<?xml version="1.0"?>
<feed xmlns="http://www.w3.org/2005/Atom" xml:lang="cs">
	<id>https://wikisofia.cz/w/index.php?action=history&amp;feed=atom&amp;title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD</id>
	<title>Diagnostika specifických poruch učení - Historie editací</title>
	<link rel="self" type="application/atom+xml" href="https://wikisofia.cz/w/index.php?action=history&amp;feed=atom&amp;title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD"/>
	<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;action=history"/>
	<updated>2026-05-16T11:25:40Z</updated>
	<subtitle>Historie editací této stránky</subtitle>
	<generator>MediaWiki 1.33.0</generator>
	<entry>
		<id>https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60187&amp;oldid=prev</id>
		<title>Nikola.PROCHAZKOVA.9 v 14. 5. 2020, 18:14</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60187&amp;oldid=prev"/>
		<updated>2020-05-14T18:14:39Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;&lt;/p&gt;
&lt;table class=&quot;diff diff-contentalign-left&quot; data-mw=&quot;interface&quot;&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;tr class=&quot;diff-title&quot; lang=&quot;cs&quot;&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;← Starší verze&lt;/td&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;Verze z 14. 5. 2020, 18:14&lt;/td&gt;
				&lt;/tr&gt;&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l95&quot; &gt;Řádek 95:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 95:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Klíčová slova===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Klíčová slova===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Specifické poruchy učení, diagnostika, dysgrafie, dyslexie, dysortografie&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Specifické poruchy učení, diagnostika, dysgrafie, dyslexie, dysortografie&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot;&gt; &lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&lt;ins style=&quot;font-weight: bold; text-decoration: none;&quot;&gt;&lt;/ins&gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot;&gt; &lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&lt;ins style=&quot;font-weight: bold; text-decoration: none;&quot;&gt;&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/ins&gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;[[Kategorie:Pedagogická a školní psychologie|*]]&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;[[Kategorie:Pedagogická a školní psychologie|*]]&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;/table&gt;</summary>
		<author><name>Nikola.PROCHAZKOVA.9</name></author>
		
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60186&amp;oldid=prev</id>
		<title>Nikola.PROCHAZKOVA.9 v 14. 5. 2020, 18:12</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60186&amp;oldid=prev"/>
		<updated>2020-05-14T18:12:12Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;&lt;/p&gt;
&lt;table class=&quot;diff diff-contentalign-left&quot; data-mw=&quot;interface&quot;&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;tr class=&quot;diff-title&quot; lang=&quot;cs&quot;&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;← Starší verze&lt;/td&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;Verze z 14. 5. 2020, 18:12&lt;/td&gt;
				&lt;/tr&gt;&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l92&quot; &gt;Řádek 92:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 92:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;==Reference==&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;==Reference==&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot;&gt; &lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&lt;ins style=&quot;font-weight: bold; text-decoration: none;&quot;&gt;&lt;/ins&gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot;&gt; &lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&lt;ins style=&quot;font-weight: bold; text-decoration: none;&quot;&gt;===Klíčová slova===&lt;/ins&gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot;&gt; &lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&lt;ins style=&quot;font-weight: bold; text-decoration: none;&quot;&gt;Specifické poruchy učení, diagnostika, dysgrafie, dyslexie, dysortografie&lt;/ins&gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot;&gt; &lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&lt;ins style=&quot;font-weight: bold; text-decoration: none;&quot;&gt;&lt;/ins&gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot;&gt; &lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&lt;ins style=&quot;font-weight: bold; text-decoration: none;&quot;&gt;[[Kategorie:Pedagogická a školní psychologie|*]]&lt;/ins&gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;/table&gt;</summary>
		<author><name>Nikola.PROCHAZKOVA.9</name></author>
		
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60185&amp;oldid=prev</id>
		<title>Nikola.PROCHAZKOVA.9 v 14. 5. 2020, 18:02</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60185&amp;oldid=prev"/>
		<updated>2020-05-14T18:02:31Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;&lt;/p&gt;
&lt;table class=&quot;diff diff-contentalign-left&quot; data-mw=&quot;interface&quot;&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;tr class=&quot;diff-title&quot; lang=&quot;cs&quot;&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;← Starší verze&lt;/td&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;Verze z 14. 5. 2020, 18:02&lt;/td&gt;
				&lt;/tr&gt;&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l1&quot; &gt;Řádek 1:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 1:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&lt;del style=&quot;font-weight: bold; text-decoration: none;&quot;&gt;&lt;/del&gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot;&gt; &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&lt;del style=&quot;font-weight: bold; text-decoration: none;&quot;&gt;&lt;/del&gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot;&gt; &lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Specifické poruchy učení představují skupinu výukových problémů, které jsou charakteristické problematickým osvojováním výukových dovedností. Tyto problémy nejsou způsobeny postižením zraku, sluchu, motoriky, [[Mentální retardace|mentální retardací]], jinou psychickou poruchou či nepříznivými vlivy prostředí. Můžeme je členit podle toho, jakou oblast výuky postihují. Do této kategorie poruch řadíme dyslexii (porucha čtení), dysgrafii (porucha psaní), dysortografii (porucha pravopisu), dyskalkulii (porucha matematických schopností), dysmúzii (porucha vnímání a reprodukce hudby), a dyspraxii.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;&amp;gt;Vágnerová M. (2015). Specifické poruchy učení. In: Svoboda, M. (Ed.). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál.&amp;lt;/ref&amp;gt; &amp;lt;ref name=&amp;quot;Vašutová&amp;quot;&amp;gt;Vašutová, M. (2008). Děti se specifickými vývojovými poruchami učení a chování a násilí ve školním prostředí. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, Filozofická fakulta.&amp;lt;/ref&amp;gt; &amp;lt;ref name=&amp;quot;Zelinková&amp;quot;&amp;gt; Zelinková, O. (2015). Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. Praha: Portál.&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Specifické poruchy učení představují skupinu výukových problémů, které jsou charakteristické problematickým osvojováním výukových dovedností. Tyto problémy nejsou způsobeny postižením zraku, sluchu, motoriky, [[Mentální retardace|mentální retardací]], jinou psychickou poruchou či nepříznivými vlivy prostředí. Můžeme je členit podle toho, jakou oblast výuky postihují. Do této kategorie poruch řadíme dyslexii (porucha čtení), dysgrafii (porucha psaní), dysortografii (porucha pravopisu), dyskalkulii (porucha matematických schopností), dysmúzii (porucha vnímání a reprodukce hudby), a dyspraxii.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;&amp;gt;Vágnerová M. (2015). Specifické poruchy učení. In: Svoboda, M. (Ed.). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál.&amp;lt;/ref&amp;gt; &amp;lt;ref name=&amp;quot;Vašutová&amp;quot;&amp;gt;Vašutová, M. (2008). Děti se specifickými vývojovými poruchami učení a chování a násilí ve školním prostředí. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, Filozofická fakulta.&amp;lt;/ref&amp;gt; &amp;lt;ref name=&amp;quot;Zelinková&amp;quot;&amp;gt; Zelinková, O. (2015). Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. Praha: Portál.&amp;lt;/ref&amp;gt;&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;/table&gt;</summary>
		<author><name>Nikola.PROCHAZKOVA.9</name></author>
		
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60184&amp;oldid=prev</id>
		<title>Nikola.PROCHAZKOVA.9 v 14. 5. 2020, 17:59</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60184&amp;oldid=prev"/>
		<updated>2020-05-14T17:59:48Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;&lt;/p&gt;
&lt;table class=&quot;diff diff-contentalign-left&quot; data-mw=&quot;interface&quot;&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;tr class=&quot;diff-title&quot; lang=&quot;cs&quot;&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;← Starší verze&lt;/td&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;Verze z 14. 5. 2020, 17:59&lt;/td&gt;
				&lt;/tr&gt;&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l1&quot; &gt;Řádek 1:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 1:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&lt;del class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;=Diagnostika specifických poruch učení=&lt;/del&gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt; &lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;/table&gt;</summary>
		<author><name>Nikola.PROCHAZKOVA.9</name></author>
		
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60183&amp;oldid=prev</id>
		<title>Nikola.PROCHAZKOVA.9 v 14. 5. 2020, 17:56</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60183&amp;oldid=prev"/>
		<updated>2020-05-14T17:56:55Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;&lt;/p&gt;
&lt;table class=&quot;diff diff-contentalign-left&quot; data-mw=&quot;interface&quot;&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;tr class=&quot;diff-title&quot; lang=&quot;cs&quot;&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;← Starší verze&lt;/td&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;Verze z 14. 5. 2020, 17:56&lt;/td&gt;
				&lt;/tr&gt;&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l8&quot; &gt;Řádek 8:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 8:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Existuje několik hledisek, které vysvětlují příčiny vzniku specifických poruch učení. V počátcích výzkumu byly specifické poruchy učení vysvětlovány pouze pomocí výčtu chyb, které byly typické pro děti s dyslexií. Některé přístupy se zaměřují na kognitivní stránku těchto poruch. Další studie vysvětlují, že specifické poruchy učení jsou způsobeny drobnými poraněními mozku. Nejaktuálnější výzkumy se zaměřují na lateralitu mozku a zkoumají funkce jednotlivých hemisfér a jejich propojení.&amp;lt;ref&amp;gt; Pokorná, V. (2010). Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Praha: Portál. &amp;lt;/ref&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Existuje několik hledisek, které vysvětlují příčiny vzniku specifických poruch učení. V počátcích výzkumu byly specifické poruchy učení vysvětlovány pouze pomocí výčtu chyb, které byly typické pro děti s dyslexií. Některé přístupy se zaměřují na kognitivní stránku těchto poruch. Další studie vysvětlují, že specifické poruchy učení jsou způsobeny drobnými poraněními mozku. Nejaktuálnější výzkumy se zaměřují na lateralitu mozku a zkoumají funkce jednotlivých hemisfér a jejich propojení.&amp;lt;ref&amp;gt; Pokorná, V. (2010). Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Praha: Portál. &amp;lt;/ref&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Diagnostika specifických poruch učení se zaměřuje na stanovení úrovně vědomostí a dovedností, sociálních vztahů, osobnostních charakteristik či poznávacích procesů, které se podílejí na úspěch či neúspěchu dítěte. Diagnostika je velmi cenným nástrojem pro následnou práci s dítětem a slouží jako podklad pro reedukaci dítěte. Diagnostika jako taková může probíhat ve škole nebo v pedagogicko-psychologických poradnách, které jsou garantem diagnóz a mají pravomoc zařadit dítě do speciální péče.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Zelinková&amp;quot; /&amp;gt; &amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Diagnostika specifických poruch učení se zaměřuje na stanovení úrovně vědomostí a dovedností, sociálních vztahů, osobnostních charakteristik či poznávacích procesů, které se podílejí na úspěch či neúspěchu dítěte. Diagnostika je velmi cenným nástrojem pro následnou práci s dítětem a slouží jako podklad pro reedukaci dítěte. Diagnostika jako taková může probíhat ve škole nebo v &lt;ins class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;[[Pedagogické poradenství|&lt;/ins&gt;pedagogicko-psychologických poradnách&lt;ins class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;]]&lt;/ins&gt;, které jsou garantem diagnóz a mají pravomoc zařadit dítě do speciální péče.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Zelinková&amp;quot; /&amp;gt; &amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;==Dyslexie==&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;==Dyslexie==&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Dyslexii označujeme jako specifickou poruchu čtení. Lze ji charakterizovat jako neschopnost naučit se číst, přičemž rozumové schopnosti nejsou nějak narušeny. Deficit není nalezen ani ve výchově, ani ve vzdělávání.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Matějček&amp;quot; /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Dyslexii označujeme jako specifickou poruchu čtení. Lze ji charakterizovat jako neschopnost naučit se číst, přičemž rozumové schopnosti nejsou nějak narušeny. Deficit není nalezen ani ve výchově, ani ve vzdělávání.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Matějček&amp;quot; /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;/table&gt;</summary>
		<author><name>Nikola.PROCHAZKOVA.9</name></author>
		
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60182&amp;oldid=prev</id>
		<title>Nikola.PROCHAZKOVA.9 v 14. 5. 2020, 17:48</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60182&amp;oldid=prev"/>
		<updated>2020-05-14T17:48:50Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;&lt;/p&gt;
&lt;a href=&quot;https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;amp;diff=60182&amp;amp;oldid=60181&quot;&gt;Ukázat změny&lt;/a&gt;</summary>
		<author><name>Nikola.PROCHAZKOVA.9</name></author>
		
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60181&amp;oldid=prev</id>
		<title>Nikola.PROCHAZKOVA.9 v 14. 5. 2020, 17:46</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60181&amp;oldid=prev"/>
		<updated>2020-05-14T17:46:36Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;&lt;/p&gt;
&lt;table class=&quot;diff diff-contentalign-left&quot; data-mw=&quot;interface&quot;&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;tr class=&quot;diff-title&quot; lang=&quot;cs&quot;&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;← Starší verze&lt;/td&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;Verze z 14. 5. 2020, 17:46&lt;/td&gt;
				&lt;/tr&gt;&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l65&quot; &gt;Řádek 65:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 65:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Matematické schopnosti závisí na koordinaci několika mozkových struktur v obou mozkových hemisférách. Jednou z příčin dyskalkulie může být nedostatečný rozvoj či porucha zrání mozkové kůry frontálního laloku.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Matematické schopnosti závisí na koordinaci několika mozkových struktur v obou mozkových hemisférách. Jednou z příčin dyskalkulie může být nedostatečný rozvoj či porucha zrání mozkové kůry frontálního laloku.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Košč &amp;lt;ref&amp;gt; Blažková, R., Matoušková, K., Vaňurová, M. &amp;amp; Blažek, M. (2000). Poruchy učení v matematice a možnosti jejich nápravy. Brno: Paido &amp;lt;/ref&amp;gt; označuje vývojovou dyskalkulii jako strukturální poruchu, která je způsobena genově nebo prenatálním poškozením těch částí mozku, které jsou podstatné pro vyzrávání matematických funkcí.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Košč&amp;lt;ref &lt;ins class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;name=&amp;quot;Blažková&amp;quot;&lt;/ins&gt;&amp;gt;Blažková, R., Matoušková, K., Vaňurová, M. &amp;amp; Blažek, M. (2000). Poruchy učení v matematice a možnosti jejich nápravy. Brno: Paido&amp;lt;/ref&amp;gt; označuje vývojovou dyskalkulii jako strukturální poruchu, která je způsobena genově nebo prenatálním poškozením těch částí mozku, které jsou podstatné pro vyzrávání matematických funkcí.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Koukolík &amp;lt;ref&amp;gt; Koukolík, F. (2000). Lidský mozek: funkční systémy, norma a poruchy. Praha: Portál.  &amp;lt;/ref&amp;gt; uvádí, že na zpracování a poznání řeči, jazyka, barev a předmětů se podílí neurokognitivní síť. Na počítání se také podílejí dvě oblasti mozku. První z nich je dolní část frontálního laloku, která umožňuje zpracovat verbálně kódovaná číselná fakta. Druhá část, kůra sulcus intraparietalis, zpracovává matematické aproximace. Pro počítání je tedy podstatné vizuospaciální zpracování informací a také verbální schopnosti dítěte.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Koukolík &amp;lt;ref&amp;gt; Koukolík, F. (2000). Lidský mozek: funkční systémy, norma a poruchy. Praha: Portál.  &amp;lt;/ref&amp;gt; uvádí, že na zpracování a poznání řeči, jazyka, barev a předmětů se podílí neurokognitivní síť. Na počítání se také podílejí dvě oblasti mozku. První z nich je dolní část frontálního laloku, která umožňuje zpracovat verbálně kódovaná číselná fakta. Druhá část, kůra sulcus intraparietalis, zpracovává matematické aproximace. Pro počítání je tedy podstatné vizuospaciální zpracování informací a také verbální schopnosti dítěte.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l71&quot; &gt;Řádek 71:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 71:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Vágnerová&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt;  popisuje příznaky dyskalkulie jako potíže v osvojování číslovek, popřípadě taky slovníku vztahujícímu se k matematice. Dále se vyskytují problémy ve čtení a psaní čísel i jejich zaměňování nebo jejich špatné polohování v prostoru. Objevují se také problémy s matematickou pamětí, aritmetickými operacemi či porozuměním matematice.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Vágnerová&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt;  popisuje příznaky dyskalkulie jako potíže v osvojování číslovek, popřípadě taky slovníku vztahujícímu se k matematice. Dále se vyskytují problémy ve čtení a psaní čísel i jejich zaměňování nebo jejich špatné polohování v prostoru. Objevují se také problémy s matematickou pamětí, aritmetickými operacemi či porozuměním matematice.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Košč &amp;lt;ref name=&amp;quot;Blažková&lt;del class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;, R., Matoušková, K., Vaňurová, M. &amp;amp; Blažek, M. (2000). Poruchy učení v matematice a možnosti jejich nápravy. Brno: Paido&lt;/del&gt;&amp;quot; /&amp;gt;&lt;del class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;(1984, in Blažková, Matoušková, Vaňurová &amp;amp; Blažek, 2000) &lt;/del&gt;uvádí ve své knize klasifikaci dyskalkulie. Jednotlivé typy jsou děleny podle potíží, které se u dítěte mohou objevit.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Košč&amp;lt;ref name=&amp;quot;Blažková&amp;quot;/&amp;gt; uvádí ve své knize klasifikaci dyskalkulie. Jednotlivé typy jsou děleny podle potíží, které se u dítěte mohou objevit.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;*&amp;lt;u&amp;gt;Praktognostikaá dyskalkulie&amp;lt;/u&amp;gt; se vyznačuje obtížemi při manipulaci s konkrétními předměty, dítě není schopno vytvořit skupinu prvků s jejich určeným počtem, porovnávat čísla nebo vytvářet posloupnosti. V geometrii se problémy projevují, pokud má dítě seřadit objekty podle číselného kritéria (například délky).&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;*&amp;lt;u&amp;gt;Praktognostikaá dyskalkulie&amp;lt;/u&amp;gt; se vyznačuje obtížemi při manipulaci s konkrétními předměty, dítě není schopno vytvořit skupinu prvků s jejich určeným počtem, porovnávat čísla nebo vytvářet posloupnosti. V geometrii se problémy projevují, pokud má dítě seřadit objekty podle číselného kritéria (například délky).&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;/table&gt;</summary>
		<author><name>Nikola.PROCHAZKOVA.9</name></author>
		
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60180&amp;oldid=prev</id>
		<title>Nikola.PROCHAZKOVA.9 v 14. 5. 2020, 17:44</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60180&amp;oldid=prev"/>
		<updated>2020-05-14T17:44:20Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;&lt;/p&gt;
&lt;a href=&quot;https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;amp;diff=60180&amp;amp;oldid=60179&quot;&gt;Ukázat změny&lt;/a&gt;</summary>
		<author><name>Nikola.PROCHAZKOVA.9</name></author>
		
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60179&amp;oldid=prev</id>
		<title>Nikola.PROCHAZKOVA.9 v 14. 5. 2020, 17:40</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60179&amp;oldid=prev"/>
		<updated>2020-05-14T17:40:57Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;&lt;/p&gt;
&lt;table class=&quot;diff diff-contentalign-left&quot; data-mw=&quot;interface&quot;&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;tr class=&quot;diff-title&quot; lang=&quot;cs&quot;&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;← Starší verze&lt;/td&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;Verze z 14. 5. 2020, 17:40&lt;/td&gt;
				&lt;/tr&gt;&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l2&quot; &gt;Řádek 2:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 2:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Specifické poruchy učení představují skupinu výukových problémů, které jsou charakteristické problematickým osvojováním výukových dovedností. Tyto problémy nejsou způsobeny postižením zraku, sluchu, motoriky, [[Mentální retardace|mentální retardací]], jinou psychickou poruchou či nepříznivými vlivy prostředí. Můžeme je členit podle toho, jakou oblast výuky postihují. Do této kategorie poruch řadíme dyslexii (porucha čtení), dysgrafii (porucha psaní), dysortografii (porucha pravopisu), dyskalkulii (porucha matematických schopností), dysmúzii (porucha vnímání a reprodukce hudby), a dyspraxii.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;&amp;gt;Vágnerová M. (2015). Specifické poruchy učení. In: Svoboda, M. (Ed.). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál.&amp;lt;/ref&amp;gt; &amp;lt;ref name=&amp;quot;Vašutová&amp;quot;&amp;gt;Vašutová, M. (2008). Děti se specifickými vývojovými poruchami učení a chování a násilí ve školním prostředí. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, Filozofická fakulta.&amp;lt;/ref&amp;gt; &amp;lt;ref&amp;gt; Zelinková, O. (2015). Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. Praha: Portál.&amp;lt;/ref&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Specifické poruchy učení představují skupinu výukových problémů, které jsou charakteristické problematickým osvojováním výukových dovedností. Tyto problémy nejsou způsobeny postižením zraku, sluchu, motoriky, [[Mentální retardace|mentální retardací]], jinou psychickou poruchou či nepříznivými vlivy prostředí. Můžeme je členit podle toho, jakou oblast výuky postihují. Do této kategorie poruch řadíme dyslexii (porucha čtení), dysgrafii (porucha psaní), dysortografii (porucha pravopisu), dyskalkulii (porucha matematických schopností), dysmúzii (porucha vnímání a reprodukce hudby), a dyspraxii.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;&amp;gt;Vágnerová M. (2015). Specifické poruchy učení. In: Svoboda, M. (Ed.). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál.&amp;lt;/ref&amp;gt; &amp;lt;ref name=&amp;quot;Vašutová&amp;quot;&amp;gt;Vašutová, M. (2008). Děti se specifickými vývojovými poruchami učení a chování a násilí ve školním prostředí. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, Filozofická fakulta.&amp;lt;/ref&amp;gt; &amp;lt;ref &lt;ins class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;name=&amp;quot;Zelinková&amp;quot;&lt;/ins&gt;&amp;gt; Zelinková, O. (2015). Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. Praha: Portál.&amp;lt;/ref&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l10&quot; &gt;Řádek 10:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 10:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Existuje několik hledisek, které vysvětlují příčiny vzniku specifických poruch učení. V počátcích výzkumu byly specifické poruchy učení vysvětlovány pouze pomocí výčtu chyb, které byly typické pro děti s dyslexií. Některé přístupy se zaměřují na kognitivní stránku těchto poruch. Další studie vysvětlují, že specifické poruchy učení jsou způsobeny drobnými poraněními mozku. Nejaktuálnější výzkumy se zaměřují na lateralitu mozku a zkoumají funkce jednotlivých hemisfér a jejich propojení. &amp;lt;ref&amp;gt; Pokorná, V. (2010). Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Praha: Portál. &amp;lt;/ref&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Existuje několik hledisek, které vysvětlují příčiny vzniku specifických poruch učení. V počátcích výzkumu byly specifické poruchy učení vysvětlovány pouze pomocí výčtu chyb, které byly typické pro děti s dyslexií. Některé přístupy se zaměřují na kognitivní stránku těchto poruch. Další studie vysvětlují, že specifické poruchy učení jsou způsobeny drobnými poraněními mozku. Nejaktuálnější výzkumy se zaměřují na lateralitu mozku a zkoumají funkce jednotlivých hemisfér a jejich propojení. &amp;lt;ref&amp;gt; Pokorná, V. (2010). Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Praha: Portál. &amp;lt;/ref&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Diagnostika specifických poruch učení se zaměřuje na stanovení úrovně vědomostí a dovedností, sociálních vztahů, osobnostních charakteristik či poznávacích procesů, které se podílejí na úspěch či neúspěchu dítěte. Diagnostika je velmi cenným nástrojem pro následnou práci s dítětem a slouží jako podklad pro reedukaci dítěte. Diagnostika jako taková může probíhat ve škole nebo v pedagogicko-psychologických poradnách, které jsou garantem diagnóz a mají pravomoc zařadit dítě do speciální péče &amp;lt;ref name=&amp;quot;Zelinková&lt;del class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;, O. (2015). Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. Praha: Portál.&lt;/del&gt;&amp;quot; /&amp;gt;&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Diagnostika specifických poruch učení se zaměřuje na stanovení úrovně vědomostí a dovedností, sociálních vztahů, osobnostních charakteristik či poznávacích procesů, které se podílejí na úspěch či neúspěchu dítěte. Diagnostika je velmi cenným nástrojem pro následnou práci s dítětem a slouží jako podklad pro reedukaci dítěte. Diagnostika jako taková může probíhat ve škole nebo v pedagogicko-psychologických poradnách, které jsou garantem diagnóz a mají pravomoc zařadit dítě do speciální péče&lt;ins class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;.&lt;/ins&gt;&amp;lt;ref name=&amp;quot;Zelinková&amp;quot;/&amp;gt; &amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;==Dyslexie==&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;==Dyslexie==&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Dyslexii označujeme jako specifickou poruchu čtení. Lze ji charakterizovat jako neschopnost naučit se číst, přičemž rozumové schopnosti nejsou nějak narušeny. Deficit není nalezen ani ve výchově, ani ve vzdělávání &amp;lt;ref name=&amp;quot;Matějček, Z. (1995). Dyslexie – specifické poruchy čtení. Jihočany: H&amp;amp;H&amp;quot; /&amp;gt;.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Dyslexii označujeme jako specifickou poruchu čtení. Lze ji charakterizovat jako neschopnost naučit se číst, přičemž rozumové schopnosti nejsou nějak narušeny. Deficit není nalezen ani ve výchově, ani ve vzdělávání &amp;lt;ref name=&amp;quot;Matějček, Z. (1995). Dyslexie – specifické poruchy čtení. Jihočany: H&amp;amp;H&amp;quot; /&amp;gt;.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l18&quot; &gt;Řádek 18:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 18:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;K objasnění příčin dyslexie také vedly neuroanatomické výzkumy, kdy v mozcích jedinců s dyslexií se objevovaly určité změny v anatomii. Například bylo nalezeno množství neuronů v bílé hmotě mozkové, což svědčí o poruše migrace neuronů &amp;lt;ref name=&amp;quot;Matějček, Z. (1995). Dyslexie – specifické poruchy čtení. Jihočany: H&amp;amp;H&amp;quot; /&amp;gt;.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;K objasnění příčin dyslexie také vedly neuroanatomické výzkumy, kdy v mozcích jedinců s dyslexií se objevovaly určité změny v anatomii. Například bylo nalezeno množství neuronů v bílé hmotě mozkové, což svědčí o poruše migrace neuronů &amp;lt;ref name=&amp;quot;Matějček, Z. (1995). Dyslexie – specifické poruchy čtení. Jihočany: H&amp;amp;H&amp;quot; /&amp;gt;.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Příznaky===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Příznaky===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Zelinková &amp;lt;ref name=&amp;quot;Zelinková&lt;del class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;, O. (2015). Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. Praha: Portál.&lt;/del&gt;&amp;quot; /&amp;gt; popisuje příznaky dyslexie následovně: dítě nepoznává všechna písmena, během čtení vynechává písmena nebo i slabiky, plete si zrcadlově podobná písmena. Dále prohazuje pořadí písmen ve slovech. Dítěti často uniká obsah čteného textu, objevuje se tzv. dvojité čtení, kdy si dítě přečte slovo potichu po hláskách a následně řekne slovo nahlas.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Zelinková&amp;lt;ref name=&amp;quot;Zelinková&amp;quot;/&amp;gt; popisuje příznaky dyslexie následovně: dítě nepoznává všechna písmena, během čtení vynechává písmena nebo i slabiky, plete si zrcadlově podobná písmena. Dále prohazuje pořadí písmen ve slovech. Dítěti často uniká obsah čteného textu, objevuje se tzv. dvojité čtení, kdy si dítě přečte slovo potichu po hláskách a následně řekne slovo nahlas.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Vašutová&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vašutová&amp;quot;/&amp;gt; mezi příznaky řadí také potíže v chování, které se mohou při dyslexii objevovat. Dítě bývá špatně soustředěné, ve vyučování vyrušuje. Vyskytuje se roztěkanost, nepozornost a zvýšená unavitelnost dítěte. Výkony dítěte s dyslexií bývají kolísavé.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Vašutová&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vašutová&amp;quot;/&amp;gt; mezi příznaky řadí také potíže v chování, které se mohou při dyslexii objevovat. Dítě bývá špatně soustředěné, ve vyučování vyrušuje. Vyskytuje se roztěkanost, nepozornost a zvýšená unavitelnost dítěte. Výkony dítěte s dyslexií bývají kolísavé.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l41&quot; &gt;Řádek 41:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 41:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Za příčinu dysgrafie považuje Vágnerová&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt; poruchu senzomotorické koordinace a manuální neobratnost. Někdy bývá přidružená také porucha zrakové percepce. Někdy je možné, že je narušená kinestetická a názorová paměť, což vede k tomu, že si dítě není schopno zapamatovat pohyby při psaní písmen.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Za příčinu dysgrafie považuje Vágnerová&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt; poruchu senzomotorické koordinace a manuální neobratnost. Někdy bývá přidružená také porucha zrakové percepce. Někdy je možné, že je narušená kinestetická a názorová paměť, což vede k tomu, že si dítě není schopno zapamatovat pohyby při psaní písmen.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Příznaky===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Příznaky===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Typickými příznaky dysgrafie je obtížné zapamatování tvarů písmen či neschopnost je napodobovat. Písmo bývá příliš malé nebo velké a obtížně se čte. V psaném projevu dítěte s dysgrafií se často objevuje škrtání a přepisování písmen. Tempo psaní je pomalé, vyžaduje spoustu energie a vytrvalosti. Celkově působí písemný projev neupraveně. &amp;lt;ref name=&amp;quot;Zelinková&lt;del class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;, O. (2015). Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. Praha: Portál.&lt;/del&gt;&amp;quot; /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Typickými příznaky dysgrafie je obtížné zapamatování tvarů písmen či neschopnost je napodobovat. Písmo bývá příliš malé nebo velké a obtížně se čte. V psaném projevu dítěte s dysgrafií se často objevuje škrtání a přepisování písmen. Tempo psaní je pomalé, vyžaduje spoustu energie a vytrvalosti. Celkově působí písemný projev neupraveně.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Zelinková&amp;quot;/&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Diagnostika===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Diagnostika===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;'''Vyšetření, podle Matějčka''' &amp;lt;ref name=&amp;quot;Matějček, Z. (1995). Dyslexie – specifické poruchy čtení. Jihočany: H&amp;amp;H&amp;quot; /&amp;gt;, zahrnuje vždy část písemnou a kresebnou. V písemné části dítě opisuje slova nebo jejich skupiny. Je jasné, že opis je přizpůsoben věku dítěte, od dětí v první třídě požadujeme psaní jednoduchých slov, od dětí starších pak lze vyžadovat složitější věty. Při hodnocení psaní se zaměřujeme na velikost, tvar, tahy, tlak, dodržení směru, sklon a přetahování linek. Je potřeba zaměřit se také na to, zda dítě drží tužku křečovitě nebo jestli není postavení prstů nestandartní, to vše se projevuje na písemném projevu. Při vyšetření je také potřebné zaměřit se na čas, který dítě k napsání textu potřebuje.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;'''Vyšetření, podle Matějčka''' &amp;lt;ref name=&amp;quot;Matějček, Z. (1995). Dyslexie – specifické poruchy čtení. Jihočany: H&amp;amp;H&amp;quot; /&amp;gt;, zahrnuje vždy část písemnou a kresebnou. V písemné části dítě opisuje slova nebo jejich skupiny. Je jasné, že opis je přizpůsoben věku dítěte, od dětí v první třídě požadujeme psaní jednoduchých slov, od dětí starších pak lze vyžadovat složitější věty. Při hodnocení psaní se zaměřujeme na velikost, tvar, tahy, tlak, dodržení směru, sklon a přetahování linek. Je potřeba zaměřit se také na to, zda dítě drží tužku křečovitě nebo jestli není postavení prstů nestandartní, to vše se projevuje na písemném projevu. Při vyšetření je také potřebné zaměřit se na čas, který dítě k napsání textu potřebuje.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Vágnerová&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt; uvádí, že při vyšetření dysgrafie lze využít '''Frostigové testy zrakového vnímání,''' které se používají k hodnocení zrakové percepce. Součástí této zkoušky jsou také subtesty zaměřující se na posouzení senzomotorických dovedností. Stejně jako Matějček &amp;lt;ref name=&amp;quot;Matějček, Z. (1995). Dyslexie – specifické poruchy čtení. Jihočany: H&amp;amp;H&amp;quot; /&amp;gt; zahrnuje ve své zkoušce kresebnou část, lze podle Vágnerové &amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt; využít za stejným účelem '''Bender-Gestalt test''' nebo '''kresbu lidské postavy'''. Častou komponentou dysgrafie je porucha jemné motoriky a koordinace senzomotorických podnětů. '''Bentonův test''' a '''Reyovu figuru''' využíváme k diagnostice poruchy vizuální paměti, která může do určité míry přispět k rozvoji dysgrafie.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Vágnerová&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt; uvádí, že při vyšetření dysgrafie lze využít '''Frostigové testy zrakového vnímání,''' které se používají k hodnocení zrakové percepce. Součástí této zkoušky jsou také subtesty zaměřující se na posouzení senzomotorických dovedností. Stejně jako Matějček &amp;lt;ref name=&amp;quot;Matějček, Z. (1995). Dyslexie – specifické poruchy čtení. Jihočany: H&amp;amp;H&amp;quot; /&amp;gt; zahrnuje ve své zkoušce kresebnou část, lze podle Vágnerové&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt; využít za stejným účelem '''Bender-Gestalt test''' nebo '''kresbu lidské postavy'''. Častou komponentou dysgrafie je porucha jemné motoriky a koordinace senzomotorických podnětů. '''Bentonův test''' a '''Reyovu figuru''' využíváme k diagnostice poruchy vizuální paměti, která může do určité míry přispět k rozvoji dysgrafie.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l61&quot; &gt;Řádek 61:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 61:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Zda dochází k propojení zvukové podoby slov a jejich grafické podoby lze zjistit, pokud se zaměříme na poruchy fonologické integrace. K diagnostice těchto obtíží se využívá '''Halstead-Reitanova neuropsychologické baterie''', které jsme se již věnovali v oddílu dyslexie. Při vyšetření je důležité zjistit, zda u dítěte není narušena schopnost vnímat a reprodukovat rytmus. Tato schopnost je podstatná pro správné psaní diktovaného textu a díky tomu je dítě schopno odlišit délku hlásek, konec slov či vět. Při poruše koordinace senzomotorických a kognitivních funkcí se u dítěte objevuje problém, kdy dítě není schopno koordinovat psaní a zároveň kontrolovat smysl textu, který píše. To má za příčinu vynechávání slov, jejich komolení nebo neodlišení jejich hranic&amp;lt;ref name=&amp;quot;Matějček, Z. (1995). Dyslexie – specifické poruchy čtení. Jihočany: H&amp;amp;H&amp;quot; /&amp;gt; &amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt; &amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Zda dochází k propojení zvukové podoby slov a jejich grafické podoby lze zjistit, pokud se zaměříme na poruchy fonologické integrace. K diagnostice těchto obtíží se využívá '''Halstead-Reitanova neuropsychologické baterie''', které jsme se již věnovali v oddílu dyslexie. Při vyšetření je důležité zjistit, zda u dítěte není narušena schopnost vnímat a reprodukovat rytmus. Tato schopnost je podstatná pro správné psaní diktovaného textu a díky tomu je dítě schopno odlišit délku hlásek, konec slov či vět. Při poruše koordinace senzomotorických a kognitivních funkcí se u dítěte objevuje problém, kdy dítě není schopno koordinovat psaní a zároveň kontrolovat smysl textu, který píše. To má za příčinu vynechávání slov, jejich komolení nebo neodlišení jejich hranic&amp;lt;ref name=&amp;quot;Matějček, Z. (1995). Dyslexie – specifické poruchy čtení. Jihočany: H&amp;amp;H&amp;quot; /&amp;gt; &amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt; &amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;==Dyskalkulie==&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;==Dyskalkulie==&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Dyskalkulie neboli porucha matematických schopností se projevuje obtížemi při manipulaci s čísly či při číselných operacích. Problémy se vyskytují také v geometrii nebo při matematických představách. Dítě je často odkázáno k počítání na prstech a učení se příkladů nazpaměť. &amp;lt;ref name=&amp;quot;Zelinková&lt;del class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;, O. (2015). Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. Praha: Portál.&lt;/del&gt;&amp;quot; /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Dyskalkulie neboli porucha matematických schopností se projevuje obtížemi při manipulaci s čísly či při číselných operacích. Problémy se vyskytují také v geometrii nebo při matematických představách. Dítě je často odkázáno k počítání na prstech a učení se příkladů nazpaměť.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Zelinková&amp;quot;/&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Etiologie===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Etiologie===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Matematické schopnosti závisí na koordinaci několika mozkových struktur v obou mozkových hemisférách. Jednou z příčin dyskalkulie může být nedostatečný rozvoj či porucha zrání mozkové kůry frontálního laloku.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Matematické schopnosti závisí na koordinaci několika mozkových struktur v obou mozkových hemisférách. Jednou z příčin dyskalkulie může být nedostatečný rozvoj či porucha zrání mozkové kůry frontálního laloku.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;/table&gt;</summary>
		<author><name>Nikola.PROCHAZKOVA.9</name></author>
		
	</entry>
	<entry>
		<id>https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60178&amp;oldid=prev</id>
		<title>Nikola.PROCHAZKOVA.9 v 14. 5. 2020, 17:38</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Diagnostika_specifick%C3%BDch_poruch_u%C4%8Den%C3%AD&amp;diff=60178&amp;oldid=prev"/>
		<updated>2020-05-14T17:38:26Z</updated>

		<summary type="html">&lt;p&gt;&lt;/p&gt;
&lt;table class=&quot;diff diff-contentalign-left&quot; data-mw=&quot;interface&quot;&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-marker&quot; /&gt;
				&lt;col class=&quot;diff-content&quot; /&gt;
				&lt;tr class=&quot;diff-title&quot; lang=&quot;cs&quot;&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;← Starší verze&lt;/td&gt;
				&lt;td colspan=&quot;2&quot; style=&quot;background-color: #fff; color: #222; text-align: center;&quot;&gt;Verze z 14. 5. 2020, 17:38&lt;/td&gt;
				&lt;/tr&gt;&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l2&quot; &gt;Řádek 2:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 2:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Specifické poruchy učení představují skupinu výukových problémů, které jsou charakteristické problematickým osvojováním výukových dovedností. Tyto problémy nejsou způsobeny postižením zraku, sluchu, motoriky, [[Mentální retardace|mentální retardací]], jinou psychickou poruchou či nepříznivými vlivy prostředí. Můžeme je členit podle toho, jakou oblast výuky postihují. Do této kategorie poruch řadíme dyslexii (porucha čtení), dysgrafii (porucha psaní), dysortografii (porucha pravopisu), dyskalkulii (porucha matematických schopností), dysmúzii (porucha vnímání a reprodukce hudby), a dyspraxii.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;&amp;gt;Vágnerová M. (2015). Specifické poruchy učení. In: Svoboda, M. (Ed.). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál.&amp;lt;/ref&amp;gt; &amp;lt;ref&amp;gt;Vašutová, M. (2008). Děti se specifickými vývojovými poruchami učení a chování a násilí ve školním prostředí. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, Filozofická fakulta.&amp;lt;/ref&amp;gt; &amp;lt;ref&amp;gt; Zelinková, O. (2015). Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. Praha: Portál.&amp;lt;/ref&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Specifické poruchy učení představují skupinu výukových problémů, které jsou charakteristické problematickým osvojováním výukových dovedností. Tyto problémy nejsou způsobeny postižením zraku, sluchu, motoriky, [[Mentální retardace|mentální retardací]], jinou psychickou poruchou či nepříznivými vlivy prostředí. Můžeme je členit podle toho, jakou oblast výuky postihují. Do této kategorie poruch řadíme dyslexii (porucha čtení), dysgrafii (porucha psaní), dysortografii (porucha pravopisu), dyskalkulii (porucha matematických schopností), dysmúzii (porucha vnímání a reprodukce hudby), a dyspraxii.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;&amp;gt;Vágnerová M. (2015). Specifické poruchy učení. In: Svoboda, M. (Ed.). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál.&amp;lt;/ref&amp;gt; &amp;lt;ref &lt;ins class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;name=&amp;quot;Vašutová&amp;quot;&lt;/ins&gt;&amp;gt;Vašutová, M. (2008). Děti se specifickými vývojovými poruchami učení a chování a násilí ve školním prostředí. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, Filozofická fakulta.&amp;lt;/ref&amp;gt; &amp;lt;ref&amp;gt; Zelinková, O. (2015). Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. Praha: Portál.&amp;lt;/ref&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l20&quot; &gt;Řádek 20:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 20:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Zelinková &amp;lt;ref name=&amp;quot;Zelinková, O. (2015). Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. Praha: Portál.&amp;quot; /&amp;gt; popisuje příznaky dyslexie následovně: dítě nepoznává všechna písmena, během čtení vynechává písmena nebo i slabiky, plete si zrcadlově podobná písmena. Dále prohazuje pořadí písmen ve slovech. Dítěti často uniká obsah čteného textu, objevuje se tzv. dvojité čtení, kdy si dítě přečte slovo potichu po hláskách a následně řekne slovo nahlas.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Zelinková &amp;lt;ref name=&amp;quot;Zelinková, O. (2015). Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD. Praha: Portál.&amp;quot; /&amp;gt; popisuje příznaky dyslexie následovně: dítě nepoznává všechna písmena, během čtení vynechává písmena nebo i slabiky, plete si zrcadlově podobná písmena. Dále prohazuje pořadí písmen ve slovech. Dítěti často uniká obsah čteného textu, objevuje se tzv. dvojité čtení, kdy si dítě přečte slovo potichu po hláskách a následně řekne slovo nahlas.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Vašutová &amp;lt;ref name=&amp;quot;Vašutová&lt;del class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;, M. (2008). Děti se specifickými vývojovými poruchami učení a chování a násilí ve školním prostředí. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, Filozofická fakulta.&lt;/del&gt;&amp;quot; /&amp;gt; mezi příznaky řadí také potíže v chování, které se mohou při dyslexii objevovat. Dítě bývá špatně soustředěné, ve vyučování vyrušuje. Vyskytuje se roztěkanost, nepozornost a zvýšená unavitelnost dítěte. Výkony dítěte s dyslexií bývají kolísavé.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Vašutová&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vašutová&amp;quot;/&amp;gt; mezi příznaky řadí také potíže v chování, které se mohou při dyslexii objevovat. Dítě bývá špatně soustředěné, ve vyučování vyrušuje. Vyskytuje se roztěkanost, nepozornost a zvýšená unavitelnost dítěte. Výkony dítěte s dyslexií bývají kolísavé.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Diagnostika===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Diagnostika===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Pro diagnostiku specifických poruch učení je velmi cenným zdrojem '''zpráva učitele''', která přináší informace o konkrétních potížích, časovém průběhu problémů (kdy nastaly, za jakých okolností a jakým způsobem se projevují). Ze správy lze také zjistit postoj učitele k žákovi. Součástí zprávy jsou taky informace o prospěchu dítěte. Pokud je spolupráce s konkrétním učitelem dlouhodobá, lze z jeho opakovaných zpráv zjistit také dynamiku vývoje poruchy u dítěte. &amp;lt;ref name=&amp;quot;Matějček, Z. (1995). Dyslexie – specifické poruchy čtení. Jihočany: H&amp;amp;H&amp;quot; /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Pro diagnostiku specifických poruch učení je velmi cenným zdrojem '''zpráva učitele''', která přináší informace o konkrétních potížích, časovém průběhu problémů (kdy nastaly, za jakých okolností a jakým způsobem se projevují). Ze správy lze také zjistit postoj učitele k žákovi. Součástí zprávy jsou taky informace o prospěchu dítěte. Pokud je spolupráce s konkrétním učitelem dlouhodobá, lze z jeho opakovaných zpráv zjistit také dynamiku vývoje poruchy u dítěte. &amp;lt;ref name=&amp;quot;Matějček, Z. (1995). Dyslexie – specifické poruchy čtení. Jihočany: H&amp;amp;H&amp;quot; /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l53&quot; &gt;Řádek 53:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 53:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Příčiny dysortografie jsou velmi podobné jako ty, které způsobují dyslexii, a proto se dysortografie a dyslexie vyskytují současně.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Příčiny dysortografie jsou velmi podobné jako ty, které způsobují dyslexii, a proto se dysortografie a dyslexie vyskytují současně.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vágnerová&amp;quot;/&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Příznaky===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Příznaky===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Podle Vašutové &amp;lt;ref name=&amp;quot;Vašutová&lt;del class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;, M. (2008). Děti se specifickými vývojovými poruchami učení a chování a násilí ve školním prostředí. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, Filozofická fakulta.&lt;/del&gt;&amp;quot; /&amp;gt; lze mezi příznaky dysortografie řadit komolení slov, obtížné rozlišování artikulačně blízkých hlásek. Dítě mívá problémy v rozlišení krátkých a dlouhých samohlásek, obtížné je taky odlišení tvrdých a měkkých slabik či sykavek. Dítě často přidává nebo vynechává slabiky, píše více slov dohromady a nerozlišuje začátek a konec věty.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Podle Vašutové&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vašutová&amp;quot;/&amp;gt; lze mezi příznaky dysortografie řadit komolení slov, obtížné rozlišování artikulačně blízkých hlásek. Dítě mívá problémy v rozlišení krátkých a dlouhých samohlásek, obtížné je taky odlišení tvrdých a měkkých slabik či sykavek. Dítě často přidává nebo vynechává slabiky, píše více slov dohromady a nerozlišuje začátek a konec věty.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Diagnostika===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Diagnostika===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Při diagnostice dysortografie se zaměřujeme na několik možných příčin, které mohou tuto poruchu učení způsobovat, a jejich diagnostiku provádíme za pomocí diktátu, po kterém sledujeme jednotlivé problémové oblasti.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Při diagnostice dysortografie se zaměřujeme na několik možných příčin, které mohou tuto poruchu učení způsobovat, a jejich diagnostiku provádíme za pomocí diktátu, po kterém sledujeme jednotlivé problémové oblasti.&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l85&quot; &gt;Řádek 85:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 85:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&amp;lt;br /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;==Dysmúzie==&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;==Dysmúzie==&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Dysmúzii lze definovat jako specifickou poruchu, která narušuje schopnost vnímání a reprodukce hudby. Dítě má potíže s rozlišováním tónů, nepamatuje si melodii a má problémy s reprodukcí rytmu. V populaci se méně často vyskytuje amúzie, což je ekvivalent pro nehudebnost. &amp;lt;ref name=&amp;quot;Vašutová&lt;del class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;, M. (2008). Děti se specifickými vývojovými poruchami učení a chování a násilí ve školním prostředí. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, Filozofická fakulta.&lt;/del&gt;&amp;quot; /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Dysmúzii lze definovat jako specifickou poruchu, která narušuje schopnost vnímání a reprodukce hudby. Dítě má potíže s rozlišováním tónů, nepamatuje si melodii a má problémy s reprodukcí rytmu. V populaci se méně často vyskytuje amúzie, což je ekvivalent pro nehudebnost.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vašutová&amp;quot;/&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Příznaky===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Příznaky===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Dysmúzii lze dělit na dva základní typy, které se vyznačují různými poruchami. Receptivní dysmúzie se projevuje obtížným poznáváním hudebních celků. To znamená, že dítě není schopno určit sled tónů, zapamatovat si je a při dalším opakování je poznat. Nejčastěji dítě poslouchá hudbu jen z důvodu, že je zaujato rytmem či dynamikou, přičemž melodie dítěti nic neříká. Dítě pak není schopno zazpívat melodii či hrát na hudební nástroj. Expresivní dysmúzie se projevuje částečnou schopností nebo úplnou neschopností reprodukovat melodii. Schopnost pamatovat si melodii bývá zachována. &amp;lt;ref&amp;gt; Sovák, M. (1981). Logopedie. Praha: Státní pedagogické nakladatelství. &amp;lt;/ref&amp;gt;  &lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Dysmúzii lze dělit na dva základní typy, které se vyznačují různými poruchami. Receptivní dysmúzie se projevuje obtížným poznáváním hudebních celků. To znamená, že dítě není schopno určit sled tónů, zapamatovat si je a při dalším opakování je poznat. Nejčastěji dítě poslouchá hudbu jen z důvodu, že je zaujato rytmem či dynamikou, přičemž melodie dítěti nic neříká. Dítě pak není schopno zazpívat melodii či hrát na hudební nástroj. Expresivní dysmúzie se projevuje částečnou schopností nebo úplnou neschopností reprodukovat melodii. Schopnost pamatovat si melodii bývá zachována. &amp;lt;ref&amp;gt; Sovák, M. (1981). Logopedie. Praha: Státní pedagogické nakladatelství. &amp;lt;/ref&amp;gt;  &lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot; id=&quot;mw-diff-left-l93&quot; &gt;Řádek 93:&lt;/td&gt;
&lt;td colspan=&quot;2&quot; class=&quot;diff-lineno&quot;&gt;Řádek 93:&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Hartl a Hartlová &amp;lt;ref&amp;gt; Hartl, P. &amp;amp; Hartlová, H. (2010). Velký psychologický slovník. Praha: Portál. &amp;lt;/ref&amp;gt; popisují dyspraxii jako poruchu, kdy jedinec není schopen provádět náročnější koordinované pohyby, která je způsobena v důsledku mozkové poruchy. Jako hlavní rys dyspraxie je považována porucha koordinace pohybů, s kterou mohou být spojeny jazykové problémy nebo také problémy s percepcí a myšlením &amp;lt;ref&amp;gt; Dvořák, J. (2003). Vývojová verbální dyspraxie. Žďár nad Sázavou: Logopedické centrum. &amp;lt;/ref&amp;gt;  &lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Hartl a Hartlová &amp;lt;ref&amp;gt; Hartl, P. &amp;amp; Hartlová, H. (2010). Velký psychologický slovník. Praha: Portál. &amp;lt;/ref&amp;gt; popisují dyspraxii jako poruchu, kdy jedinec není schopen provádět náročnější koordinované pohyby, která je způsobena v důsledku mozkové poruchy. Jako hlavní rys dyspraxie je považována porucha koordinace pohybů, s kterou mohou být spojeny jazykové problémy nebo také problémy s percepcí a myšlením &amp;lt;ref&amp;gt; Dvořák, J. (2003). Vývojová verbální dyspraxie. Žďár nad Sázavou: Logopedické centrum. &amp;lt;/ref&amp;gt;  &lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Příznaky===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;===Příznaky===&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;−&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Pro dítě s dyspraxií jsou typické nekoordinované pohyby a nesrozumitelná řeč z důvodu špatné artikulace. Pro tento projev nalezneme v literatuře pojem verbální dyspraxie, tzn., že pro takovéto dítě je obtížné provádění určitých pohybů tak, aby vedly k zřetelné řeči. Oslabená bývá také kontrola hrudníku, hlasivek, krku a úst, což vede k potížím s verbální komunikací. &amp;lt;ref name=&amp;quot;Vašutová&lt;del class=&quot;diffchange diffchange-inline&quot;&gt;, M. (2008). Děti se specifickými vývojovými poruchami učení a chování a násilí ve školním prostředí. Ostrava: Ostravská univerzita v Ostravě, Filozofická fakulta.&lt;/del&gt;&amp;quot; /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt;+&lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;Pro dítě s dyspraxií jsou typické nekoordinované pohyby a nesrozumitelná řeč z důvodu špatné artikulace. Pro tento projev nalezneme v literatuře pojem verbální dyspraxie, tzn., že pro takovéto dítě je obtížné provádění určitých pohybů tak, aby vedly k zřetelné řeči. Oslabená bývá také kontrola hrudníku, hlasivek, krku a úst, což vede k potížím s verbální komunikací.&amp;lt;ref name=&amp;quot;Vašutová&amp;quot;/&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;==Reference==&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;==Reference==&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;tr&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;td class='diff-marker'&gt; &lt;/td&gt;&lt;td style=&quot;background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;&quot;&gt;&lt;div&gt;&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;&lt;/td&gt;&lt;/tr&gt;
&lt;/table&gt;</summary>
		<author><name>Nikola.PROCHAZKOVA.9</name></author>
		
	</entry>
</feed>