Fenomén čtenářství: rozvoj, proces čtení, poruchy čtení: Porovnání verzí

(Nejsou zobrazeny 3 mezilehlé verze od stejného uživatele.)
Řádek 39: Řádek 39:
  
  
== Poruchy čtení ==
+
 
 +
Co se děje, když čteme?
 +
Dešifrování grafických znaků a chápání významu slov na základě spojování obsahu a formy
 +
Forma = psaná nebo tištěná podoba slova
 +
Obsah = jeho konvenční význam
 +
 
 +
Proces čtení
 +
jde o proces vnímání textu zrakem a porozumění jeho smyslu a obsahu
 +
jde o velmi komplexní proces
 +
když čteme, dochází ke koordinaci svalů uvnitř oční bulvy
 +
vnější (okohybné) svaly párové umožňují pohyb oka horizontální, vertikální a kruhový.
 +
svaly nastaví oko tak, aby světlo odražené z předmětu dopadalo na foveu (oblast nejvetší ostrosti videní).
 +
toto nastavení svalů se nazývá fixace
 +
Při přenášení fixace oči vykonávají pohyby paralelní
 +
Opačné (sbíhavé) pohyby při změně konvergence k blízkým nebo vzdáleným předmětům
 +
Divergence = návrat očních os do paralelní polohy
 +
Sakadické pohyby = přesuny fixací z předmětu na předmět nebo jeho části (např. při čtení)
 +
 
 +
Čtení je otázkou cviku, mohu ho zdokonalovat, zrychlovat, zpřesňovat
 +
pokles počtu fixací v jednom řádku (více textu na jednu fixaci)
 +
zkracování fixací (rychlejší zachycení textu)
 +
pokles počtu zpětných (regresivních) pohybů (návrat pouze k obtížným částem textu)
 +
 
 +
 
 +
Popište dvě hlavní metody výuky čtení
 +
 
 +
Analyticko-syntetická metoda: rozvoj jemné motoriky, slabikování, učí se všechna písmena a A (malá, velká), důraz na zvládnutí techniky čtení, menší důraz na porozumění textu, nejprve se učí jednoduché texty ze slabikáře
 +
 
 +
Genetická metoda: knihy jsou ve velkých písmenech, naučí se nejprve celou abecedu ve velkých písmenech, má to motivační aspekt, děti jsou dříve schopny něco napsat, hůře se pak učí psát tiskacím písmem
  
  
  
Poruchy čtení
 
  
 +
== Poruchy čtení ==
 
snížená schopnost nebo neschopnost čtení [TDKIV, Vášová]
 
snížená schopnost nebo neschopnost čtení [TDKIV, Vášová]
  
Řádek 72: Řádek 100:
  
  
 +
 +
 +
 +
 +
Jakou roli hraje pozornost v kontextu čtení
 +
 +
= schopnost vědomě a úmyslně soustředit psychickou činnost na určitý úkol nebo cíl
 +
 +
Typy pozornosti
 +
pozornost bezděčná (neúmyslná): vyvolána silným nebo nezvyklým podnětem. Příklad: reklama, nápadná ilustrace, výkřik, záblesk.
 +
pozornost záměrná (úmyslná): zaměřené vnímání a pozorování. Je vzbuzována předem vytčeným cílem a udržuje se volním úsilím (více unavuje a vyčerpává).
 +
 +
Průběh pozornosti: křivka, oscilace
 +
 +
První fáze:
 +
Vzbuzení pozornosti – vzestup – dosažení jisté úrovně (plató) - setrvání po určitou dobu – pokles pozornosti (únava nebo nezajímavost předmětu)
 +
 +
Druhá fáze:
 +
překonání únavy (či volní úsilí překonat nezajímavost) – vzestup pozornosti – dosažení původní úrovně - kratší než bylo první plató – hlubší poklesu pozornosti
 +
 +
Vlastnosti pozornosti
 +
Cyklus se několikrát opakuje
 +
Poté nastane rozpad pozornosti.
 +
Nutno vkládat přestávky, střídat obtížné a snadné poznatky, respektovat věk a intelektuální úroveň posluchačů (čtenářů, žáků).
 +
 +
Vlastnosti pozornosti: stálost, rozsah, intenzita, rozdělení, převádění
 +
 +
 +
Co to je dyslexie a jak se projevuje
 +
 +
Jde o typ poruchy čtení. Projevy této poruchy se mohou vyskytovat v různých oblastech čtenářského výkonu, jako je rychlost, správnost, technika čtení a porozumění čtenému textu. Často se objevují potíže s rozpoznáním tvarově podobných písmen (b-d-p), zvukově podobných písmen (t-d), při spojování hlásek do slabik, s měkčením hlásek. Objevuje se vynechávání písmen, vynechávání slov, nesprávné čtení předložkových vazeb nebo délky samohlásek. Čtení bývá pomalé a potíže obvykle dělá čtení delšího textu nebo zaznamenání obsahu textu. <ref>Specifické poruchy učení. Moje zdraví [online]. [cit. 2021-04-14]. Dostupné z: https://www.mojezdravi.cz/nemoci/specificke-poruchy-uceni-2330.html.</ref>
  
 
== Zdroje ==
 
== Zdroje ==
Řádek 78: Řádek 137:
  
 
===Doporučená literatura===
 
===Doporučená literatura===
 +
* Fasnerová, Martina a kol. Aspekty čtenářství žáků elementárního ročníku základní školy. 1. vydání. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2017. 97 stran. Monografie. ISBN 978-80-244-5236-4.
 +
* Fasnerová, Martina a kol. Aspekty čtenářství žáků druhého ročníku základní školy. 1. vydání. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2019. 137 stran. Monografie. ISBN 978-80-244-5610-2.
 +
* Dubec, Michal et al. Baví mě číst a hýbat světem: jak efektivně vyučovat průřezová témata a současně rozvíjet čtenářství: vývoj sdružených příkladů dobré praxe pro učitele základních škol. [Praha]: Projekt Odyssea, ©2012. 94 s. ISBN 978-80-87145-43-2.
 +
* Lepilová, Květuše. Cesty ke čtenářství: vyprávějte si s námi!. 1. vyd. Brno: Edika, 2014. 168 s. ISBN 978-80-266-0112-8.
 +
* Friedlanderová, Hana et al. České děti a mládež jako čtenáři 2017. První vydání. Brno: Host, 2018. 150 stran. ISBN 978-80-7577-804-8.
 +
* Wolf, Maryanne. Čtenáři, vrať se: mozek a čtení v digitálním světě. Překlad Romana Hegedüsová. První vydání. Brno: Host, 2020. 262 stran. ISBN 978-80-275-0011-6.
  
 
=== Související články ===
 
=== Související články ===

Verze z 14. 4. 2021, 11:52

Stránka ve výstavbě
Inkwell icon - Noun Project 2512.svg Na této stránce se právě pracuje. Prosím needitujte tuto stránku, dokud na ní zůstává tato šablona. Předejdete tak editačnímu konfliktu. Jestliže uběhla od poslední editace doba alespoň dvou dnů, neváhejte tuto šablonu odstranit. Inkwell icon - Noun Project 2512.svg

Čtenářství

Čtenářství je charakterizováno jako záliba ve čtení. [1]

• Portál Čtenářství.knihovna.cz vysvětluje tento pojem jako: úmyslné, plánovité rozvíjení schopnosti čtení; dovednost a oblast, která souvisí se vzděláváním, rozvojem osobnosti a kulturní úrovní jedince i celé společnosti průřezové téma, které nelze ohraničit příslušností k profesi“[ČTENÁŘSTVÍ.KNIHOVNA.CZ].

• Problematikou čtenářství se zabývají především knihovníci, informační specialisté, pedagogové, vydavatelé a nakladatelé a mnozí další [ČTENÁŘSTVÍ.KNIHOVNA.CZ].

Portály na podporu čtenářství

• ČteSyRád

• BookFan

• LibraryThing

Proces čtení

Proces čtení proces vnímání textu zrakem a porozumění smyslu textu [TDKIV, Havlová] forma (tištěná/psaná) a obsah (význam) fyziologické aspekty (oko) čtení = otázka cviku, zdokonalení (rychlost čtení) způsoby čtení: racionální (pochopení), orientační (přehled), statarické (pečlivost), kurzorické (zběžné čtení), selektivní (výběrové)

Plató (z článku v Moodle)

• pozornost = vědomé a úmyslné soustředění; bezděčná (reklama, výkřik) x záměrná (vytyčený cíl)

• Plató = průběh pozornosti při čtení – její vrchol (pozornost je vzbuzena a stoupá, dosáhne jisté úrovně a tam trvá, pak nastává pokles vlivem únavy, druhá fáze po odpočinku apod. a znovu dosáhne první úrovně a opět klesá), opakující se proces

• čtenářské návyky, rychlost čtení, rozvoj od dětství



Co se děje, když čteme? Dešifrování grafických znaků a chápání významu slov na základě spojování obsahu a formy Forma = psaná nebo tištěná podoba slova Obsah = jeho konvenční význam

Proces čtení jde o proces vnímání textu zrakem a porozumění jeho smyslu a obsahu jde o velmi komplexní proces když čteme, dochází ke koordinaci svalů uvnitř oční bulvy vnější (okohybné) svaly párové umožňují pohyb oka horizontální, vertikální a kruhový. svaly nastaví oko tak, aby světlo odražené z předmětu dopadalo na foveu (oblast nejvetší ostrosti videní). toto nastavení svalů se nazývá fixace Při přenášení fixace oči vykonávají pohyby paralelní Opačné (sbíhavé) pohyby při změně konvergence k blízkým nebo vzdáleným předmětům Divergence = návrat očních os do paralelní polohy Sakadické pohyby = přesuny fixací z předmětu na předmět nebo jeho části (např. při čtení)

Čtení je otázkou cviku, mohu ho zdokonalovat, zrychlovat, zpřesňovat pokles počtu fixací v jednom řádku (více textu na jednu fixaci) zkracování fixací (rychlejší zachycení textu) pokles počtu zpětných (regresivních) pohybů (návrat pouze k obtížným částem textu)


Popište dvě hlavní metody výuky čtení

Analyticko-syntetická metoda: rozvoj jemné motoriky, slabikování, učí se všechna písmena a A (malá, velká), důraz na zvládnutí techniky čtení, menší důraz na porozumění textu, nejprve se učí jednoduché texty ze slabikáře

Genetická metoda: knihy jsou ve velkých písmenech, naučí se nejprve celou abecedu ve velkých písmenech, má to motivační aspekt, děti jsou dříve schopny něco napsat, hůře se pak učí psát tiskacím písmem



Poruchy čtení

snížená schopnost nebo neschopnost čtení [TDKIV, Vášová]

• příčiny: snížené intelektové schopnosti, smyslové poruchy, poškození mozku, poruchy řeči, sociální zanedbání dítěte, nesprávná volba vyučovacích metod, nepříznivé vlivy školního a rodinného prostředí [TDKIV, Vášová]

• sdružuje se s dysgrafií (grafický projev), dysortografií (gramatika), dyskalkulií (počítání) a dyspinxií (kreslení)

Vývojová dyslexie: vrozená x získaná (poškození mozku), nejčastější forma vývojové poruchy učení [Wikipedie] • dítě začne pozdě mluvit, obtížné vyjadřování, malá slovní zásoba • vypouštění písmen, přidávání písmen, zaměňování písmem, ...

pseudodyslexie: porucha čtení, která nespočívá v primárních schopnostech ke čtení, ale u nichž se tyto základní schopnosti z vnějších příčin nemohly rozvinout (citová frustrace a napětí, sociální zanedbanost, zdravotní stav, ...) Pomůcky

Výukový program Mentio Kostky pro dyslektiky (dřevo, měkké/tvrdé i na měkké/tvrdé straně ...) – pomoc při učení interaktivní hmatové pomůcky pro ČJ (abeceda, podstatná jména, pravopis,...) pexeso pro dyslektiky (rozpoznávání písmen, slabik, ...) doplněno obrázkem obkreslování (pro dysgrafiky, obtahování obrazců, plynulost obkresu)

Projekty zaměřené na dyslexii • www.nadanedeti.cz

• Dyslang http://dyslang.eu/?jazyk=cz (e-learningový kurz pro dyslektiky)





Jakou roli hraje pozornost v kontextu čtení

= schopnost vědomě a úmyslně soustředit psychickou činnost na určitý úkol nebo cíl

Typy pozornosti pozornost bezděčná (neúmyslná): vyvolána silným nebo nezvyklým podnětem. Příklad: reklama, nápadná ilustrace, výkřik, záblesk. pozornost záměrná (úmyslná): zaměřené vnímání a pozorování. Je vzbuzována předem vytčeným cílem a udržuje se volním úsilím (více unavuje a vyčerpává).

Průběh pozornosti: křivka, oscilace

První fáze: Vzbuzení pozornosti – vzestup – dosažení jisté úrovně (plató) - setrvání po určitou dobu – pokles pozornosti (únava nebo nezajímavost předmětu)

Druhá fáze: překonání únavy (či volní úsilí překonat nezajímavost) – vzestup pozornosti – dosažení původní úrovně - kratší než bylo první plató – hlubší poklesu pozornosti

Vlastnosti pozornosti Cyklus se několikrát opakuje Poté nastane rozpad pozornosti. Nutno vkládat přestávky, střídat obtížné a snadné poznatky, respektovat věk a intelektuální úroveň posluchačů (čtenářů, žáků).

Vlastnosti pozornosti: stálost, rozsah, intenzita, rozdělení, převádění


Co to je dyslexie a jak se projevuje

Jde o typ poruchy čtení. Projevy této poruchy se mohou vyskytovat v různých oblastech čtenářského výkonu, jako je rychlost, správnost, technika čtení a porozumění čtenému textu. Často se objevují potíže s rozpoznáním tvarově podobných písmen (b-d-p), zvukově podobných písmen (t-d), při spojování hlásek do slabik, s měkčením hlásek. Objevuje se vynechávání písmen, vynechávání slov, nesprávné čtení předložkových vazeb nebo délky samohlásek. Čtení bývá pomalé a potíže obvykle dělá čtení delšího textu nebo zaznamenání obsahu textu. [2]

Zdroje

Reference

  1. HAVLOVÁ, Jaroslava. Čtenářství. In: KTD: Česká terminologická databáze knihovnictví a informační vědy (TDKIV) [online]. Praha : Národní knihovna ČR, 2003- [cit. 2017-10-26]. Dostupné z: http://aleph.nkp.cz/F/?func=direct&doc_number=000004068&local_base=KTD.
  2. Specifické poruchy učení. Moje zdraví [online]. [cit. 2021-04-14]. Dostupné z: https://www.mojezdravi.cz/nemoci/specificke-poruchy-uceni-2330.html.

Doporučená literatura

  • Fasnerová, Martina a kol. Aspekty čtenářství žáků elementárního ročníku základní školy. 1. vydání. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2017. 97 stran. Monografie. ISBN 978-80-244-5236-4.
  • Fasnerová, Martina a kol. Aspekty čtenářství žáků druhého ročníku základní školy. 1. vydání. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2019. 137 stran. Monografie. ISBN 978-80-244-5610-2.
  • Dubec, Michal et al. Baví mě číst a hýbat světem: jak efektivně vyučovat průřezová témata a současně rozvíjet čtenářství: vývoj sdružených příkladů dobré praxe pro učitele základních škol. [Praha]: Projekt Odyssea, ©2012. 94 s. ISBN 978-80-87145-43-2.
  • Lepilová, Květuše. Cesty ke čtenářství: vyprávějte si s námi!. 1. vyd. Brno: Edika, 2014. 168 s. ISBN 978-80-266-0112-8.
  • Friedlanderová, Hana et al. České děti a mládež jako čtenáři 2017. První vydání. Brno: Host, 2018. 150 stran. ISBN 978-80-7577-804-8.
  • Wolf, Maryanne. Čtenáři, vrať se: mozek a čtení v digitálním světě. Překlad Romana Hegedüsová. První vydání. Brno: Host, 2020. 262 stran. ISBN 978-80-275-0011-6.

Související články

Podpora dětského čtenářství
Metody výuky počátečního čtení
Čtenářské výzkumy
Biblioterapie: charakteristika pojmu, pojednání o využití a vybrané projekty
Čtení pomáhá
Čtení a čtenářské dovednosti
Služby knihoven pro dětské čtenáře, typologie a projekty
Uživatel a čtenář v knihovně
Knihovna a čtenářství v kontextu českých dějin, s rozpracováním konkrétního období.

Klíčová slova