Hlavní okruh činnosti školního psychologa na školním poradenském pracovišti: Porovnání verzí

 
(Není zobrazeno 6 mezilehlých verzí od jednoho dalšího uživatele.)
Řádek 1: Řádek 1:
 
<br />
 
<br />
 
='''1 Školní psycholog a školní poradenské pracoviště'''=
 
='''1 Školní psycholog a školní poradenské pracoviště'''=
Školská poradenská pracoviště poskytují poradenské služby žákům, rodičům a pedagogickým pracovníkům škol.<ref name=":0">Bartoňová, M., Pipeková, J., Viktorin, J., & Vítková, M. (2019). Rozšíření školního poradenské pracoviště o pozici školního speciálního pedagoga a školního psychologa. ''Online Journal od Primary and Preschool Education, 3''(1), 1-8. doi: 10.21062/ujep/326.2019/a/253 3-7106/OJPPE/2019/3/1</ref> Poradenskými pracovníky jsou povinně výchovný poradce a školní metodik prevence a obligatorně může být zřízena pozice školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga.<ref name=":0" />
+
[https://cs.wikipedia.org/wiki/%C5%A0koln%C3%AD_poradensk%C3%A9_pracovi%C5%A1t%C4%9B Školní poradenská pracoviště] poskytují poradenské služby žákům, rodičům a pedagogickým pracovníkům škol.<ref name=":0">Bartoňová, M., Pipeková, J., Viktorin, J., & Vítková, M. (2019). Rozšíření školního poradenské pracoviště o pozici školního speciálního pedagoga a školního psychologa. ''Online Journal od Primary and Preschool Education, 3''(1), 1-8. doi: 10.21062/ujep/326.2019/a/253 3-7106/OJPPE/2019/3/1</ref> Poradenskými pracovníky jsou povinně výchovný poradce a školní metodik prevence a obligatorně může být zřízena pozice školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga.<ref name=":0" />
  
 
Činnosti jednotlivých pracovníků školního poradenského pracoviště jsou specifikovány v příloze č. 3 novely vyhlášky č. 197/2016 Sb.<ref name=":1">Viktorin, J., & Vítková, M. (2018). Pracovníci školního poradenského pracoviště v inkluzivním prostředí škol hlavního vzdělávacího proudu v Jihomoravském kraji. ''Teoretické a vedeckovýzkumné štúdie, 24.''</ref> Činnosti výchovného poradce jsou organizační, metodické (konzultační činnosti), diagnostické a intervenční.<ref>Jurkovičová, P., & Regec, V. (2013). ''Základy speciálněpedagogického poradenství.'' Olomouc: Univerzita Palackého. </ref> Školní metodik prevence se podílí na přípravě preventivních programů, sleduje jejich účinnost a poskytuje konzultační činnost v oblasti prevence rizikového chování.<ref>Tyšer, J. (2006). ''Školní metodik prevence: soubor materiálů.'' Most: Hněvín.</ref> Školní speciální pedagog spolupracuje se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, zprostředkovává informace z vyšetření žáka na odborném pracovišti, podílí se na vytváření individuálního vzdělávacího plánu aj.<ref>Kucharská, A., & Mrázková, J. (2014). ''Metodika práce školního speciálního pedagoga zapojeného ve školním poradenském pracovišti.'' Praha: Národní ústav pro vzdělávání. </ref>  
 
Činnosti jednotlivých pracovníků školního poradenského pracoviště jsou specifikovány v příloze č. 3 novely vyhlášky č. 197/2016 Sb.<ref name=":1">Viktorin, J., & Vítková, M. (2018). Pracovníci školního poradenského pracoviště v inkluzivním prostředí škol hlavního vzdělávacího proudu v Jihomoravském kraji. ''Teoretické a vedeckovýzkumné štúdie, 24.''</ref> Činnosti výchovného poradce jsou organizační, metodické (konzultační činnosti), diagnostické a intervenční.<ref>Jurkovičová, P., & Regec, V. (2013). ''Základy speciálněpedagogického poradenství.'' Olomouc: Univerzita Palackého. </ref> Školní metodik prevence se podílí na přípravě preventivních programů, sleduje jejich účinnost a poskytuje konzultační činnost v oblasti prevence rizikového chování.<ref>Tyšer, J. (2006). ''Školní metodik prevence: soubor materiálů.'' Most: Hněvín.</ref> Školní speciální pedagog spolupracuje se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, zprostředkovává informace z vyšetření žáka na odborném pracovišti, podílí se na vytváření individuálního vzdělávacího plánu aj.<ref>Kucharská, A., & Mrázková, J. (2014). ''Metodika práce školního speciálního pedagoga zapojeného ve školním poradenském pracovišti.'' Praha: Národní ústav pro vzdělávání. </ref>  
Řádek 9: Řádek 9:
  
 
='''2 Činnost školního psychologa z hlediska legislativního'''=
 
='''2 Činnost školního psychologa z hlediska legislativního'''=
Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízení, novelizovaná vyhláškou č. 116/2011 Sb., rozděluje okruh činností školního psychologa do tří základní oblastí:  
+
[https://www.zakonyprolidi.cz/cs/2005-72 Vyhláška č. 72/2005 Sb]., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízení, novelizovaná vyhláškou č. 116/2011 Sb., rozděluje okruh činností školního psychologa do tří základní oblastí:  
  
=='''2.1 Diagnostika a depistáž'''==
+
=='''2.1 Diagnostika a [https://slovnik-cizich-slov.abz.cz/web.php/slovo/depistaz depistáž]'''==
 
·       spolupráce při zápisu do 1. ročníku ZŠ,  
 
·       spolupráce při zápisu do 1. ročníku ZŠ,  
  
Řádek 80: Řádek 80:
  
  
Mezi činnost psychologa patří komunikace s dalšími odborníky, úřady a jinými institucemi.<ref>Jedlička, R. (2015). ''Poruchy socializace u dětí a dospívajících. Prevence životních selhání a krizová intervence.'' Praha: Grada. </ref> Mezi rozhodující vztahy pro úspěšné působení školního psychologa na škole patří vztahy s vedením školy a vztahy s učiteli (Štech & Zapletalová, 2001).<ref>Štech & Zapletalová</ref> Následující kapitola popíše činnost školního psychologa z pohledu jeho samotného, z pohledu ředitele školy, z pohledu učitelů, rodičů a žáků.  
+
Mezi činnost psychologa patří komunikace s dalšími odborníky, úřady a jinými institucemi.<ref>Jedlička, R. (2015). ''Poruchy socializace u dětí a dospívajících. Prevence životních selhání a krizová intervence.'' Praha: Grada. </ref> Mezi rozhodující vztahy pro úspěšné působení školního psychologa na škole patří vztahy s vedením školy a vztahy s učiteli.<ref>Štech, S., & Zapletalová, J. (2001). Kvalitativní analýza přístupu školních psychologů k profesi – srovnání kazuistických studií. Metodika práce školních psychologů na ZŠ a SŠ. Projekt MŠMT. Praha: IPPP.</ref> Následující kapitola popíše činnost školního psychologa z pohledu jeho samotného, z pohledu ředitele školy, z pohledu učitelů, rodičů a žáků.  
  
 
=='''3.1 Z pohledu školního psychologa'''==
 
=='''3.1 Z pohledu školního psychologa'''==
Řádek 87: Řádek 87:
 
Palová a Šmahaj (2020) uvádějí ve výsledcích svého výzkumu, že v jejich výzkumném vzorku se školní psychologové nejvíce věnují individuální práci s žáky (34,92 %), skupinové práci se třídou (19,86 %), ostatní práci (administrativa aj v 16,56 %), práci s učiteli (15, 38 %) a práci s rodiči (12,27 %). Jako aktivity, které se třídními kolektivy dělají školní psychologové popsali zejména diagnostiku vztahů třídního kolektivu, prožitkové hodiny, intervence, dlouhodobé preventivní práce s vybranými třídami, adaptační kurzy, nácvikové hodiny, třídnické hodiny, školní výlety aj.<ref name=":3">Palová, K. & Šmahaj, J. (2020). Práce školního psychologa se třídou na základních školách. ''E-psychologie, 14''(1), 1-18. doi: 10.29364/epsy.363</ref>  
 
Palová a Šmahaj (2020) uvádějí ve výsledcích svého výzkumu, že v jejich výzkumném vzorku se školní psychologové nejvíce věnují individuální práci s žáky (34,92 %), skupinové práci se třídou (19,86 %), ostatní práci (administrativa aj v 16,56 %), práci s učiteli (15, 38 %) a práci s rodiči (12,27 %). Jako aktivity, které se třídními kolektivy dělají školní psychologové popsali zejména diagnostiku vztahů třídního kolektivu, prožitkové hodiny, intervence, dlouhodobé preventivní práce s vybranými třídami, adaptační kurzy, nácvikové hodiny, třídnické hodiny, školní výlety aj.<ref name=":3">Palová, K. & Šmahaj, J. (2020). Práce školního psychologa se třídou na základních školách. ''E-psychologie, 14''(1), 1-18. doi: 10.29364/epsy.363</ref>  
  
Zjištění Zapletalové (2001) ukazují, že nejvíce času školní psycholog věnuje práci s jednotlivými žáky, pokud má menší úvazek, pak práci s celou školní třídou. Za náročné a kritické oblasti své práce považují školní psychologové ty oblasti, kde jsou ve hře rodinné dysfunkce anebo dochází k nevhodným zásahům učitelů či ředitele.<ref>Štech, S. (2001). Sonda do profese školního psychologa v ČR. Pedagogika, 51, 47-55. Získáno 12.4.2021 z: http://pages.pedf.cuni.cz/pedagogika/?cat=10205&lang=cs </ref>  
+
Zjištění Zapletalové (2001) ukazují, že nejvíce času školní psycholog věnuje práci s jednotlivými žáky, pokud má menší úvazek, pak práci s celou školní třídou. Za náročné a kritické oblasti své práce považují školní psychologové ty oblasti, kde jsou ve hře rodinné dysfunkce anebo dochází k nevhodným zásahům učitelů či ředitele.<ref>Zapletalová, J. (2001). Co dělá školní psycholog? Kritická místa profese. Pedagogika, mimořádné číslo, 51, 36-41. Získáno 12.4.20211 z: https://pages.pedf.cuni.cz/pedagogika/files/2014/06/Pedag_2001_m%C4%8D_04_Co-d%C4%9Bl%C3%A1_36_46.pdf </ref>  
  
 
Jako některé z vnímaných limitů své práce na straně jiných subjektů podle výzkumu Palové a Šmahaje (2020) školní psychologové uvádějí malou spolupráci ze strany pedagogů a jejich ne zcela pozitivní nastavení, chybějící proškolení v odborné pedagogické práci, nedostatečný časový prostor, nedostatečná informovanost o třídě nebo nejasná zakázka, velký počet žáků ve třídě, malá podpora vedení (málo zakázek ze strany školy), různé představy o výsledku i procesu, nevhodné prostory aj.<ref name=":3" />
 
Jako některé z vnímaných limitů své práce na straně jiných subjektů podle výzkumu Palové a Šmahaje (2020) školní psychologové uvádějí malou spolupráci ze strany pedagogů a jejich ne zcela pozitivní nastavení, chybějící proškolení v odborné pedagogické práci, nedostatečný časový prostor, nedostatečná informovanost o třídě nebo nejasná zakázka, velký počet žáků ve třídě, malá podpora vedení (málo zakázek ze strany školy), různé představy o výsledku i procesu, nevhodné prostory aj.<ref name=":3" />
  
 
=='''3.2 Z pohledu ředitele školy'''==
 
=='''3.2 Z pohledu ředitele školy'''==
Ředitelé spatřují význam páce školního psychologa, dle výzkumu Karikové a Valihorové (1998), v oblasti diagnostiky (zápis do 1. ročníků, profesní orientace, diagnostika nadaných a neprospívajících žáků), v oblasti interpersonální komunikace (řešení konfliktů, trénink komunikace pro učitele), efektivního vyučování a depistáže.<ref>Kariková</ref>  
+
Ředitelé spatřují význam páce školního psychologa, dle výzkumu Karikové a Valihorové (1998), v oblasti diagnostiky (zápis do 1. ročníků, profesní orientace, diagnostika nadaných a neprospívajících žáků), v oblasti interpersonální komunikace (řešení konfliktů, trénink komunikace pro učitele), efektivního vyučování a depistáže.<ref>Kariková, S., & Valihorová, M. (1998). Podobnosti a odlišnosti práce školského psychológa v ponímaní riaditeľov škol. Sborník z 5. sjezdu Asociace školní psychologie SR a ČR, Šlapanice u Brna.</ref>  
  
 
Bartoňová, Pipeková, Viktorin & Vítková (2019) ve svém výzkumu zjistili, že ředitelé základních škol chápou přínos školního psychologa ve vytvoření důvěrného vztahu mezi školním psychologem a žáky, v aktivním naslouchání žákům a v rozvoji sociálních dovedností žáků. Ve vztahu k rodičům došlo zejména ke zvýšení jejich zájmu, rodiče se učí lépe vnímat své dítě a jeho možnosti.<ref name=":0" />  
 
Bartoňová, Pipeková, Viktorin & Vítková (2019) ve svém výzkumu zjistili, že ředitelé základních škol chápou přínos školního psychologa ve vytvoření důvěrného vztahu mezi školním psychologem a žáky, v aktivním naslouchání žákům a v rozvoji sociálních dovedností žáků. Ve vztahu k rodičům došlo zejména ke zvýšení jejich zájmu, rodiče se učí lépe vnímat své dítě a jeho možnosti.<ref name=":0" />  
  
Z průzkumu Lazarové a Ondruše (2000) vyplývá, že z pohledu ředitelů do nejžádanějších činností školních psychologů spadá poradenství pro děti, terapeutická a preventivní práce, diagnostika či práce s rodiči.<ref>Lazarová & Ondruš</ref>  
+
Z průzkumu Lazarové a Ondruše (2000) vyplývá, že z pohledu ředitelů do nejžádanějších činností školních psychologů spadá poradenství pro děti, terapeutická a preventivní práce, diagnostika či práce s rodiči.<ref>Lazarová, B., & Ondruš, D. (2000). Dva pohledy na náplň práce školního psychologa. Školský psychológ, 10, 2-10. Získáno 12.4.2021 z: https://www.med.muni.cz/en/science-and-research/publikacni-cinnost/360265 </ref>
  
 
=='''3.3 Z pohledu pedagogů'''==
 
=='''3.3 Z pohledu pedagogů'''==
 
Učitelé pak od školních psychologů očekávají hlavně činnosti spadající do tří okruhů, a to pomoc při řešení problémů jednotlivých žáků, práce s celou třídou a vzdělávací působení psychologa na kantora (Štech & Zapletalová, 2001). Jako silné stránky spolupráce se školním psychologem spatřují pedagogové podle Bartoňové, Pipekové, Viktorina & Vítkové (2019) zejména v komunikaci při obtížích žáků, v hledání vhodného přístupu k žákům a ve zlepšení klimatu školy.<ref name=":0" />  
 
Učitelé pak od školních psychologů očekávají hlavně činnosti spadající do tří okruhů, a to pomoc při řešení problémů jednotlivých žáků, práce s celou třídou a vzdělávací působení psychologa na kantora (Štech & Zapletalová, 2001). Jako silné stránky spolupráce se školním psychologem spatřují pedagogové podle Bartoňové, Pipekové, Viktorina & Vítkové (2019) zejména v komunikaci při obtížích žáků, v hledání vhodného přístupu k žákům a ve zlepšení klimatu školy.<ref name=":0" />  
  
Z výsledků výzkumu Jaromišové (2002) vyplývá, že s rostoucím věkem pedagogů roste tendence vnímat školního psychologa jako narušující element.<ref name=":4">Jaromišová, K. (2002). ''Postoje ke školní psychologii na druhém stupni základních škol. Nepublikovaná diplomová práce.'' Olomouc: Univerzita Palackého. </ref> Stejskalová (2011) dále zjistila, že nejotevřenější ke konzultaci se školním psychologem jsou pedagogové ve věku 41-50 let, a to více ženy než muži.<ref>Stejskalová, J. (2011). ''Školní psychologové z pohledu pedagogů základních škol v Olomouci a jejím okolí. Nepublikovaná postupová práce.'' Olomouc: Univerzita Palackého.</ref> Jaromišová (2002) hovoří o tom, že postoj pedagogů je ovlivněn tím, jaký je rozsah kompetencí školního psychologa. Čím více naplňuje školní psycholog svou působnost, tím negativněji může být vnímat.<ref name=":4" /> Pedagogové a jiní odborníci mohou nabýt subjektivní pocit, že školní psycholog zasahuje právě do jejich kompetencí. Úskalím ve vztahu školní psycholog-učitel je zejména ten fakt, že se jedná o setkání dvou odborníků mající odlišné vědomosti a názory na tutéž věc (Kavenská, Smékalová & Šmahaj, 2011).<ref>Kavenská a šmahaj</ref>  
+
Z výsledků výzkumu Jaromišové (2002) vyplývá, že s rostoucím věkem pedagogů roste tendence vnímat školního psychologa jako narušující element.<ref name=":4">Jaromišová, K. (2002). ''Postoje ke školní psychologii na druhém stupni základních škol. Nepublikovaná diplomová práce.'' Olomouc: Univerzita Palackého. </ref> Stejskalová (2011) dále zjistila, že nejotevřenější ke konzultaci se školním psychologem jsou pedagogové ve věku 41-50 let, a to více ženy než muži.<ref>Stejskalová, J. (2011). ''Školní psychologové z pohledu pedagogů základních škol v Olomouci a jejím okolí. Nepublikovaná postupová práce.'' Olomouc: Univerzita Palackého.</ref> Jaromišová (2002) hovoří o tom, že postoj pedagogů je ovlivněn tím, jaký je rozsah kompetencí školního psychologa. Čím více naplňuje školní psycholog svou působnost, tím negativněji může být vnímat.<ref name=":4" /> Pedagogové a jiní odborníci mohou nabýt subjektivní pocit, že školní psycholog zasahuje právě do jejich kompetencí. Úskalím ve vztahu školní psycholog-učitel je zejména ten fakt, že se jedná o setkání dvou odborníků mající odlišné vědomosti a názory na tutéž věc.<ref name=":5">Kavenská, V., Smékalová, E., & Šmahaj, J. (2011). Výzkum v oblasti školní psychologie v České republice. E-psychologie, 5(4), 55-67. Získáno 12.4.2021 z: https://www.researchgate.net/profile/Jan-Smahaj/publication/265158362_VYZKUM_V_OBLASTI_SKOLNI_PSYCHOLOGIE_V_CESKE_REPUBLICE/links/5400857b0cf23d9765a3dc88/VYZKUM-V-OBLASTI-SKOLNI-PSYCHOLOGIE-V-CESKE-REPUBLICE.pdf </ref>  
  
Někteří pedagogové také zastávají názor, že by školní psycholog měl mít absolvovaný kurz učitelské způsobilosti a měl by mít alespoň několikaměsíční zkušenost s učením (Kavenská, Smékalová & Šmahaj, 2011).  
+
Někteří pedagogové také zastávají názor, že by školní psycholog měl mít absolvovaný kurz učitelské způsobilosti a měl by mít alespoň několikaměsíční zkušenost s učením.<ref name=":5" />
  
 
=='''3.4 Z pohledu rodičů a žáků'''==
 
=='''3.4 Z pohledu rodičů a žáků'''==
 
Rodiče žáků hodnotí pozitivně podporu školního psychologa, kdy uvádějí zlepšení komunikace a spolupráce školy a také zlepšení řešení zátěžových situací rodiny.<ref name=":0" />
 
Rodiče žáků hodnotí pozitivně podporu školního psychologa, kdy uvádějí zlepšení komunikace a spolupráce školy a také zlepšení řešení zátěžových situací rodiny.<ref name=":0" />
  
V oblasti školní psychologie lze nalézt minimum prací věnující se vztahu školního psychologa a žáků (Kavenská, Smékalová & Šmahaj, 2011).  
+
V oblasti školní psychologie lze nalézt minimum prací věnující se vztahu školního psychologa a žáků.<ref name=":5" />
  
  
Řádek 114: Řádek 114:
  
 
==Odkazy==
 
==Odkazy==
DOPLNIT
+
<br />
 
===Reference===
 
===Reference===
 
<references />
 
<references />
 
===Literatura===
 
===Literatura===
DOPLNIT – zde se myslí jakákoliv doporučená literatura nad rámec použitých zdrojů
+
Braun, R., Marková, D., & Nováčková, J. (2014). ''Praktikum školní psychologie.'' Praha: Portál.
 +
 
 +
Knotová, D. (2014). ''Školní poradenství''. Praha: Grada.
 +
 
 +
Štech, S., & Zapletalová, J. (2013). ''Úvod do školní psychologie''. Praha: Portál.
 +
 
 +
Vágnerová, M. (2005). ''Školní poradenská psychologie pro pedagogy''. Praha: Karolinum.
 
===Externí odkazy===
 
===Externí odkazy===
DOPLNIT
+
[https://slovnik-cizich-slov.abz.cz/web.php/slovo/depistaz Depistáž]
 +
 
 +
[https://cs.wikipedia.org/wiki/%C5%A0koln%C3%AD_poradensk%C3%A9_pracovi%C5%A1t%C4%9B Školní poradenské pracoviště]
 +
 
 +
[https://www.zakonyprolidi.cz/cs/2005-72 Vyhláška č.72/2005 Sb.,]
 
===Klíčová slova===
 
===Klíčová slova===
Školní psycholog, školní poradenské pracoviště, diagnostika, depistáž, intervence
+
Diagnostika, depistáž, intervence, poradenství, školní psycholog, školní poradenské pracoviště

Aktuální verze z 18. 4. 2021, 19:04


1 Školní psycholog a školní poradenské pracoviště

Školní poradenská pracoviště poskytují poradenské služby žákům, rodičům a pedagogickým pracovníkům škol.[1] Poradenskými pracovníky jsou povinně výchovný poradce a školní metodik prevence a obligatorně může být zřízena pozice školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga.[1]

Činnosti jednotlivých pracovníků školního poradenského pracoviště jsou specifikovány v příloze č. 3 novely vyhlášky č. 197/2016 Sb.[2] Činnosti výchovného poradce jsou organizační, metodické (konzultační činnosti), diagnostické a intervenční.[3] Školní metodik prevence se podílí na přípravě preventivních programů, sleduje jejich účinnost a poskytuje konzultační činnost v oblasti prevence rizikového chování.[4] Školní speciální pedagog spolupracuje se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, zprostředkovává informace z vyšetření žáka na odborném pracovišti, podílí se na vytváření individuálního vzdělávacího plánu aj.[5]

Školní psychologii lze stručně popsat jako obor, který se snaží o to, aby žáci, rodiče a učitele měli kde získat podporu, rady a doporučení týkající se školy.[6] Školní psycholog působí preventivně ve výukovém selhávání, podílí se na krizové intervenci, pracuje s žáky a učiteli konzultační a intervenční formou.[2] Zajišťuje také diagnostiku ve školním prostředí[7] a v neposlední řadě se podílí se na vyhledávání a identifikaci žáků s výukovými problémy.[2]

2 Činnost školního psychologa z hlediska legislativního

Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízení, novelizovaná vyhláškou č. 116/2011 Sb., rozděluje okruh činností školního psychologa do tří základní oblastí:

2.1 Diagnostika a depistáž

·       spolupráce při zápisu do 1. ročníku ZŠ,

·       depistáž specifických poruch učení,  

·       diagnostika při vzdělávacích a výchovných problémech žáků,

·       depistáž a diagnostika nadaných dětí,

·       odhalování sociálního klimatu ve třídách,

·       screening, ankety a dotazníky ve škole.[8]

2.2 Konzultační, poradenské a intervenční práce

·       Péče o žáky se speciálními vzdělávacím potřebami, zejména pomoc při sestavování pánu pedagogické podpory a vedení,

·       Péče o žáky, kterým jsou poskytována podpůrná opatření druhého až pátého stupně, zejména pomoc se sestavováním individuálního vzdělávacího plánu,

·       Individuální případové práce se žáky v osobních problémech,

·       Krizová intervence a zpracování krize nejen pro žáky, ale i pro pedagogické pracovníky a zákonné zástupce,

·       Prevence školního neúspěchu, náprava a vedení,

·       Kariérové poradenství u žáků,

·       Techniky a hygiena učení pro žáky,

·       Skupinová a komunitní práce se žáky,

·       Koordinace preventivní práce ve třídě,

·       Podpora spolupráce třídy a třídního učitele,

·       Individuální konzultace pro pedagogické pracovníky v oblasti výchovy a vzdělání,

·       Konzultace se zákonnými zástupci,

·       Podpora tolerantního a multikulturního prostředí ve škole a školském zařízení,

·       Podpora pro dlouhodobě selhávající žáky ve vzdělávání.[8]

2.3 Metodická práce a vzdělávací činnosti

·       Participace na přípravě programu zápisu do 1. ročníku ZŠ,

·       Metodická podpora při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami,

·       Metodická pomoc třídním učitelům,

·       Pracovní semináře pro pedagogické pracovníky a konzultace,

·       Účast na pracovních poradách školy,

·       Koordinace poradenských služeb poskytovaných na škole, zejména výchovného poradce, metodika prevence a třídních učitelů,

·       Koordinace poradenských služeb mimo školu a spolupráce se školskými poradenskými a jinými zařízeními,

·       Metodické intervence z psychodidaktiky pro učitele, včetně podpory při tvorbě školního vzdělávacího programu,

·       Besedy a osvěta zákonným zástupcům,

·       Prezentační a informační činnost,

·       Participace na přípravě přijímacího řízení ke vzdělávání na SŠ.[8]


3 Činnost školního psychologa v praxi

Mezi činnost psychologa patří komunikace s dalšími odborníky, úřady a jinými institucemi.[9] Mezi rozhodující vztahy pro úspěšné působení školního psychologa na škole patří vztahy s vedením školy a vztahy s učiteli.[10] Následující kapitola popíše činnost školního psychologa z pohledu jeho samotného, z pohledu ředitele školy, z pohledu učitelů, rodičů a žáků.

3.1 Z pohledu školního psychologa

Hubertová (2014) uvádí, že největší podíl činnosti v její praxi školního psychologa představuje intervence, dlouhodobé individuální vedení dětí, konzultace s rodiči, učiteli a asistenty pedagogů (asi 65 % činnosti). Diagnostika představuje cca 15 % činnosti, skupinová práce s třídním kolektivem, učiteli a asistenty pedagogů cca 10 %. Administrativa dle jejího názoru zabírá cca 10 % činnosti školního psychologa.[11]

Palová a Šmahaj (2020) uvádějí ve výsledcích svého výzkumu, že v jejich výzkumném vzorku se školní psychologové nejvíce věnují individuální práci s žáky (34,92 %), skupinové práci se třídou (19,86 %), ostatní práci (administrativa aj v 16,56 %), práci s učiteli (15, 38 %) a práci s rodiči (12,27 %). Jako aktivity, které se třídními kolektivy dělají školní psychologové popsali zejména diagnostiku vztahů třídního kolektivu, prožitkové hodiny, intervence, dlouhodobé preventivní práce s vybranými třídami, adaptační kurzy, nácvikové hodiny, třídnické hodiny, školní výlety aj.[12]

Zjištění Zapletalové (2001) ukazují, že nejvíce času školní psycholog věnuje práci s jednotlivými žáky, pokud má menší úvazek, pak práci s celou školní třídou. Za náročné a kritické oblasti své práce považují školní psychologové ty oblasti, kde jsou ve hře rodinné dysfunkce anebo dochází k nevhodným zásahům učitelů či ředitele.[13]

Jako některé z vnímaných limitů své práce na straně jiných subjektů podle výzkumu Palové a Šmahaje (2020) školní psychologové uvádějí malou spolupráci ze strany pedagogů a jejich ne zcela pozitivní nastavení, chybějící proškolení v odborné pedagogické práci, nedostatečný časový prostor, nedostatečná informovanost o třídě nebo nejasná zakázka, velký počet žáků ve třídě, malá podpora vedení (málo zakázek ze strany školy), různé představy o výsledku i procesu, nevhodné prostory aj.[12]

3.2 Z pohledu ředitele školy

Ředitelé spatřují význam páce školního psychologa, dle výzkumu Karikové a Valihorové (1998), v oblasti diagnostiky (zápis do 1. ročníků, profesní orientace, diagnostika nadaných a neprospívajících žáků), v oblasti interpersonální komunikace (řešení konfliktů, trénink komunikace pro učitele), efektivního vyučování a depistáže.[14]

Bartoňová, Pipeková, Viktorin & Vítková (2019) ve svém výzkumu zjistili, že ředitelé základních škol chápou přínos školního psychologa ve vytvoření důvěrného vztahu mezi školním psychologem a žáky, v aktivním naslouchání žákům a v rozvoji sociálních dovedností žáků. Ve vztahu k rodičům došlo zejména ke zvýšení jejich zájmu, rodiče se učí lépe vnímat své dítě a jeho možnosti.[1]

Z průzkumu Lazarové a Ondruše (2000) vyplývá, že z pohledu ředitelů do nejžádanějších činností školních psychologů spadá poradenství pro děti, terapeutická a preventivní práce, diagnostika či práce s rodiči.[15]

3.3 Z pohledu pedagogů

Učitelé pak od školních psychologů očekávají hlavně činnosti spadající do tří okruhů, a to pomoc při řešení problémů jednotlivých žáků, práce s celou třídou a vzdělávací působení psychologa na kantora (Štech & Zapletalová, 2001). Jako silné stránky spolupráce se školním psychologem spatřují pedagogové podle Bartoňové, Pipekové, Viktorina & Vítkové (2019) zejména v komunikaci při obtížích žáků, v hledání vhodného přístupu k žákům a ve zlepšení klimatu školy.[1]

Z výsledků výzkumu Jaromišové (2002) vyplývá, že s rostoucím věkem pedagogů roste tendence vnímat školního psychologa jako narušující element.[16] Stejskalová (2011) dále zjistila, že nejotevřenější ke konzultaci se školním psychologem jsou pedagogové ve věku 41-50 let, a to více ženy než muži.[17] Jaromišová (2002) hovoří o tom, že postoj pedagogů je ovlivněn tím, jaký je rozsah kompetencí školního psychologa. Čím více naplňuje školní psycholog svou působnost, tím negativněji může být vnímat.[16] Pedagogové a jiní odborníci mohou nabýt subjektivní pocit, že školní psycholog zasahuje právě do jejich kompetencí. Úskalím ve vztahu školní psycholog-učitel je zejména ten fakt, že se jedná o setkání dvou odborníků mající odlišné vědomosti a názory na tutéž věc.[18]

Někteří pedagogové také zastávají názor, že by školní psycholog měl mít absolvovaný kurz učitelské způsobilosti a měl by mít alespoň několikaměsíční zkušenost s učením.[18]

3.4 Z pohledu rodičů a žáků

Rodiče žáků hodnotí pozitivně podporu školního psychologa, kdy uvádějí zlepšení komunikace a spolupráce školy a také zlepšení řešení zátěžových situací rodiny.[1]

V oblasti školní psychologie lze nalézt minimum prací věnující se vztahu školního psychologa a žáků.[18]



Odkazy


Reference

  1. 1,0 1,1 1,2 1,3 1,4 Bartoňová, M., Pipeková, J., Viktorin, J., & Vítková, M. (2019). Rozšíření školního poradenské pracoviště o pozici školního speciálního pedagoga a školního psychologa. Online Journal od Primary and Preschool Education, 3(1), 1-8. doi: 10.21062/ujep/326.2019/a/253 3-7106/OJPPE/2019/3/1
  2. 2,0 2,1 2,2 Viktorin, J., & Vítková, M. (2018). Pracovníci školního poradenského pracoviště v inkluzivním prostředí škol hlavního vzdělávacího proudu v Jihomoravském kraji. Teoretické a vedeckovýzkumné štúdie, 24.
  3. Jurkovičová, P., & Regec, V. (2013). Základy speciálněpedagogického poradenství. Olomouc: Univerzita Palackého.
  4. Tyšer, J. (2006). Školní metodik prevence: soubor materiálů. Most: Hněvín.
  5. Kucharská, A., & Mrázková, J. (2014). Metodika práce školního speciálního pedagoga zapojeného ve školním poradenském pracovišti. Praha: Národní ústav pro vzdělávání.
  6. Smékalová, E. (2014). Školní psycholog – ohrožený druh? Současná situace ve školním poradenství v České republice. E-psychologie, 8(4), 23-29. Získáno 12.4.2021 z: http://ww.vyzkum-mladez.cz/zprava/1434887050.pdf
  7. Procházka, R., Šmahaj, J., & Kolařík, M., (2012). Vybrané kapitoly poradenské psychologie. Olomouc: Univerzita Palackého.
  8. 8,0 8,1 8,2 Vyhláška č. 116/2011 Sb., kterou se mění vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních.
  9. Jedlička, R. (2015). Poruchy socializace u dětí a dospívajících. Prevence životních selhání a krizová intervence. Praha: Grada.
  10. Štech, S., & Zapletalová, J. (2001). Kvalitativní analýza přístupu školních psychologů k profesi – srovnání kazuistických studií. Metodika práce školních psychologů na ZŠ a SŠ. Projekt MŠMT. Praha: IPPP.
  11. Hubertová, L. (2014). Školní psycholog: Jaký má význam pro školu? Kazuistiky z praxe. Psychologie pro praxi, (1-2), 123-129. Získáno 12.4.2021 z: https://karolinum.cz/data/clanek/964/PPP_1-2_2014_11_Hubertova.pdf
  12. 12,0 12,1 Palová, K. & Šmahaj, J. (2020). Práce školního psychologa se třídou na základních školách. E-psychologie, 14(1), 1-18. doi: 10.29364/epsy.363
  13. Zapletalová, J. (2001). Co dělá školní psycholog? Kritická místa profese. Pedagogika, mimořádné číslo, 51, 36-41. Získáno 12.4.20211 z: https://pages.pedf.cuni.cz/pedagogika/files/2014/06/Pedag_2001_m%C4%8D_04_Co-d%C4%9Bl%C3%A1_36_46.pdf
  14. Kariková, S., & Valihorová, M. (1998). Podobnosti a odlišnosti práce školského psychológa v ponímaní riaditeľov škol. Sborník z 5. sjezdu Asociace školní psychologie SR a ČR, Šlapanice u Brna.
  15. Lazarová, B., & Ondruš, D. (2000). Dva pohledy na náplň práce školního psychologa. Školský psychológ, 10, 2-10. Získáno 12.4.2021 z: https://www.med.muni.cz/en/science-and-research/publikacni-cinnost/360265
  16. 16,0 16,1 Jaromišová, K. (2002). Postoje ke školní psychologii na druhém stupni základních škol. Nepublikovaná diplomová práce. Olomouc: Univerzita Palackého.
  17. Stejskalová, J. (2011). Školní psychologové z pohledu pedagogů základních škol v Olomouci a jejím okolí. Nepublikovaná postupová práce. Olomouc: Univerzita Palackého.
  18. 18,0 18,1 18,2 Kavenská, V., Smékalová, E., & Šmahaj, J. (2011). Výzkum v oblasti školní psychologie v České republice. E-psychologie, 5(4), 55-67. Získáno 12.4.2021 z: https://www.researchgate.net/profile/Jan-Smahaj/publication/265158362_VYZKUM_V_OBLASTI_SKOLNI_PSYCHOLOGIE_V_CESKE_REPUBLICE/links/5400857b0cf23d9765a3dc88/VYZKUM-V-OBLASTI-SKOLNI-PSYCHOLOGIE-V-CESKE-REPUBLICE.pdf

Literatura

Braun, R., Marková, D., & Nováčková, J. (2014). Praktikum školní psychologie. Praha: Portál.

Knotová, D. (2014). Školní poradenství. Praha: Grada.

Štech, S., & Zapletalová, J. (2013). Úvod do školní psychologie. Praha: Portál.

Vágnerová, M. (2005). Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha: Karolinum.

Externí odkazy

Depistáž

Školní poradenské pracoviště

Vyhláška č.72/2005 Sb.,

Klíčová slova

Diagnostika, depistáž, intervence, poradenství, školní psycholog, školní poradenské pracoviště