Kojenecké období: Porovnání verzí

Řádek 10: Řádek 10:
 
* rozvoj psychické kapacity → stále přijímá a zpracovává podněty, pořád se jedná o latentní observační učení, podnětů by nemělo být přemíru
 
* rozvoj psychické kapacity → stále přijímá a zpracovává podněty, pořád se jedná o latentní observační učení, podnětů by nemělo být přemíru
 
* myšlení se rozvíjí vazbou příčina – následek
 
* myšlení se rozvíjí vazbou příčina – následek
== [[Periodizace lidského vývoje|Freud]] - orální fáze ==  
+
== Zdroje ==
* narození až 1. rok
+
[[Kategorie: Vývojová psychologie|*]]
* klíčovou zónou je ústní krajina (největší sytost senzorů)
 
* 2 podfáze:
 
:# '''sání''' (jako takové)
 
:# '''orálně-agresivní''' - nejen stimulace rtů, ale i růst zubů (dentice); projevuje se i pud smrti - destruktivní (i když ho to bolí, stále kouše)
 
* dnes neoanalytici upozorňují na spojení prožívání slasti sexuálního zážitku a bolesti
 
== [[Periodizace lidského vývoje|Erikson]] - důvěra x nedůvěra ==
 
* buď vzniká základní důvěra v sebe, v okolí, v každodennost nebo nevzniká a dítě se neorientuje v okolí, lidech, má ohrožující pocity nejistoty
 
* ctností je '''naděje'''
 
* dítě má schopnost orientovat se v nejbližším okolí a lidech; v 12-15 měsících již existují různé typy vazby dítěte na matku → způsobeno tím, jak na dítě matka působí, jaké k němu přicházejí stimuly
 
* 1. rok člověka koncipuje v tom, jaký pohled na svět si dítě do života odnese
 
* vyřešení tohoto konfliktu záleží na kvalitě mateřské péče (mentální nastavení matky, její zralost, stabilita jejího chování, chtěnost dítěte,…)
 
 
 
== [[Periodizace lidského vývoje|Mahlerová]] ==
 
 
 
=== Fáze normální symbiózy ===
 
 
 
* 2. – 4. měsíc
 
* matka dítěti ukazuje věci, chodí s ním
 
* dítě má pocit, že tvoří s matkou jeden všemocný systém, který je oddělený od okolního světa
 
* neodlišuje sebe od matky, ale sebe a matku od okolního světa
 
* na konci této fáze začíná zkoušet sebe a matku (štípání, tahání se, …)
 
 
 
=== Separace a individuace ===
 
 
 
* 4. měsíc – 4. rok (tato fáze přesahuje do dalšího vývojového období)
 
* '''separace''' = fyzické oddělování se
 
* '''individuace''' = proces autonomie, stávání se sebou
 
 
 
'''subfáze týkající se kojeneckého věku:'''
 
 
 
=== Fáze diferenciace ===
 
 
 
* 4. – 10. měsíc
 
* dítě zřetelně odlišuje matku od jiných a objevují se počátky strachů z cizích lidí
 
* na konci se začíná projevovat strach z oddělení od matky - '''separační úzkost'''
 
* od 7. měsíce manuální a taktilní prozkoumávání rozdílností matky
 
* pozornost dítěte zaměřená především na vnější podněty, je schopno i zapomenout na vnitřní pocity (když si hraje, nepociťuje hlad)
 
 
 
=== Fáze procvičování ===
 
 
 
* 10. – 16. měsíc
 
* vývoj lokomotoriky, schopnost chodit, pohybovat se → pocit nezávislosti, všemocnosti
 
* rozvoj i jemné motoriky – pokouší se jíst příborem
 
* období '''elastického pouta''' – vzdalování se a prozkoumávání prostředí a návrat k matce pro zkontrolování jejich vztahu → maminky by měly dát dítěti zážitek separace (např.: jí nakoupit samy a dítě pohlídá babička)
 
* začíná si vytvářet mentální reprezentaci matky
 
 
 
== [[Periodizace lidského vývoje|Piaget]] - senzomotorická inteligence ==
 
 
 
* kvalita vývoje kojence v tomto období je dána kvalitou jeho smyslů při narození
 
* také záleží, jak je dítě stimulováno vzhledem k úrovni jeho vývoje
 
 
 
== Arnold Gessel ==
 
 
 
* univerzita Yale
 
* popsal '''5 vývojových zákonitostí''' (vznikly studiem změn v kojeneckém věku)
 
 
 
=== Princip vývojového gradientu ===
 
 
 
* odkud kam směřuje vývoj dítěte (co se vyvíjí první a co následuje)
 
 
 
# '''kefalokaudální směr''' - od hlavy k ocasu, nejdřív se vyvíjí receptory na hlavě
 
# '''proximodistální směr''' - od centra těla na okraj, vývoj kloubů – nejdřív velké a pak teprve jemnější
 
# '''ulnoradiální směr''' - týká se uchopování, nejprve uchopuje hrabavým pohybem, pak jiným hrabavým (jako bagr), ale bez opozice palce, pak radiálně (7.-8. měsíc), pak klíšťový úchop (palec a jeden prst v opozici)
 
 
 
=== Princip funkční asymetrie ===
 
 
 
* ve vývoji dítěte dochází ke střídání specializace na pravé a levé straně těla a to se stále větší dokonalostí
 
* 3.-4. měsíc je dítě v symetrické poloze, uvolňuje ruce a uchopuje jimi a to z obou stran
 
* v 6. měsíci preferuje úchop jednou rukou, ale neznamená to, že z něj bude pravák nebo levák
 
* když začne chodit (15. měsíc), jde do schodů jednou nohou napřed (vždy na schod vykročí stejnou nohou), pak je začne střídat, ale ze schodů stále chodí jednou nohou napřed a až později je začne střídat nohy i ze schodů
 
* ve třech letech se rozpozná, zda se jedná o praváka nebo leváka
 
 
 
=== Princip individualizace ===
 
 
 
* i když mají všechny děti podobné vzorce chování, je každé individuální (denní režim, pohyby,…) → matka musí reagovat na reálné potřeby dítěte
 
 
 
=== Princip proplétání antagonistických neuromotorických funkcí ===
 
 
 
* dochází ke střídání dominance stahování flexorů a extenzorů → střídání napětí a uvolnění
 
* pak když už se pohybuje, tak dochází ke střídání výbojů a konsolidace (blbnutí a odpočívání)
 
* musí mít prostor být samo, tak si zvyká na to, že bude později samo doma
 
 
 
=== Princip autoregulace ===
 
 
 
* dítě samo dokáže nejlépe odhadnout své možnosti, potřeby a musíme mu k tomu dát možnost
 
 
 
== Rané formy učení ==
 
 
 
* novorozenci jsou dány základní reflexy a na ty se nabalují další dovednosti, které vedou k rozvoji dítěte
 
* různé Ψ školy upřednostňují různé formy, procesy učení
 
 
 
=== Habituace ===
 
 
 
* přivyknutí si
 
* přivykne si různé podněty a nereaguje na ně
 
* habit → zvyk
 
* v 7. měsíci prenatálního vývoje si už fetus dokáže zvyknout na pravidelný hluk a nemá na něj úlekové reakce
 
 
 
=== Podmíněné reflexy ===
 
 
 
* reflexologové (Pavlov), reaktologové (Bechtěrev, Sečenov), asocialisté
 
* existuje prostorová a časová styčnost, které se začne nabalovat na přirozené reflexy
 
* rozvoj podmíněné reakce na základě vůně, času, prostoru a jiných podnětů
 
 
 
=== Instrumentální podmiňování ===
 
 
 
* probíhá v pozdějším věku
 
* podmiňování, které nefunguje jako S-R reakce, ale jako '''S-R-S'''
 
* S – stimul, který vydá dítě pro okolí
 
* R – reakce okolí (zpevnění, odměna)
 
* S – podle reakce okolí dítě pak nějak pokračuje
 
* odměna je účinnější, protože trest musíme neustále zesilovat
 
* typické pro behavioristy (Watson), průkopníkem IP je Skinner
 
 
 
=== Latentní učení ===
 
 
 
* někdy nazýváno observační učení (ale observace je jen jednou jeho částí)
 
* podmíněno existencí všech smyslů, které máme
 
* představitelé: ti, co akcentují zrání
 
* člověk registruje a uchovává vše, co ho zaujme, obklopuje
 
* př.: mám puštěné zprávy a neposlouchám je, protože se při tom učím, ale přitom z nich pak vím všechno
 
 
 
=== Imprinting ===
 
 
 
* učení vtisknutím
 
* zkoumali to etologové
 
* Lorenz a kačenky
 
* manželé Hakošovi a opičky
 
* srovnávací Ψ
 
* vtisknutí obrazu matky → není to vázáno na jeden moment v životě, ale na významný okamžik života (vtisknutí dovednosti plavat…)
 
* organismus je po určitou omezenou dobu více disponován pro vtisknutí si něčeho (dovednosti, vztahy,…)
 
* př.: dítě, které do 8. měsíce neslyší → ztížené učení mateřštiny, protože umí všechny fonémy světa, dítě se musí naučit mateřštinu do 1-3 let, jinak dojde k ireverzibilním změnám
 
* určitý proces by měl v určitém období proběhnout, nebo už nevyužívá klíčovou dispozici, ale používá kompenzačních mechanismů
 
 
 
=== Vhled ===
 
 
 
* konec kojeneckého období (9. měsíc)
 
* základní proces pro gestaltisty
 
* po určitém osvojení si základních dílčích dovedností pak později dojde k propojení těch jednotlivin a k vhledu do daného problému (kvalitativní posun na vyšší úroveň) → náhlé pochopení
 
 
 
== Potřeby dítěte kojeneckého věku ==
 
 
 
=== Potřeba krmení ===
 
 
 
* ze začátku 7-8x denně, od 4. týdne stačí 4-5x denně
 
 
 
=== Potřeba spánku ===
 
 
 
* otázky dostatečného, hlubokého, klidného spánku ve správném prostředí, vždy na stejném místě
 
 
 
=== Potřeba vyměšování ===
 
 
 
* v 1. roce je reflexivní, matka musí začít odhalovat pravidelnosti (vykálí se po spánku, po jídle) a zkoušet dítě vysazovat na nočník
 
* musí k tomu přidat příjemné prostředí (teplý nočník)
 
* když se nevykálí, tak dítě za 2 min sundat a vytvořit pravidelnosti (odměna při úspěchů, stálé místo nočníčku)
 
* při kojení je pevná stolice ještě pravidelnější → o to jednodušší je to pro rodiče, ale neměl by se na dítě vyvíjet sociální nátlak – je to založeno na instrumentálním učení
 
* pokud to rodiče dítě neučí, tak se to dítě naučí samo ve třech letech, kdy je to založeno na autonomii a samostatném rozhodování dítěte
 
 
 
=== Citové a sociální potřeby ===
 
 
 
* potřebuje bezpečí, teplo dalšího člověka, dítě je samo schopno rozpoznat atmosféru v rodině
 
* strach, radost, vztek = tři primární emoce, které se teď rozvíjejí
 
 
 
== Lokomotorický vývoj ==
 
 
 
== Kognitivní vývoj - Jean Piaget ==
 
 
 
* klíčový podnět pro kojence = '''senzomotorický'''
 
* základní pro člověka je interakce s prostředím → 2 procesy
 
* '''asimilace''' – člověk si přizpůsobí okolí
 
* '''akomodace''' – člověk se přizpůsobuje okolí
 
* od počátku existence organismu v prostředí se organismus pokouší vytvářet '''ekvilibrium''' (harmonii) a dávat pryč podněty, které harmonii brání
 
* zaměřuje se na všechny složky kognice: vnímání, paměť, myšlení, učení, představy
 
 
 
=== Fáze senzomotorické inteligence ===
 
 
 
* senzomotorika hraje základní roli pro základ inteligence kojence
 
* v první roku nesmírný pokrok – rozvoj reflexů, cvik, explorování → projevuje se to stále větším akčním rádiem (stále více se dostává z vězení vlastního těla)
 
 
 
==== 1. měsíc ====
 
 
 
* především procvičování reflexů
 
* objevuje se počátek '''asimilace''', která je trojího druhu a tvoří základ pro následnou primární, sekundární a terciární cirkulární reakci
 
 
 
# '''reprodukční asimilace funkčního řádu''' - cvik, učí se sát několikrát denně, umí naznačit jak chce ležet – na konci 1. měsíce je souhra taková, že stačí opravdu jen naznačit co potřebuje – dokonalá souhra
 
# '''transpoziční asimilace''' - také se projevuje v 1. měsíci, rozšíření reflexního schématu na jiné předměty (např.: zkouší zda mu sání tužky taky dá mléko)
 
# '''rozpoznávací asimilace''' - dítě nejen rozšíří reflexní základ, ale dokáže rozpoznat rozdíly (např.: z tužky mléko neteče, z dudlíku taky ne, ale je to příjemné, z flašky teče, ale není to mléko, z maminky teče, ale ne vždycky)
 
 
 
==== 1. - 4. měsíc ====
 
 
 
* dochází k projevům '''primární cirkulární reakce''' (vychází z reprodukční asimilace funkčního řádu) = utváření motorických návyků vázaných taky na senzorický aparát a dochází ke koordinaci vrozených reflexů a procvičených odpovědí = opakování jednou zdařilé reakce v důsledku dosažení zdařilého
 
* (např.: dítě náhodou při reflexní motorické aktivitě bouchne do chrastítka → to se několikrát opakuje → pak se naučí záměrně bouchat do chrastítka, aby slyšelo zvuk)
 
* - dochází k přechodu na '''sekundární cirkulární reakce''' = už si procvičilo nějakou aktivitu (bouchnu – chrastítko – zvuk), a teď to zkouší na ostatní věci → bouchnu do toho a onoho a co to udělá
 
 
 
==== 4. - 8. měsíc ====
 
 
 
* dochází k rozšíření aktivního chování dítěte na objekty okolí (vychází z transpoziční asimilace)
 
* dítě začíná předvídat následky své činnosti → důsledek sekundární cirkulární reakce
 
* různě si mapuje předměty okolí (primární cirkulární reakce se může týkat jednoho předmětu různými způsoby)
 
* kolem 8. měsíce se objevuje '''terciární cirkulární reakce''' = koordinace různých instrumentálně podmíněných reakcí (ví, že gumová kačenka píská, ale že ji dostane jen při koupání → když vidí, že matka chystá vanu, jde si sbalit věci potřebné do vany – kačenku)
 
* matka funguje dvojím způsobem - donáší nové podněty → něco nového a zároveň funguje jako významný stabilizační faktor → je pořád tady a stejná
 
 
 
==== 8. - 12. měsíc ====
 
 
 
* dochází ke koordinaci různých myšlenkových schémat, orientuje se v různých prostředích a cílech
 
* začíná chápat trvalost předmětu v čase
 
* 8. měsíc – '''anaklitická deprese''' (anaklino = opora) – deprese ze ztráty opory (Spitz)
 
* teď už nebrečí, že přišlo o mámu, ale snaží se dostat ke dveřím, protože ví, že tam máma někde je
 
* nejlepší hra je bubu-kuk, přijde mu to jako strašná sranda; pak si to dítě vylepší a samo si zakrývá oči
 
* chápání trvalosti předmětu v čase je jednou z významných veličin inteligence
 
 
 
==== 12. měsíc - 18. měsíc ====
 
 
 
* nacházení nových prostředků – začínají se rozvíjet projevy, které jsou charakteristické nacházením nových prostředků
 
* umí aktivně pustit předmět z ruky (výrazný vývojový skok) → pouští vše a pozoruje změny toho předmětu
 
* když na něco nedosáhne, tak si to něčím podá (přisune podložku, žduchne to jinou hračkou) → nové prostředky → velké individuální rozdíly!
 
 
 
== Předřečový vývoj ==
 
 
 
'''za základnu řečového vývoje lze pokládat:'''
 
 
 
* '''předřečové projevy''' – matka s dítětem komunikuje od počátku jeho vývoje, předává dítěti prostřednictvím dialogu, ve kterém je zpočátku sama aktivní, zkušenosti a zprostředkovává mu svět s jeho souvislosti potřebnými pro konkrétní život dítěte, nepřetržitě interpretuje chování
 
* za první předřečový projev dítěte lze považovat '''křik'''
 
* kromě pláče kojenec produkuje množství zvuků (i pláč mají odlišný, některý zní blé, blé, jiný krá, krá,…); zároveň dochází ke spontánnímu rozvoji zvuků a hlasů, i primární, sekundární a terciární kruhové reakce → důležité, aby měl klidné, ale stimulační prostředí
 
* '''oční kontakt'''
 
* '''broukání, lálání, echolálie''' (opakování jednou zvláště zdařilého zvuku
 
* '''zdvojování slabik'''
 
* „'''dialogy" s rodiči'''" (dítě produkuje zvuky → přistoupí dospělý a začne mluvit → dítě zmlkne a zkoumá mluvidla, pozoruje artikulaci)
 
* '''bezhlasý šepot''' = matka říká: řekni máma, řekni máma → dítě to říká, ale bez hlasu, jen pohybem rtů
 
* kolem 8. měsíce dítě ztrácí citlivost k rozlišení fonému všech jazyků světa
 
* kolem 12. měsíce dítě rozumí mnoha slovním výzvám (udělej papa)
 
* na konci 1. roku dítě ovládá jen několik slov – okolo 10ti, většinou jsou to univerzální slova (např.: ham)
 
 
 
'''spor:'''
 
 
 
* dítě samo bez učení začne nejdřív produkovat hrdelnice (např.: gl), protože v těch místech je největší napětí, které tím uvolňuje a vyhovuje to Veselkovu zákonu od prostřed ke krajům (zastávají pediatři)
 
* nejdřív produkuje retnice (b, m, p), protože to souvisí se sáním a pojem „matka“ je ve všech národech spojená s retnicí „m“
 
 
 
== Specifika mateřské a otcovské mluvy ==
 
 
 
'''dítě se musí naučit:'''
 
 
 
* rozčlenit, co slyší
 
* dekódovat (odlišit něco od zvukové kulisy)
 
* porozumět (že nějaký zvuk patří nějaké věci)
 
* imitovat (musí k tomu umět to předchozí)
 
* vhodně použít (neukončený proces – trvá celý život)
 
* prosadit se v komunikaci
 
* upoutat na sebe pozornost
 
 
 
=== Child directed speech ===
 

Verze z 3. 7. 2014, 12:55

  • 2. až 12. měsíc
  • velmi rychlý rozvoj a výrazné změny
  • je to kontinuum už od prenatálu
  • váha vzroste 3x (12. měsíc = trojnásobek porodní váhy)
  • 70. léta jiný pohled na vývoj dítěte – vzájemně si vyjít vstříc (matka × dítě) → ale má to být tak, že prvních 6. týdnů vyjít dítěti vstříc, a pak už to ritualizovat a držet pravidelnost (i dítě by mělo zažít hlad a dyskomfort)
  • tělo se prodlouží o 20 cm, rozvoj kůže (pokožky), trupu, končetin
  • ubývá spánku – redukce na 14 hodin (většinou cyklus 12 + 2 hodiny denně)
  • potřeba dítěte, aby rodiče ritualizovali denní cyklus (pak je v 6. měsíci schopno rozpoznat noc a den)
  • dítě učí ovládat své tělo → lokomoce ve vzpřímeném postoji, záměrně věc uchytí a pustí (důležitý moment kolem 12. měsíce – předtím neuměl chtěně věc upustit)
  • rozvoj psychické kapacity → stále přijímá a zpracovává podněty, pořád se jedná o latentní observační učení, podnětů by nemělo být přemíru
  • myšlení se rozvíjí vazbou příčina – následek

Zdroje