Pedagogická a školní psychologie - vybrané otázky: Porovnání verzí

Řádek 28: Řádek 28:
 
|[[Diagnostika specifických poruch chování]]
 
|[[Diagnostika specifických poruch chování]]
 
|-
 
|-
|
+
|9.
 
|[[Diagnostika ADHD]]
 
|[[Diagnostika ADHD]]
 
|-
 
|-
|9.
+
|10.
 
|[[Diagnostika školní třídy a diagnostika sociálního klimatu ve třídě]]
 
|[[Diagnostika školní třídy a diagnostika sociálního klimatu ve třídě]]
 
|-
 
|-
|10.
+
|11.
 
|[[Psychické stavy při učení a vyučování, jejich vznik a působení a možnosti regulace]] (ve smyslu stavů a procesů na úrovni emocí, motivace a vědomí)
 
|[[Psychické stavy při učení a vyučování, jejich vznik a působení a možnosti regulace]] (ve smyslu stavů a procesů na úrovni emocí, motivace a vědomí)
 
|-
 
|-
|11.
+
|12.
 
|[[Učební styly žáků]]
 
|[[Učební styly žáků]]
 
|-
 
|-
|12.
+
|13.
 
|[[Psychologické aspekty problémového, skupinového a kooperativního vyučování]]
 
|[[Psychologické aspekty problémového, skupinového a kooperativního vyučování]]
 
|-
 
|-
|13.
+
|14.
 
|[[Působení učitele na vývoj a rozvoj dítěte]]
 
|[[Působení učitele na vývoj a rozvoj dítěte]]
 
|-
 
|-
|14.
+
|15.
 
|[[Edukační styly – vyučovací styly]]
 
|[[Edukační styly – vyučovací styly]]
 
|-
 
|-
|15.
+
|16.
 
|[[Osobnost učitele a jeho profesní kompetence]]
 
|[[Osobnost učitele a jeho profesní kompetence]]
 
|-
 
|-
|16.
+
|17.
 
|[[Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte]]
 
|[[Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte]]
 
|-
 
|-
|17.
+
|18.
 
|[[Význam hry a zájmové činnosti pro rozvoj dítěte]]
 
|[[Význam hry a zájmové činnosti pro rozvoj dítěte]]
 
|-
 
|-
|18.
+
|19.
 
|[[Psychologické aspekty výchovných prostředků]] (včetně tématu odměn a trestů ve výchově, přesvědčování a působení příkladem ve výchově)
 
|[[Psychologické aspekty výchovných prostředků]] (včetně tématu odměn a trestů ve výchově, přesvědčování a působení příkladem ve výchově)
 
|-
 
|-
|19.
+
|20.
 
|[[Autoregulační procesy a sebevýchova]]
 
|[[Autoregulační procesy a sebevýchova]]
 
|-
 
|-
|20.
+
|21.
 
|[[Morální vývoj lidského jedince a role působení výchovných činitelů]]
 
|[[Morální vývoj lidského jedince a role působení výchovných činitelů]]
 
|-
 
|-
|21.
+
|22.
 
|[[Školní poradenská psychologie a pedagogicko-psychologické poradenství]] (vymezení předmětu a metod disciplín a jejich postavení vůči dalším oblastem psychologického poradenství)
 
|[[Školní poradenská psychologie a pedagogicko-psychologické poradenství]] (vymezení předmětu a metod disciplín a jejich postavení vůči dalším oblastem psychologického poradenství)
 
|-
 
|-
|22.
+
|23.
 
|[[Hlavní okruh činností poradenského psychologa v pedagogické a školní oblasti]] (včetně legislativního vymezení činnosti školního psychologa)
 
|[[Hlavní okruh činností poradenského psychologa v pedagogické a školní oblasti]] (včetně legislativního vymezení činnosti školního psychologa)
 
|-
 
|-
|23.
+
|24.
 
|[[Školský poradenský systém v ČR]]
 
|[[Školský poradenský systém v ČR]]
 
|-
 
|-
|24.
+
|25.
 
|[[Příprava dítěte předškolního věku pro nástup do školy]] (z pohledu rodičů)
 
|[[Příprava dítěte předškolního věku pro nástup do školy]] (z pohledu rodičů)
 
|-
 
|-
|25.
+
|26.
 
|[[Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy]] (z pohledu odborníka)
 
|[[Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy]] (z pohledu odborníka)
 
|-
 
|-
|26.
+
|27.
 
|[[Učební a výukové problémy žáků]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
 
|[[Učební a výukové problémy žáků]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
 
|-
 
|-
|27.
+
|28.
 
|[[Psychologická problematika dětí se speciálními vzdělávacími potřebami]]
 
|[[Psychologická problematika dětí se speciálními vzdělávacími potřebami]]
 
|-
 
|-
|28.
+
|29.
 
|[[Výchovné problémy žáků]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
 
|[[Výchovné problémy žáků]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
 
|-
 
|-
|29.
+
|30.
|[[Specifika práce s žáky s ADD a ADHD|Možnosti psychologické intervence pro žáky s ADD a ADHD]]
+
|[[Specifika práce s žáky s ADD a ADHD|Možnosti psychologické intervence pro žáky s ADHD]]
 
|-
 
|-
|
+
|31.
|
 
|-
 
|30.
 
 
|[[Psychologické aspekty segregace, integrace a inkluze]]
 
|[[Psychologické aspekty segregace, integrace a inkluze]]
 
|-
 
|-
|31.
+
|32.
 
|[[Specifika a metody poradenské práce u zdravotně a sociálně znevýhodněných]]
 
|[[Specifika a metody poradenské práce u zdravotně a sociálně znevýhodněných]]
 
|-
 
|-
|32.
+
|33.
 
|[[Psychologické aspekty přechodu žáků ze základní na střední školu]]
 
|[[Psychologické aspekty přechodu žáků ze základní na střední školu]]
 
|-
 
|-
|33.
+
|34.
 
|[[Kariérové poradenství – teoretické přístupy a historický vývoj]]
 
|[[Kariérové poradenství – teoretické přístupy a historický vývoj]]
 
|-
 
|-
|34.
+
|35.
 
|[[Podmínky adekvátního poradenského vztahu a optimální vedení poradenského rozhovoru]]
 
|[[Podmínky adekvátního poradenského vztahu a optimální vedení poradenského rozhovoru]]
 
|-
 
|-
|35.
+
|36.
 
|[[Profesní kompetence poradenského psychologa]]
 
|[[Profesní kompetence poradenského psychologa]]
 
|-
 
|-
|36.
+
|37.
 
|[[Etické aspekty práce pedagogického a školního psychologa]]
 
|[[Etické aspekty práce pedagogického a školního psychologa]]
 
|-
 
|-
|37.
+
|38.
 
|[[Etické standardy tvorby a použití psychodiagnostických metod v pedagogické oblasti]]
 
|[[Etické standardy tvorby a použití psychodiagnostických metod v pedagogické oblasti]]
 
|-
 
|-
|38.
+
|39.
 
|[[Dějiny pedagogické a školní psychologie|Dějiny pedagogické psychologie]]
 
|[[Dějiny pedagogické a školní psychologie|Dějiny pedagogické psychologie]]
 
|-
 
|-
|
+
|40.
 
|[[Dějiny školní psychologie]]
 
|[[Dějiny školní psychologie]]
 
|-
 
|-
|39.
+
|41.
 
|[[Legislativní vymezení práce školských poradenských zařízení]]
 
|[[Legislativní vymezení práce školských poradenských zařízení]]
 
|-
 
|-
|40.
+
|42.
 
|[[Školní psycholog v systému školy]]
 
|[[Školní psycholog v systému školy]]
 
|-
 
|-
|41.
+
|43.
 
|[[Osobní problémy žáků zasahující do vyučovacího procesu]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
 
|[[Osobní problémy žáků zasahující do vyučovacího procesu]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
 
|-
 
|-
|42.
+
|44.
 
|[[Specifika a metody psychologické práce se školní třídou]]
 
|[[Specifika a metody psychologické práce se školní třídou]]
 
|-
 
|-
|43.
+
|45.
 
|[[Preventivní programy práce se školní třídou]] (druhy prevence; specifická prevence pro konkrétní formy rizikového chování - např. záškoláctví, užívání návykových látek, kyberšikana apod.)
 
|[[Preventivní programy práce se školní třídou]] (druhy prevence; specifická prevence pro konkrétní formy rizikového chování - např. záškoláctví, užívání návykových látek, kyberšikana apod.)
 
|-
 
|-
|44.
+
|46.
 
|[[Programy na podporu vrstevnických vztahů ve školní třídě]] (nespecifická prevence + programy kultivující dovednosti pro život - např. programy orientované na sociálně-emocční učení, programy vycházející z rámce pozitivní psychologie)
 
|[[Programy na podporu vrstevnických vztahů ve školní třídě]] (nespecifická prevence + programy kultivující dovednosti pro život - např. programy orientované na sociálně-emocční učení, programy vycházející z rámce pozitivní psychologie)
 
|-
 
|-
|45.
+
|47.
 
|[[Krizová intervence v kontextu třídy a školy]]
 
|[[Krizová intervence v kontextu třídy a školy]]
 
|-
 
|-
|46.
+
|48.
 
|[[Specifika a metody poradenské práce psychologa s učiteli]]
 
|[[Specifika a metody poradenské práce psychologa s učiteli]]
 
|-
 
|-
|47.
+
|49.
 
|[[Metodická podpora, supervize a intervize práce učitelů]]
 
|[[Metodická podpora, supervize a intervize práce učitelů]]
 
|-
 
|-
|48.
+
|50.
 
|[[Šikana ve školní třídě - vymezení a diagnostika]]
 
|[[Šikana ve školní třídě - vymezení a diagnostika]]
 
|-
 
|-
|
+
|51.
 
|[[Šikana ve školní třídě - možnosti psychologické intervence]]
 
|[[Šikana ve školní třídě - možnosti psychologické intervence]]
 
|-
 
|-
|49.
+
|52.
 
|[[Resilientní školní třídy]] (vymezení specifik tříd schopných konstruktivně a efektivně pracovat s výzvami a stresory, intervence pro rozvoj resilience tříd)
 
|[[Resilientní školní třídy]] (vymezení specifik tříd schopných konstruktivně a efektivně pracovat s výzvami a stresory, intervence pro rozvoj resilience tříd)
 
|-
 
|-
|50.
+
|53.
 
|[[Psychologické aspekty problematiky zdravé školy]]
 
|[[Psychologické aspekty problematiky zdravé školy]]
 
|-
 
|-
|51.
+
|54.
 
|[[Psychologické aspekty managementu a vedení školní třídy]]
 
|[[Psychologické aspekty managementu a vedení školní třídy]]
 
|-
 
|-
|52.
+
|55.
 
|[[Vnímaná akademická účinnost]] (včetně možností psychologické intervence pro její zvyšování)
 
|[[Vnímaná akademická účinnost]] (včetně možností psychologické intervence pro její zvyšování)
 
|-
 
|-
|53.
+
|56.
 
|[[Působení rodiče a rodiny na vývoj a rozvoj dítěte]]
 
|[[Působení rodiče a rodiny na vývoj a rozvoj dítěte]]
 
|-
 
|-
|54.
+
|57.
 
|[[Významný dospělý a jeho role ve vývoji a rozvoji dítěte]]
 
|[[Významný dospělý a jeho role ve vývoji a rozvoji dítěte]]
 
|-
 
|-
|55.
+
|58.
 
|[[Metody rozvíjení tvořivosti]]
 
|[[Metody rozvíjení tvořivosti]]
 
|-
 
|-
|56.
+
|59.
 
|[[Možnosti psychologické intervence pro zvyšování motivace k učení]]
 
|[[Možnosti psychologické intervence pro zvyšování motivace k učení]]
 
|-
 
|-
|57.
+
|60.
 
|[[Možnosti psychologické intervence z hlediska pozitivního ovlivňování edukačních stylů]]
 
|[[Možnosti psychologické intervence z hlediska pozitivního ovlivňování edukačních stylů]]
 
|-
 
|-

Verze z 19. 3. 2020, 21:58

Otázka
1. Výzkumné metody pedagogické psychologie
2. Specifika psychologické diagnostiky pro pedagogickou a školní praxi
3. Alternativní přístupy k psychodiagnostice v pedagogické a školní psychologii (včetně dynamické diagnostiky a adaptivního testování)
4. Diagnostika výchovných a vyučovacích stylů
5. Diagnostika kognitivních a učebních stylů
6. Diagnostika školní zralosti
7. Diagnostika specifických poruch učení
8. Diagnostika specifických poruch chování
9. Diagnostika ADHD
10. Diagnostika školní třídy a diagnostika sociálního klimatu ve třídě
11. Psychické stavy při učení a vyučování, jejich vznik a působení a možnosti regulace (ve smyslu stavů a procesů na úrovni emocí, motivace a vědomí)
12. Učební styly žáků
13. Psychologické aspekty problémového, skupinového a kooperativního vyučování
14. Působení učitele na vývoj a rozvoj dítěte
15. Edukační styly – vyučovací styly
16. Osobnost učitele a jeho profesní kompetence
17. Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte
18. Význam hry a zájmové činnosti pro rozvoj dítěte
19. Psychologické aspekty výchovných prostředků (včetně tématu odměn a trestů ve výchově, přesvědčování a působení příkladem ve výchově)
20. Autoregulační procesy a sebevýchova
21. Morální vývoj lidského jedince a role působení výchovných činitelů
22. Školní poradenská psychologie a pedagogicko-psychologické poradenství (vymezení předmětu a metod disciplín a jejich postavení vůči dalším oblastem psychologického poradenství)
23. Hlavní okruh činností poradenského psychologa v pedagogické a školní oblasti (včetně legislativního vymezení činnosti školního psychologa)
24. Školský poradenský systém v ČR
25. Příprava dítěte předškolního věku pro nástup do školy (z pohledu rodičů)
26. Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy (z pohledu odborníka)
27. Učební a výukové problémy žáků (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
28. Psychologická problematika dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
29. Výchovné problémy žáků (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
30. Možnosti psychologické intervence pro žáky s ADHD
31. Psychologické aspekty segregace, integrace a inkluze
32. Specifika a metody poradenské práce u zdravotně a sociálně znevýhodněných
33. Psychologické aspekty přechodu žáků ze základní na střední školu
34. Kariérové poradenství – teoretické přístupy a historický vývoj
35. Podmínky adekvátního poradenského vztahu a optimální vedení poradenského rozhovoru
36. Profesní kompetence poradenského psychologa
37. Etické aspekty práce pedagogického a školního psychologa
38. Etické standardy tvorby a použití psychodiagnostických metod v pedagogické oblasti
39. Dějiny pedagogické psychologie
40. Dějiny školní psychologie
41. Legislativní vymezení práce školských poradenských zařízení
42. Školní psycholog v systému školy
43. Osobní problémy žáků zasahující do vyučovacího procesu (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
44. Specifika a metody psychologické práce se školní třídou
45. Preventivní programy práce se školní třídou (druhy prevence; specifická prevence pro konkrétní formy rizikového chování - např. záškoláctví, užívání návykových látek, kyberšikana apod.)
46. Programy na podporu vrstevnických vztahů ve školní třídě (nespecifická prevence + programy kultivující dovednosti pro život - např. programy orientované na sociálně-emocční učení, programy vycházející z rámce pozitivní psychologie)
47. Krizová intervence v kontextu třídy a školy
48. Specifika a metody poradenské práce psychologa s učiteli
49. Metodická podpora, supervize a intervize práce učitelů
50. Šikana ve školní třídě - vymezení a diagnostika
51. Šikana ve školní třídě - možnosti psychologické intervence
52. Resilientní školní třídy (vymezení specifik tříd schopných konstruktivně a efektivně pracovat s výzvami a stresory, intervence pro rozvoj resilience tříd)
53. Psychologické aspekty problematiky zdravé školy
54. Psychologické aspekty managementu a vedení školní třídy
55. Vnímaná akademická účinnost (včetně možností psychologické intervence pro její zvyšování)
56. Působení rodiče a rodiny na vývoj a rozvoj dítěte
57. Významný dospělý a jeho role ve vývoji a rozvoji dítěte
58. Metody rozvíjení tvořivosti
59. Možnosti psychologické intervence pro zvyšování motivace k učení
60. Možnosti psychologické intervence z hlediska pozitivního ovlivňování edukačních stylů

Doporučená literatura

Zdroje dostupné v češtině

  • Braun, R., Marková, D., Nováčková, J. (2014), Praktikum školní psychologie. Praha: Portál.
  • Čáp, J. (1993 či 1996). Psychologie výchovy a vyučování. Praha: Karolinum.
  • Čáp, J. (1996). Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha: ISV.
  • Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha: Portál.
  • Čapek, R. (2014). Odměny a tresty ve školní praxi. Praha: Grada.
  • Čapek, R. (2010). Třídní klima a školní klima. Praha: Grada.
  • Carter, Ch.R. (2014). Dítě s ADHD a ADD doma i ve škole. Praha: Portál.
  • Efektivní učení ve škole. (2005). Praha: Portál.
  • Fischer, R. (2004). Učíme děti myslet a učit se : praktický průvodce strategiemi vyučování. Praha: Portál.
  • Fontana, D. (1996 či 2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.
  • Hájková, V., Strnadová, I. (2010). Inkluzivní vzdělávání. Teorie a praxe. Praha: Grada.
  • Jošt, J. (2011). Čtení a dyslexie. Praha: Grada.
  • Jošt, J. (2011). Čtení a dyslexie. Praha: Grada.
  • Kyriacou, Ch. (1996). Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál.
  • Kyriacou, Ch. (2005). Řešení výchovných problémů ve škole. Praha: Portál.
  • Matějček, Z. (1991). Praxe dětského psychologického poradenství. Praha: SPN.
  • Mertin, V. (2013). Výchova bez trestů. Praha: Wolters Kluwer.
  • Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2013): Problémy s chováním ve škole. Praha, Wolters Kluwer.
  • Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2019): Výchovné poradenství. (3. vydání) Praha, Wolters Kluwer.
  • Mertin, V., Krejčová, L. (eds.) (2016). Metody a postupy poznávání žáka: pedagogická diagnostika. Praha: Wolters Kluwer.
  • Pelletier, E. (2014). Porucha pozornosti bez hyperaktivity. Praha: Portál.
  • Říčan, P., Krejčířová, D. a kol. (1997). Dětská klinická psychologie (3. vyd.). Praha: Grada
  • Sternberg, R. (2002 či 2009). Kognitivní psychologie. Praha: Portál.
  • Stuchlíková, I. a kol. (2005). Zvládání emočních problémů školáků. Praha: Portál. (2014).
  • Svoboda, M. (Ed.), Krejčířová, D., & Vágnerová, M. (2001). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál.
  • Štech, S., Zapletalová, J. (2013). Úvod do školní psychologie. Praha: Portál.
  • Vágnerová, M., Klégrová, J. (2008): Poradenská psychologická diagnostika dětí a dospívajících. Praha: Karolinum.
  • Zikl, P. (2011). Děti s tělesným a kombinovaným postižením ve škole. Praha: Grada.

Zdroje dostupné v angličtině

  • Long, M. (2000). The education of psychology. Routledge Falmer.
  • Sternberg, R. J., Williams, W. M. (2002). Educational psychology. Boston: Allyn and Bacon.
  • Doll, B., Zucker, S., Brehn, K. (2004). Resilient Classrooms : Creating Healthy Environments for Learning. New York, London: The Guilford Press.