Pedagogická a školní psychologie - vybrané otázky: Porovnání verzí
Značka: editace z Vizuálního editoru |
Značka: editace z Vizuálního editoru |
||
Řádek 28: | Řádek 28: | ||
|[[Diagnostika specifických poruch chování]] | |[[Diagnostika specifických poruch chování]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |9. |
|[[Diagnostika ADHD]] | |[[Diagnostika ADHD]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |10. |
|[[Diagnostika školní třídy a diagnostika sociálního klimatu ve třídě]] | |[[Diagnostika školní třídy a diagnostika sociálního klimatu ve třídě]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |11. |
|[[Psychické stavy při učení a vyučování, jejich vznik a působení a možnosti regulace]] (ve smyslu stavů a procesů na úrovni emocí, motivace a vědomí) | |[[Psychické stavy při učení a vyučování, jejich vznik a působení a možnosti regulace]] (ve smyslu stavů a procesů na úrovni emocí, motivace a vědomí) | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |12. |
|[[Učební styly žáků]] | |[[Učební styly žáků]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |13. |
|[[Psychologické aspekty problémového, skupinového a kooperativního vyučování]] | |[[Psychologické aspekty problémového, skupinového a kooperativního vyučování]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |14. |
|[[Působení učitele na vývoj a rozvoj dítěte]] | |[[Působení učitele na vývoj a rozvoj dítěte]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |15. |
|[[Edukační styly – vyučovací styly]] | |[[Edukační styly – vyučovací styly]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |16. |
|[[Osobnost učitele a jeho profesní kompetence]] | |[[Osobnost učitele a jeho profesní kompetence]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |17. |
|[[Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte]] | |[[Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |18. |
|[[Význam hry a zájmové činnosti pro rozvoj dítěte]] | |[[Význam hry a zájmové činnosti pro rozvoj dítěte]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |19. |
|[[Psychologické aspekty výchovných prostředků]] (včetně tématu odměn a trestů ve výchově, přesvědčování a působení příkladem ve výchově) | |[[Psychologické aspekty výchovných prostředků]] (včetně tématu odměn a trestů ve výchově, přesvědčování a působení příkladem ve výchově) | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |20. |
|[[Autoregulační procesy a sebevýchova]] | |[[Autoregulační procesy a sebevýchova]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |21. |
|[[Morální vývoj lidského jedince a role působení výchovných činitelů]] | |[[Morální vývoj lidského jedince a role působení výchovných činitelů]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |22. |
|[[Školní poradenská psychologie a pedagogicko-psychologické poradenství]] (vymezení předmětu a metod disciplín a jejich postavení vůči dalším oblastem psychologického poradenství) | |[[Školní poradenská psychologie a pedagogicko-psychologické poradenství]] (vymezení předmětu a metod disciplín a jejich postavení vůči dalším oblastem psychologického poradenství) | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |23. |
|[[Hlavní okruh činností poradenského psychologa v pedagogické a školní oblasti]] (včetně legislativního vymezení činnosti školního psychologa) | |[[Hlavní okruh činností poradenského psychologa v pedagogické a školní oblasti]] (včetně legislativního vymezení činnosti školního psychologa) | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |24. |
|[[Školský poradenský systém v ČR]] | |[[Školský poradenský systém v ČR]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |25. |
|[[Příprava dítěte předškolního věku pro nástup do školy]] (z pohledu rodičů) | |[[Příprava dítěte předškolního věku pro nástup do školy]] (z pohledu rodičů) | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |26. |
|[[Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy]] (z pohledu odborníka) | |[[Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy]] (z pohledu odborníka) | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |27. |
|[[Učební a výukové problémy žáků]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení) | |[[Učební a výukové problémy žáků]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení) | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |28. |
|[[Psychologická problematika dětí se speciálními vzdělávacími potřebami]] | |[[Psychologická problematika dětí se speciálními vzdělávacími potřebami]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |29. |
|[[Výchovné problémy žáků]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení) | |[[Výchovné problémy žáků]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení) | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |30. |
− | |[[Specifika práce s žáky s ADD a ADHD|Možnosti psychologické intervence pro žáky s | + | |[[Specifika práce s žáky s ADD a ADHD|Možnosti psychologické intervence pro žáky s ADHD]] |
|- | |- | ||
− | | | + | |31. |
− | |||
− | |||
− | |||
|[[Psychologické aspekty segregace, integrace a inkluze]] | |[[Psychologické aspekty segregace, integrace a inkluze]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |32. |
|[[Specifika a metody poradenské práce u zdravotně a sociálně znevýhodněných]] | |[[Specifika a metody poradenské práce u zdravotně a sociálně znevýhodněných]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |33. |
|[[Psychologické aspekty přechodu žáků ze základní na střední školu]] | |[[Psychologické aspekty přechodu žáků ze základní na střední školu]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |34. |
|[[Kariérové poradenství – teoretické přístupy a historický vývoj]] | |[[Kariérové poradenství – teoretické přístupy a historický vývoj]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |35. |
|[[Podmínky adekvátního poradenského vztahu a optimální vedení poradenského rozhovoru]] | |[[Podmínky adekvátního poradenského vztahu a optimální vedení poradenského rozhovoru]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |36. |
|[[Profesní kompetence poradenského psychologa]] | |[[Profesní kompetence poradenského psychologa]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |37. |
|[[Etické aspekty práce pedagogického a školního psychologa]] | |[[Etické aspekty práce pedagogického a školního psychologa]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |38. |
|[[Etické standardy tvorby a použití psychodiagnostických metod v pedagogické oblasti]] | |[[Etické standardy tvorby a použití psychodiagnostických metod v pedagogické oblasti]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |39. |
|[[Dějiny pedagogické a školní psychologie|Dějiny pedagogické psychologie]] | |[[Dějiny pedagogické a školní psychologie|Dějiny pedagogické psychologie]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |40. |
|[[Dějiny školní psychologie]] | |[[Dějiny školní psychologie]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |41. |
|[[Legislativní vymezení práce školských poradenských zařízení]] | |[[Legislativní vymezení práce školských poradenských zařízení]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |42. |
|[[Školní psycholog v systému školy]] | |[[Školní psycholog v systému školy]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |43. |
|[[Osobní problémy žáků zasahující do vyučovacího procesu]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení) | |[[Osobní problémy žáků zasahující do vyučovacího procesu]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení) | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |44. |
|[[Specifika a metody psychologické práce se školní třídou]] | |[[Specifika a metody psychologické práce se školní třídou]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |45. |
|[[Preventivní programy práce se školní třídou]] (druhy prevence; specifická prevence pro konkrétní formy rizikového chování - např. záškoláctví, užívání návykových látek, kyberšikana apod.) | |[[Preventivní programy práce se školní třídou]] (druhy prevence; specifická prevence pro konkrétní formy rizikového chování - např. záškoláctví, užívání návykových látek, kyberšikana apod.) | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |46. |
|[[Programy na podporu vrstevnických vztahů ve školní třídě]] (nespecifická prevence + programy kultivující dovednosti pro život - např. programy orientované na sociálně-emocční učení, programy vycházející z rámce pozitivní psychologie) | |[[Programy na podporu vrstevnických vztahů ve školní třídě]] (nespecifická prevence + programy kultivující dovednosti pro život - např. programy orientované na sociálně-emocční učení, programy vycházející z rámce pozitivní psychologie) | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |47. |
|[[Krizová intervence v kontextu třídy a školy]] | |[[Krizová intervence v kontextu třídy a školy]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |48. |
|[[Specifika a metody poradenské práce psychologa s učiteli]] | |[[Specifika a metody poradenské práce psychologa s učiteli]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |49. |
|[[Metodická podpora, supervize a intervize práce učitelů]] | |[[Metodická podpora, supervize a intervize práce učitelů]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |50. |
|[[Šikana ve školní třídě - vymezení a diagnostika]] | |[[Šikana ve školní třídě - vymezení a diagnostika]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |51. |
|[[Šikana ve školní třídě - možnosti psychologické intervence]] | |[[Šikana ve školní třídě - možnosti psychologické intervence]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |52. |
|[[Resilientní školní třídy]] (vymezení specifik tříd schopných konstruktivně a efektivně pracovat s výzvami a stresory, intervence pro rozvoj resilience tříd) | |[[Resilientní školní třídy]] (vymezení specifik tříd schopných konstruktivně a efektivně pracovat s výzvami a stresory, intervence pro rozvoj resilience tříd) | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |53. |
|[[Psychologické aspekty problematiky zdravé školy]] | |[[Psychologické aspekty problematiky zdravé školy]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |54. |
|[[Psychologické aspekty managementu a vedení školní třídy]] | |[[Psychologické aspekty managementu a vedení školní třídy]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |55. |
|[[Vnímaná akademická účinnost]] (včetně možností psychologické intervence pro její zvyšování) | |[[Vnímaná akademická účinnost]] (včetně možností psychologické intervence pro její zvyšování) | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |56. |
|[[Působení rodiče a rodiny na vývoj a rozvoj dítěte]] | |[[Působení rodiče a rodiny na vývoj a rozvoj dítěte]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |57. |
|[[Významný dospělý a jeho role ve vývoji a rozvoji dítěte]] | |[[Významný dospělý a jeho role ve vývoji a rozvoji dítěte]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |58. |
|[[Metody rozvíjení tvořivosti]] | |[[Metody rozvíjení tvořivosti]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |59. |
|[[Možnosti psychologické intervence pro zvyšování motivace k učení]] | |[[Možnosti psychologické intervence pro zvyšování motivace k učení]] | ||
|- | |- | ||
− | | | + | |60. |
|[[Možnosti psychologické intervence z hlediska pozitivního ovlivňování edukačních stylů]] | |[[Možnosti psychologické intervence z hlediska pozitivního ovlivňování edukačních stylů]] | ||
|- | |- |
Verze z 19. 3. 2020, 21:58
Doporučená literatura
Zdroje dostupné v češtině
- Braun, R., Marková, D., Nováčková, J. (2014), Praktikum školní psychologie. Praha: Portál.
- Čáp, J. (1993 či 1996). Psychologie výchovy a vyučování. Praha: Karolinum.
- Čáp, J. (1996). Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha: ISV.
- Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha: Portál.
- Čapek, R. (2014). Odměny a tresty ve školní praxi. Praha: Grada.
- Čapek, R. (2010). Třídní klima a školní klima. Praha: Grada.
- Carter, Ch.R. (2014). Dítě s ADHD a ADD doma i ve škole. Praha: Portál.
- Efektivní učení ve škole. (2005). Praha: Portál.
- Fischer, R. (2004). Učíme děti myslet a učit se : praktický průvodce strategiemi vyučování. Praha: Portál.
- Fontana, D. (1996 či 2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.
- Hájková, V., Strnadová, I. (2010). Inkluzivní vzdělávání. Teorie a praxe. Praha: Grada.
- Jošt, J. (2011). Čtení a dyslexie. Praha: Grada.
- Jošt, J. (2011). Čtení a dyslexie. Praha: Grada.
- Kyriacou, Ch. (1996). Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál.
- Kyriacou, Ch. (2005). Řešení výchovných problémů ve škole. Praha: Portál.
- Matějček, Z. (1991). Praxe dětského psychologického poradenství. Praha: SPN.
- Mertin, V. (2013). Výchova bez trestů. Praha: Wolters Kluwer.
- Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2013): Problémy s chováním ve škole. Praha, Wolters Kluwer.
- Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2019): Výchovné poradenství. (3. vydání) Praha, Wolters Kluwer.
- Mertin, V., Krejčová, L. (eds.) (2016). Metody a postupy poznávání žáka: pedagogická diagnostika. Praha: Wolters Kluwer.
- Pelletier, E. (2014). Porucha pozornosti bez hyperaktivity. Praha: Portál.
- Říčan, P., Krejčířová, D. a kol. (1997). Dětská klinická psychologie (3. vyd.). Praha: Grada
- Sternberg, R. (2002 či 2009). Kognitivní psychologie. Praha: Portál.
- Stuchlíková, I. a kol. (2005). Zvládání emočních problémů školáků. Praha: Portál. (2014).
- Svoboda, M. (Ed.), Krejčířová, D., & Vágnerová, M. (2001). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál.
- Štech, S., Zapletalová, J. (2013). Úvod do školní psychologie. Praha: Portál.
- Vágnerová, M., Klégrová, J. (2008): Poradenská psychologická diagnostika dětí a dospívajících. Praha: Karolinum.
- Zikl, P. (2011). Děti s tělesným a kombinovaným postižením ve škole. Praha: Grada.
Zdroje dostupné v angličtině
- Long, M. (2000). The education of psychology. Routledge Falmer.
- Sternberg, R. J., Williams, W. M. (2002). Educational psychology. Boston: Allyn and Bacon.
- Doll, B., Zucker, S., Brehn, K. (2004). Resilient Classrooms : Creating Healthy Environments for Learning. New York, London: The Guilford Press.