Pedagogická a školní psychologie - vybrané otázky: Porovnání verzí

(Založena nová stránka s textem „{| class="wikitable" |- ! !Otázka |- |1. |1. Pedagogická a školní psychologie, základní úkoly, přínos pro praxi i teorii výchovy a vzděláván…“)
 
 
(Není zobrazeno 16 mezilehlých verzí od stejného uživatele.)
Řádek 5: Řádek 5:
 
|-
 
|-
 
|1.
 
|1.
|[[1. Pedagogická a školní psychologie, základní úkoly, přínos pro praxi i teorii výchovy a vzdělávání|Pedagogická a školní psychologie, základní úkoly, přínos pro praxi i teorii výchovy a vzdělávání]]
+
|[[Výzkumné metody pedagogické psychologie]]
 
|-
 
|-
 
|2.
 
|2.
|[[2. Výzkumné metody pedagogické psychologie, jejich přehled a základní charakteristika|Výzkumné metody pedagogické psychologie, jejich přehled a základní charakteristika]]
+
|[[Specifika psychologické diagnostiky pro pedagogickou a školní praxi]]
 
|-
 
|-
 
|3.
 
|3.
|[[3. Základní specifika psychologické diagnostiky pro pedagogickou a školní praxi; Alternativní přístupy k psychodiagnostice v pedagogické a školní psychologii|Základní specifika psychologické diagnostiky pro pedagogickou a školní praxi; Alternativní přístupy k psychodiagnostice v pedagogické a školní psychologii]]
+
|[[Alternativní přístupy k psychodiagnostice v pedagogické a školní psychologii]] (včetně dynamické diagnostiky a adaptivního testování)
 
|-
 
|-
 
|4.
 
|4.
|[[4. Významné koncepce osobnosti a jejich podíl na rozvoji pedagogické a školní psychologie|Významné koncepce osobnosti a jejich podíl na rozvoji pedagogické a školní psychologie]]
+
|[[Diagnostika výchovných a vyučovacích stylů]]
 
|-
 
|-
 
|5.
 
|5.
|[[5. Koncepce učení, které významně ovlivnily pedagogickou a školní psychologii|Koncepce učení, které významně ovlivnily pedagogickou a školní psychologii]]
+
|[[Diagnostika kognitivních a učebních stylů]]
 
|-
 
|-
 
|6.
 
|6.
|[[6. Lidské učení, jeho znaky, druhy, výsledky; Obecné zákony učení|Lidské učení, jeho znaky, druhy, výsledky; Obecné zákony učení]]
+
|[[Diagnostika školní zralosti]]
 
|-
 
|-
 
|7.
 
|7.
|[[7. Sociální učení a jeho formy, socializace jedince a rozvíjení jeho osobnosti|Sociální učení a jeho formy, socializace jedince a rozvíjení jeho osobnosti]]
+
|[[Diagnostika specifických poruch učení]]
 
|-
 
|-
 
|8.
 
|8.
|[[8. Vývoj osobnosti, podmínky jejího rozvíjení, vzdělávání a výchova; Interakce biologických a psychosociálních podmínek ve vývoji a Rozvoji osobnosti, poruchy a handicapy, možnosti a základní formy psychologických intervencí|Vývoj osobnosti, podmínky jejího rozvíjení, vzdělávání a výchova; Interakce biologických a psychosociálních podmínek ve vývoji a Rozvoji osobnosti, poruchy a handicapy, možnosti a základní formy psychologických intervencí]]
+
|[[Diagnostika specifických poruch chování]]
 
|-
 
|-
 
|9.
 
|9.
|[[9. Individuální a skupinové rozdíly ve vývoji jedince a při jeho rozvíjení|Individuální a skupinové rozdíly ve vývoji jedince a při jeho rozvíjení]]
+
|[[Diagnostika ADHD]]
 
|-
 
|-
 
|10.
 
|10.
|[[10. Motivace v učení a výchově, její struktura, změny v kvalitativních znacích; Vývoj motivačních sil a způsobů jejich uspokojování|Motivace v učení a výchově, její struktura, změny v kvalitativních znacích; Vývoj motivačních sil a způsobů jejich uspokojování]]
+
|[[Diagnostika školní třídy a diagnostika sociálního klimatu ve třídě]]
 
|-
 
|-
 
|11.
 
|11.
|[[11. Náročné životní situace a vyrovnávání se s nimi, význam pro zvládání specifických podmínek vývoje osobnosti a pro výchovu a vzdělávání; Školní zátěže|Náročné životní situace a vyrovnávání se s nimi, význam pro zvládání specifických podmínek vývoje osobnosti a pro výchovu a vzdělávání; Školní zátěže]]
+
|[[Psychické stavy při učení a vyučování, jejich vznik a působení a možnosti regulace]] (ve smyslu stavů a procesů na úrovni emocí, motivace a vědomí)
 
|-
 
|-
 
|12.
 
|12.
|[[12. Psychologický rozbor školní úspěšnosti a prospěchu žáků|Psychologický rozbor školní úspěšnosti a prospěchu žáků]]
+
|[[Učební styly žáků]]
 
|-
 
|-
 
|13.
 
|13.
|[[13. Inteligence, osvojování a rozvíjení intelektových dovedností|Inteligence, osvojování a rozvíjení intelektových dovedností]]
+
|[[Psychologické aspekty problémového, skupinového a kooperativního vyučování]]
 
|-
 
|-
 
|14.
 
|14.
|[[14. Senzomotorické učení a rozvíjení senzomotorických dovedností|Senzomotorické učení a rozvíjení senzomotorických dovedností]]
+
|[[Působení učitele na vývoj a rozvoj dítěte]]
 
|-
 
|-
 
|15.
 
|15.
|[[15. Osvojování vědomostí a psychologická problematika jejich užití|Osvojování vědomostí a psychologická problematika jejich užití]]
+
|[[Edukační styly – vyučovací styly]]
 
|-
 
|-
 
|16.
 
|16.
|[[16. Psychické stavy při učení a vyučování, jejich vznik a působení a možnosti regulace|Psychické stavy při učení a vyučování, jejich vznik a působení a možnosti regulace]]
+
|[[Osobnost učitele a jeho profesní kompetence]]
 
|-
 
|-
 
|17.
 
|17.
|[[17. Tvořivost a metody jejího rozvíjení|Tvořivost a metody jejího rozvíjení]]
+
|[[Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte]]
 
|-
 
|-
 
|18.
 
|18.
|[[18. Kognitivní styly a styly a metody učení žáků a studentů|Kognitivní styly a styly a metody učení žáků a studentů]]
+
|[[Význam hry a zájmové činnosti pro rozvoj dítěte]]
 
|-
 
|-
 
|19.
 
|19.
|[[19. Interakce učitel - žák, individuální rozdíly v učení a individuální přístup učitele k žákovi; Diferenciace  ve vyučování z psychologického hlediska. Psychologické otázky známkování a hodnocení žáků|Interakce učitel - žák, individuální rozdíly v učení a individuální přístup učitele k žákovi; Diferenciace  ve vyučování z psychologického hlediska. Psychologické otázky známkování a hodnocení žáků]]
+
|[[Psychologické aspekty výchovných prostředků]] (včetně tématu odměn a trestů ve výchově, přesvědčování a působení příkladem ve výchově)
 
|-
 
|-
 
|20.
 
|20.
|[[20. Psychologické aspekty problémového a skupinového vyučování; Kooperativní vyučování|Psychologické aspekty problémového a skupinového vyučování; Kooperativní vyučování]]
+
|[[Autoregulační procesy a sebevýchova]]
 
|-
 
|-
 
|21.
 
|21.
|[[21. Učitel a jeho podíl na vývoji a rozvoji dítěte, interakce a komunikace učitele se žáky, styly výchovy ve školním prostředí; Osobnost učitele a jeho profesní kompetence; Možnosti psychologické intervence pro školní interakci|Učitel a jeho podíl na vývoji a rozvoji dítěte, interakce a komunikace učitele se žáky, styly výchovy ve školním prostředí; Osobnost učitele a jeho profesní kompetence; Možnosti psychologické intervence pro školní interakci]]
+
|[[Morální vývoj lidského jedince a role působení výchovných činitelů]]
 
|-
 
|-
 
|22.
 
|22.
|[[22. Sociální klima ve škole a školní třídě; Možnosti poznávání a intervencí ve prospěch žáka a jeho rozvoje|Sociální klima ve škole a školní třídě; Možnosti poznávání a intervencí ve prospěch žáka a jeho rozvoje]]
+
|[[Školní poradenská psychologie a pedagogicko-psychologické poradenství]] (vymezení předmětu a metod disciplín a jejich postavení vůči dalším oblastem psychologického poradenství)
 
|-
 
|-
 
|23.
 
|23.
|[[23. Působení rodiny a rodičů na vývoj a rozvoj dítěte; Způsob výchovy v rodině, možnosti jeho poznávání a ovlivňování|Působení rodiny a rodičů na vývoj a rozvoj dítěte; Způsob výchovy v rodině, možnosti jeho poznávání a ovlivňování]]
+
|[[Hlavní okruh činnosti poradenského psychologa ve školských poradenských zařízeních]] (tj. v PPP a SPC; včetně legislativního vymezení práce těchto zařízení)
 
|-
 
|-
 
|24.
 
|24.
|[[24. Význam vrstevnických skupin ve vývoji a rozvoji jedince; Psychologická charakteristika působení školní třídy|Význam vrstevnických skupin ve vývoji a rozvoji jedince; Psychologická charakteristika působení školní třídy]]
+
|[[Školský poradenský systém v ČR]]
 
|-
 
|-
 
|25.
 
|25.
|[[25. Rozvíjení osobnosti v činnostech, hry a zájmové činnosti a jejich podíl na vývoji jedince; Společné činnosti v rodině, ve vrstevnických a zájmových skupinách|Rozvíjení osobnosti v činnostech, hry a zájmové činnosti a jejich podíl na vývoji jedince; Společné činnosti v rodině, ve vrstevnických a zájmových skupinách]]
+
|[[Příprava dítěte předškolního věku pro nástup do školy]] (z pohledu rodičů)
 
|-
 
|-
 
|26.
 
|26.
|[[26. Pedagogicko psychologická problematika výchovných prostředků, odměny a tresty ve výchově, působení příkladu a modelu|Pedagogicko psychologická problematika výchovných prostředků, odměny a tresty ve výchově, působení příkladu a modelu]]
+
|[[Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy]] (z pohledu odborníka)
 
|-
 
|-
 
|27.
 
|27.
|[[27. Sebepojetí, sebehodnocení, seberealizace, sebevýchova|Sebepojetí, sebehodnocení, seberealizace, sebevýchova]]
+
|[[Učební a výukové problémy žáků]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
 
|-
 
|-
 
|28.
 
|28.
|[[28. Pedagogicko psychologická problematika vývoje a rozvoje morálních aspektů osobnosti; Problematika agresivity a kooperativnosti; Prosociální a altruistické chování; Vývojové formy svědomí a Morálního charakteru|Pedagogicko psychologická problematika vývoje a rozvoje morálních aspektů osobnosti; Problematika agresivity a kooperativnosti; Prosociální a altruistické chování; Vývojové formy svědomí a Morálního charakteru]]
+
|[[Psychologická problematika dětí se speciálními vzdělávacími potřebami]]
 
|-
 
|-
 
|29.
 
|29.
|[[29. Změny osobnosti, mnohostranný a jednostranný vývoj jedince a jeho pedagogicko psychologické vymezení a působení|Změny osobnosti, mnohostranný a jednostranný vývoj jedince a jeho pedagogicko psychologické vymezení a působení]]
+
|[[Výchovné problémy žáků]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
 
|-
 
|-
 
|30.
 
|30.
|[[30. Školní psychologie a pedagogicko psychologické poradenství. |Školní psychologie a pedagogicko psychologické poradenství; Hlavní okruhy činnosti psychologů ve školách, v jiných výchovných institucích a v pedagogicko psychologických poradnách; Systém pedagogicko psychologického poradenství u nás]]
+
|[[Specifika práce s žáky s ADD a ADHD|Možnosti psychologické intervence pro žáky s ADHD]]
 
|-
 
|-
 
|31.
 
|31.
|[[31. Příprava dítěte pro školu; Školní zralost; Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy|Příprava dítěte pro školu; Školní zralost; Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy]]
+
|[[Psychologické aspekty segregace, integrace a inkluze]]
 
|-
 
|-
 
|32.
 
|32.
|[[32. Výukové problémy žáků základní školy, rozbor jejich příčin a účast psychologa při jejich řešení; Psychologická problematika dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Individuální vzdělávací program. |Výukové problémy žáků základní školy, rozbor jejich příčin a účast psychologa při jejich řešení; Psychologická problematika dětí se speciálními vzdělávacími potřebami; Individuální vzdělávací program; Speciální školství- specializované třídy, speciální školy]]
+
|[[Specifika a metody poradenské práce u zdravotně a sociálně znevýhodněných]]
 
|-
 
|-
 
|33.
 
|33.
|[[33. Výchovné problémy žáků základní školy, rozbor jejich příčin a účast psychologa při jejich řešení; Psychologická problematika dětí s ADD/ADHD (LMD)|Výchovné problémy žáků základní školy, rozbor jejich příčin a účast psychologa při jejich řešení; Psychologická problematika dětí s ADD/ADHD (LMD)]]
+
|[[Psychologické aspekty přechodu žáků ze základní na střední školu]]
 
|-
 
|-
 
|34.
 
|34.
|[[34. Psychologické aspekty segregace, integrace, inkluze při vzdělávání a výchově|Psychologické aspekty segregace, integrace, inkluze při vzdělávání a výchově]]
+
|[[Kariérové poradenství – teoretické přístupy a historický vývoj]]
 
|-
 
|-
 
|35.
 
|35.
|[[35. Psychologické poradenství u zdravotně postižených a zdravotně a sociálně znevýhodněných|Psychologické poradenství u zdravotně postižených a zdravotně a sociálně znevýhodněných]]
+
|[[Podmínky adekvátního poradenského vztahu a optimální vedení poradenského rozhovoru]]
 
|-
 
|-
 
|36.
 
|36.
|[[36. Psychologické otázky přechodu žáků ze základní na střední školu|Psychologické otázky přechodu žáků ze základní na střední školu]]
+
|[[Profesní kompetence poradenského psychologa]]
 
|-
 
|-
 
|37.
 
|37.
|[[37. Výchovné a výukové problémy žáků a studentů středních škol a účast psychologa při jejich zvládání|Výchovné a výukové problémy žáků a studentů středních škol a účast psychologa při jejich zvládání]]
+
|[[Etické aspekty práce pedagogického a školního psychologa]]
 
|-
 
|-
 
|38.
 
|38.
|[[38. Kariérové poradenství a jeho vývoj; Teoretické přístupy (diagnostický,vývojový, typologický). Profesní vývoj, zralost, volba|Kariérové poradenství a jeho vývoj; Teoretické přístupy (diagnostický,vývojový, typologický). Profesní vývoj, zralost, volba]]
+
|[[Etické standardy tvorby a použití psychodiagnostických metod v pedagogické oblasti]]
 
|-
 
|-
 
|39.
 
|39.
|[[39. Poradenská práce s rodinou. Rodinná intervence; Porozvodová péče; Střídavá výchova|Poradenská práce s rodinou. Rodinná intervence; Porozvodová péče; Střídavá výchova]]
+
|[[Dějiny pedagogické a školní psychologie|Dějiny pedagogické psychologie]]
 
|-
 
|-
 
|40.
 
|40.
|[[40. Psychologická problematika zdravého životního stylu dětí a dospívajících; Zdravá škola|Psychologická problematika zdravého životního stylu dětí a dospívajících; Zdravá škola]]
+
|[[Dějiny školní psychologie]]
 
|-
 
|-
 
|41.
 
|41.
|[[41. Metody práce psychologa s dítětem. Přímé působení a restrukturace prostředí; Práce s jednotlivcem a se skupinou. Poradenská práce s rodiči, s učiteli|Metody práce psychologa s dítětem. Přímé působení a restrukturace prostředí; Práce s jednotlivcem a se skupinou. Poradenská práce s rodiči, s učiteli]]
+
|[[Hlavní okruh činnosti školního psychologa na školním poradenském pracovišti]] (včetně legislativního vymezení jeho práce)
 
|-
 
|-
 
|42.
 
|42.
|[[42. Podmínky adekvátního poradenského vztahu a vedení poradenského rozhovoru; Dovednosti poradenského psychologa|Podmínky adekvátního poradenského vztahu a vedení poradenského rozhovoru; Dovednosti poradenského psychologa]]
+
|[[Školní psycholog v systému školy]]
 
|-
 
|-
 
|43.
 
|43.
|[[43. Etické aspekty práce pedagogického a školního psychologa; Standardy tvorby a použití psychodiagnostických metod|Etické aspekty práce pedagogického a školního psychologa; Standardy tvorby a použití psychodiagnostických metod]]
+
|[[Osobní problémy žáků zasahující do vyučovacího procesu]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
 +
|-
 +
|44.
 +
|[[Specifika a metody psychologické práce se školní třídou]] (specifika psychologické (diagnostické a intervenční) práce se školní třídou proti práci s jinými sociálními skupinami (např. pracovním týmem, terapeutickou skupinou, rodinou), základní přehled metod pro diagnostiku školní třídy a základní přehled intervencí a intervenčních programů uplatnitelných při práci se školní třídou)
 +
|-
 +
|45.
 +
|[[Preventivní programy práce se školní třídou]] (druhy prevence; specifická prevence pro konkrétní formy rizikového chování - např. záškoláctví, užívání návykových látek, kyberšikana apod.)
 +
|-
 +
|46.
 +
|[[Programy na podporu vrstevnických vztahů ve školní třídě]] (nespecifická prevence + programy kultivující dovednosti pro život - např. programy orientované na sociálně-emocční učení, programy vycházející z rámce pozitivní psychologie)
 +
|-
 +
|47.
 +
|[[Krizová intervence v kontextu třídy a školy]]
 +
|-
 +
|48.
 +
|[[Specifika a metody poradenské práce psychologa s učiteli]]
 +
|-
 +
|49.
 +
|[[Metodická podpora, supervize a intervize práce učitelů]]
 +
|-
 +
|50.
 +
|[[Šikana ve školní třídě - vymezení a diagnostika]]
 +
|-
 +
|51.
 +
|[[Šikana ve školní třídě - možnosti psychologické intervence]]
 +
|-
 +
|52.
 +
|[[Resilientní školní třídy]] (vymezení specifik tříd schopných konstruktivně a efektivně pracovat s výzvami a stresory, intervence pro rozvoj resilience tříd)
 +
|-
 +
|53.
 +
|[[Psychologické aspekty problematiky zdravé školy]]
 +
|-
 +
|54.
 +
|[[Psychologické aspekty managementu a vedení školní třídy]]
 +
|-
 +
|55.
 +
|[[Vnímaná akademická účinnost]] (včetně možností psychologické intervence pro její zvyšování)
 +
|-
 +
|56.
 +
|[[Působení rodiče a rodiny na vývoj a rozvoj dítěte]]
 +
|-
 +
|57.
 +
|[[Významný dospělý a jeho role ve vývoji a rozvoji dítěte]]
 +
|-
 +
|58.
 +
|[[Metody rozvíjení tvořivosti]]
 +
|-
 +
|59.
 +
|[[Možnosti psychologické intervence pro zvyšování motivace k učení]]
 +
|-
 +
|60.
 +
|[[Možnosti psychologické intervence z hlediska pozitivního ovlivňování edukačních stylů]]
 
|-
 
|-
 
|}
 
|}
 +
 +
==Doporučená literatura==
 +
 +
===Zdroje dostupné v češtině===
 +
 +
*'''Braun, R., Marková, D., Nováčková, J. (2014), Praktikum školní psychologie. Praha: Portál.'''
 +
*'''Čáp, J. (1993 či 1996). Psychologie výchovy a vyučování. Praha: Karolinum.'''
 +
*'''Čáp, J. (1996). Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha: ISV.'''
 +
*Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha: Portál.
 +
*Čapek, R. (2014). Odměny a tresty ve školní praxi. Praha: Grada.
 +
*Čapek, R. (2010). Třídní klima a školní klima. Praha: Grada.
 +
*Carter, Ch.R. (2014). Dítě s ADHD a ADD doma i ve škole. Praha: Portál.
 +
*Efektivní učení ve škole. (2005). Praha: Portál.
 +
*Fischer, R. (2004). Učíme děti myslet a učit se : praktický průvodce strategiemi vyučování. Praha: Portál.
 +
*'''Fontana, D. (1996 či 2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.'''
 +
*Hájková, V., Strnadová, I. (2010). Inkluzivní vzdělávání. Teorie a praxe. Praha: Grada.
 +
*Jošt, J. (2011). Čtení a dyslexie. Praha: Grada.
 +
*Jošt, J. (2011). Čtení a dyslexie. Praha: Grada.
 +
*Kyriacou, Ch. (1996). Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál.
 +
*Kyriacou, Ch. (2005). Řešení výchovných problémů ve škole. Praha: Portál.
 +
*Matějček, Z. (1991). Praxe dětského psychologického poradenství. Praha: SPN.
 +
*Mertin, V. (2013). Výchova bez trestů. Praha: Wolters Kluwer.
 +
*Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2013): Problémy s chováním ve škole. Praha, Wolters Kluwer.
 +
*'''Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2019): Výchovné poradenství. (3. vydání) Praha, Wolters Kluwer.'''
 +
*Mertin, V., Krejčová, L. (eds.) (2016). Metody a postupy poznávání žáka: pedagogická diagnostika. Praha: Wolters Kluwer.
 +
*Pelletier, E. (2014). Porucha pozornosti bez hyperaktivity. Praha: Portál.
 +
*'''Říčan, P., Krejčířová, D. a kol. (1997). Dětská klinická psychologie (3. vyd.). Praha: Grada'''
 +
*Sternberg, R. (2002 či 2009). Kognitivní psychologie. Praha: Portál.
 +
*Stuchlíková, I. a kol. (2005). Zvládání emočních problémů školáků. Praha: Portál.  (2014).
 +
*'''Svoboda, M. (Ed.), Krejčířová, D., & Vágnerová, M. (2001). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál.'''
 +
*'''Štech, S., Zapletalová, J. (2013). Úvod do školní psychologie. Praha: Portál.'''
 +
*Vágnerová, M., Klégrová, J. (2008): Poradenská psychologická diagnostika dětí a dospívajících. Praha: Karolinum.
 +
*Zikl, P. (2011). Děti s tělesným a kombinovaným postižením ve škole. Praha: Grada.
 +
 +
===Zdroje dostupné v angličtině===
 +
 +
*Long, M. (2000). The education of psychology. Routledge Falmer.
 +
*Sternberg, R. J., Williams, W. M. (2002). Educational psychology. Boston: Allyn and Bacon.
 +
*Doll, B., Zucker, S., Brehn, K. (2004). Resilient Classrooms : Creating Healthy Environments for Learning. New York, London: The Guilford Press.
  
 
[[Kategorie:Psychologie|*]]
 
[[Kategorie:Psychologie|*]]

Aktuální verze z 21. 3. 2020, 02:22

Otázka
1. Výzkumné metody pedagogické psychologie
2. Specifika psychologické diagnostiky pro pedagogickou a školní praxi
3. Alternativní přístupy k psychodiagnostice v pedagogické a školní psychologii (včetně dynamické diagnostiky a adaptivního testování)
4. Diagnostika výchovných a vyučovacích stylů
5. Diagnostika kognitivních a učebních stylů
6. Diagnostika školní zralosti
7. Diagnostika specifických poruch učení
8. Diagnostika specifických poruch chování
9. Diagnostika ADHD
10. Diagnostika školní třídy a diagnostika sociálního klimatu ve třídě
11. Psychické stavy při učení a vyučování, jejich vznik a působení a možnosti regulace (ve smyslu stavů a procesů na úrovni emocí, motivace a vědomí)
12. Učební styly žáků
13. Psychologické aspekty problémového, skupinového a kooperativního vyučování
14. Působení učitele na vývoj a rozvoj dítěte
15. Edukační styly – vyučovací styly
16. Osobnost učitele a jeho profesní kompetence
17. Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte
18. Význam hry a zájmové činnosti pro rozvoj dítěte
19. Psychologické aspekty výchovných prostředků (včetně tématu odměn a trestů ve výchově, přesvědčování a působení příkladem ve výchově)
20. Autoregulační procesy a sebevýchova
21. Morální vývoj lidského jedince a role působení výchovných činitelů
22. Školní poradenská psychologie a pedagogicko-psychologické poradenství (vymezení předmětu a metod disciplín a jejich postavení vůči dalším oblastem psychologického poradenství)
23. Hlavní okruh činnosti poradenského psychologa ve školských poradenských zařízeních (tj. v PPP a SPC; včetně legislativního vymezení práce těchto zařízení)
24. Školský poradenský systém v ČR
25. Příprava dítěte předškolního věku pro nástup do školy (z pohledu rodičů)
26. Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy (z pohledu odborníka)
27. Učební a výukové problémy žáků (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
28. Psychologická problematika dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
29. Výchovné problémy žáků (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
30. Možnosti psychologické intervence pro žáky s ADHD
31. Psychologické aspekty segregace, integrace a inkluze
32. Specifika a metody poradenské práce u zdravotně a sociálně znevýhodněných
33. Psychologické aspekty přechodu žáků ze základní na střední školu
34. Kariérové poradenství – teoretické přístupy a historický vývoj
35. Podmínky adekvátního poradenského vztahu a optimální vedení poradenského rozhovoru
36. Profesní kompetence poradenského psychologa
37. Etické aspekty práce pedagogického a školního psychologa
38. Etické standardy tvorby a použití psychodiagnostických metod v pedagogické oblasti
39. Dějiny pedagogické psychologie
40. Dějiny školní psychologie
41. Hlavní okruh činnosti školního psychologa na školním poradenském pracovišti (včetně legislativního vymezení jeho práce)
42. Školní psycholog v systému školy
43. Osobní problémy žáků zasahující do vyučovacího procesu (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení)
44. Specifika a metody psychologické práce se školní třídou (specifika psychologické (diagnostické a intervenční) práce se školní třídou proti práci s jinými sociálními skupinami (např. pracovním týmem, terapeutickou skupinou, rodinou), základní přehled metod pro diagnostiku školní třídy a základní přehled intervencí a intervenčních programů uplatnitelných při práci se školní třídou)
45. Preventivní programy práce se školní třídou (druhy prevence; specifická prevence pro konkrétní formy rizikového chování - např. záškoláctví, užívání návykových látek, kyberšikana apod.)
46. Programy na podporu vrstevnických vztahů ve školní třídě (nespecifická prevence + programy kultivující dovednosti pro život - např. programy orientované na sociálně-emocční učení, programy vycházející z rámce pozitivní psychologie)
47. Krizová intervence v kontextu třídy a školy
48. Specifika a metody poradenské práce psychologa s učiteli
49. Metodická podpora, supervize a intervize práce učitelů
50. Šikana ve školní třídě - vymezení a diagnostika
51. Šikana ve školní třídě - možnosti psychologické intervence
52. Resilientní školní třídy (vymezení specifik tříd schopných konstruktivně a efektivně pracovat s výzvami a stresory, intervence pro rozvoj resilience tříd)
53. Psychologické aspekty problematiky zdravé školy
54. Psychologické aspekty managementu a vedení školní třídy
55. Vnímaná akademická účinnost (včetně možností psychologické intervence pro její zvyšování)
56. Působení rodiče a rodiny na vývoj a rozvoj dítěte
57. Významný dospělý a jeho role ve vývoji a rozvoji dítěte
58. Metody rozvíjení tvořivosti
59. Možnosti psychologické intervence pro zvyšování motivace k učení
60. Možnosti psychologické intervence z hlediska pozitivního ovlivňování edukačních stylů

Doporučená literatura

Zdroje dostupné v češtině

  • Braun, R., Marková, D., Nováčková, J. (2014), Praktikum školní psychologie. Praha: Portál.
  • Čáp, J. (1993 či 1996). Psychologie výchovy a vyučování. Praha: Karolinum.
  • Čáp, J. (1996). Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha: ISV.
  • Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha: Portál.
  • Čapek, R. (2014). Odměny a tresty ve školní praxi. Praha: Grada.
  • Čapek, R. (2010). Třídní klima a školní klima. Praha: Grada.
  • Carter, Ch.R. (2014). Dítě s ADHD a ADD doma i ve škole. Praha: Portál.
  • Efektivní učení ve škole. (2005). Praha: Portál.
  • Fischer, R. (2004). Učíme děti myslet a učit se : praktický průvodce strategiemi vyučování. Praha: Portál.
  • Fontana, D. (1996 či 2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.
  • Hájková, V., Strnadová, I. (2010). Inkluzivní vzdělávání. Teorie a praxe. Praha: Grada.
  • Jošt, J. (2011). Čtení a dyslexie. Praha: Grada.
  • Jošt, J. (2011). Čtení a dyslexie. Praha: Grada.
  • Kyriacou, Ch. (1996). Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál.
  • Kyriacou, Ch. (2005). Řešení výchovných problémů ve škole. Praha: Portál.
  • Matějček, Z. (1991). Praxe dětského psychologického poradenství. Praha: SPN.
  • Mertin, V. (2013). Výchova bez trestů. Praha: Wolters Kluwer.
  • Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2013): Problémy s chováním ve škole. Praha, Wolters Kluwer.
  • Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2019): Výchovné poradenství. (3. vydání) Praha, Wolters Kluwer.
  • Mertin, V., Krejčová, L. (eds.) (2016). Metody a postupy poznávání žáka: pedagogická diagnostika. Praha: Wolters Kluwer.
  • Pelletier, E. (2014). Porucha pozornosti bez hyperaktivity. Praha: Portál.
  • Říčan, P., Krejčířová, D. a kol. (1997). Dětská klinická psychologie (3. vyd.). Praha: Grada
  • Sternberg, R. (2002 či 2009). Kognitivní psychologie. Praha: Portál.
  • Stuchlíková, I. a kol. (2005). Zvládání emočních problémů školáků. Praha: Portál. (2014).
  • Svoboda, M. (Ed.), Krejčířová, D., & Vágnerová, M. (2001). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál.
  • Štech, S., Zapletalová, J. (2013). Úvod do školní psychologie. Praha: Portál.
  • Vágnerová, M., Klégrová, J. (2008): Poradenská psychologická diagnostika dětí a dospívajících. Praha: Karolinum.
  • Zikl, P. (2011). Děti s tělesným a kombinovaným postižením ve škole. Praha: Grada.

Zdroje dostupné v angličtině

  • Long, M. (2000). The education of psychology. Routledge Falmer.
  • Sternberg, R. J., Williams, W. M. (2002). Educational psychology. Boston: Allyn and Bacon.
  • Doll, B., Zucker, S., Brehn, K. (2004). Resilient Classrooms : Creating Healthy Environments for Learning. New York, London: The Guilford Press.