Pedagogická a školní psychologie - vybrané otázky: Porovnání verzí
Značka: editace z Vizuálního editoru |
Značka: editace z Vizuálního editoru |
||
Řádek 66: | Řádek 66: | ||
|21. | |21. | ||
|[[Školní poradenská psychologie a pedagogicko-psychologické poradenství]] (včetně hlavního okruhu činností poradenského psychologa v pedagogické a školní oblasti) | |[[Školní poradenská psychologie a pedagogicko-psychologické poradenství]] (včetně hlavního okruhu činností poradenského psychologa v pedagogické a školní oblasti) | ||
+ | |- | ||
+ | |22. | ||
+ | |[[Hlavní okruh činností poradenského psychologa v pedagogické a školní oblasti]] (včetně legislativního vymezení činnosti školního psychologa) | ||
|- | |- | ||
|23. | |23. | ||
Řádek 71: | Řádek 74: | ||
|- | |- | ||
|24. | |24. | ||
− | |[[Příprava dítěte předškolního věku pro nástup do školy]] | + | |[[Příprava dítěte předškolního věku pro nástup do školy]] (z pohledu rodičů) |
|- | |- | ||
|25. | |25. | ||
− | |[[Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy]] | + | |[[Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy]] (z pohledu odborníka) |
|- | |- | ||
|26. | |26. | ||
Řádek 113: | Řádek 116: | ||
|- | |- | ||
|38. | |38. | ||
− | |[[Dějiny pedagogické a školní psychologie]] | + | |[[Dějiny pedagogické a školní psychologie|Dějiny pedagogické psychologie]] |
+ | |- | ||
+ | | | ||
+ | |[[Dějiny školní psychologie]] | ||
|- | |- | ||
|39. | |39. | ||
− | |[[Legislativní vymezení | + | |[[Legislativní vymezení práce školských poradenských zařízení]] |
|- | |- | ||
|40. | |40. | ||
Řádek 128: | Řádek 134: | ||
|- | |- | ||
|43. | |43. | ||
− | |[[Preventivní programy práce se školní třídou]] | + | |[[Preventivní programy práce se školní třídou]] (druhy prevence; specifická prevence pro konkrétní formy rizikového chování - např. záškoláctví, užívání návykových látek, kyberšikana apod.) |
|- | |- | ||
|44. | |44. | ||
− | |[[Programy na podporu vrstevnických vztahů ve školní třídě]] | + | |[[Programy na podporu vrstevnických vztahů ve školní třídě]] (nespecifická prevence + programy kultivující dovednosti pro život - např. programy orientované na sociálně-emocční učení, programy vycházející z rámce pozitivní psychologie) |
|- | |- | ||
|45. | |45. | ||
Řádek 143: | Řádek 149: | ||
|- | |- | ||
|48. | |48. | ||
− | |[[Šikana ve školní třídě]] | + | |[[Šikana ve školní třídě - vymezení a diagnostika]] |
+ | |- | ||
+ | | | ||
+ | |[[Šikana ve školní třídě - možnosti psychologické intervence]] | ||
|- | |- | ||
|49. | |49. |
Verze z 19. 3. 2020, 19:01
Doporučená literatura
Zdroje dostupné v češtině
- Braun, R., Marková, D., Nováčková, J. (2014), Praktikum školní psychologie. Praha: Portál.
- Čáp, J. (1993 či 1996). Psychologie výchovy a vyučování. Praha: Karolinum.
- Čáp, J. (1996). Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha: ISV.
- Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha: Portál.
- Čapek, R. (2014). Odměny a tresty ve školní praxi. Praha: Grada.
- Čapek, R. (2010). Třídní klima a školní klima. Praha: Grada.
- Carter, Ch.R. (2014). Dítě s ADHD a ADD doma i ve škole. Praha: Portál.
- Efektivní učení ve škole. (2005). Praha: Portál.
- Fischer, R. (2004). Učíme děti myslet a učit se : praktický průvodce strategiemi vyučování. Praha: Portál.
- Fontana, D. (1996 či 2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.
- Hájková, V., Strnadová, I. (2010). Inkluzivní vzdělávání. Teorie a praxe. Praha: Grada.
- Jošt, J. (2011). Čtení a dyslexie. Praha: Grada.
- Jošt, J. (2011). Čtení a dyslexie. Praha: Grada.
- Kyriacou, Ch. (1996). Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál.
- Kyriacou, Ch. (2005). Řešení výchovných problémů ve škole. Praha: Portál.
- Matějček, Z. (1991). Praxe dětského psychologického poradenství. Praha: SPN.
- Mertin, V. (2013). Výchova bez trestů. Praha: Wolters Kluwer.
- Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2013): Problémy s chováním ve škole. Praha, Wolters Kluwer.
- Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2019): Výchovné poradenství. (3. vydání) Praha, Wolters Kluwer.
- Mertin, V., Krejčová, L. (eds.) (2016). Metody a postupy poznávání žáka: pedagogická diagnostika. Praha: Wolters Kluwer.
- Pelletier, E. (2014). Porucha pozornosti bez hyperaktivity. Praha: Portál.
- Říčan, P., Krejčířová, D. a kol. (1997). Dětská klinická psychologie (3. vyd.). Praha: Grada
- Sternberg, R. (2002 či 2009). Kognitivní psychologie. Praha: Portál.
- Stuchlíková, I. a kol. (2005). Zvládání emočních problémů školáků. Praha: Portál. (2014).
- Svoboda, M. (Ed.), Krejčířová, D., & Vágnerová, M. (2001). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál.
- Štech, S., Zapletalová, J. (2013). Úvod do školní psychologie. Praha: Portál.
- Vágnerová, M., Klégrová, J. (2008): Poradenská psychologická diagnostika dětí a dospívajících. Praha: Karolinum.
- Zikl, P. (2011). Děti s tělesným a kombinovaným postižením ve škole. Praha: Grada.
Zdroje dostupné v angličtině
- Long, M. (2000). The education of psychology. Routledge Falmer.
- Sternberg, R. J., Williams, W. M. (2002). Educational psychology. Boston: Allyn and Bacon.
- Doll, B., Zucker, S., Brehn, K. (2004). Resilient Classrooms : Creating Healthy Environments for Learning. New York, London: The Guilford Press.