https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Programy_na_podporu_vrstevnick%C3%BDch_vztah%C5%AF_ve_%C5%A1koln%C3%AD_t%C5%99%C3%ADd%C4%9B&feed=atom&action=historyProgramy na podporu vrstevnických vztahů ve školní třídě - Historie editací2024-03-28T21:27:00ZHistorie editací této stránkyMediaWiki 1.33.0https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Programy_na_podporu_vrstevnick%C3%BDch_vztah%C5%AF_ve_%C5%A1koln%C3%AD_t%C5%99%C3%ADd%C4%9B&diff=60491&oldid=prevKristyna.MNUKOVA.10 v 31. 5. 2020, 09:372020-05-31T09:37:21Z<p></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 31. 5. 2020, 09:37</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l4" >Řádek 4:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 4:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Cílem programů na podporu '''[[Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte|vrstevnických vztahů]]''' ve '''třídě''' je podpořit a znovuobjevit v co největší míře '''zdravé mechanismy a pozitivní vazby''' ve třídě a vytvořit tak žákům i pedagogům bezpečný prostor pro '''rozvoj''' i pro '''řešení''' případných '''potíží''' a '''problémů'''.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Cílem programů na podporu '''[[Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte|vrstevnických vztahů]]''' ve '''třídě''' je podpořit a znovuobjevit v co největší míře '''zdravé mechanismy a pozitivní vazby''' ve třídě a vytvořit tak žákům i pedagogům bezpečný prostor pro '''rozvoj''' i pro '''řešení''' případných '''potíží''' a '''problémů'''.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==1.1 <del class="diffchange diffchange-inline">[[</del>Programy kultivující dovednosti pro život<del class="diffchange diffchange-inline">]]</del>==</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==1.1 Programy kultivující dovednosti pro život==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Zatímco během druhé poloviny minulého století dominovaly ve školách preventivní programy zaměřené na podporu '''duševního zdraví''' a '''prevenci nežádoucího chování''' <ref>Dawoof, R. (2013). Positive Psychology in School-based Psychological Intervention: a Study of the Evidence-base. ''Procedia - Social and Behavioral Sciences, 113,''44-53.</ref>, dnes se objevují nové intervenční programy zaměřené na '''rozvoj duševní pohody''' a '''pozitivních aspektů jedince''' <ref name=":0">Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive Education: Positive Psychology and Classroom Intervention. Oxford Review of Education, 35, 293–311. doi: 10.1080/03054980902934563</ref>.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Zatímco během druhé poloviny minulého století dominovaly ve školách preventivní programy zaměřené na podporu '''duševního zdraví''' a '''prevenci nežádoucího chování''' <ref>Dawoof, R. (2013). Positive Psychology in School-based Psychological Intervention: a Study of the Evidence-base. ''Procedia - Social and Behavioral Sciences, 113,''44-53.</ref>, dnes se objevují nové intervenční programy zaměřené na '''rozvoj duševní pohody''' a '''pozitivních aspektů jedince''' <ref name=":0">Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive Education: Positive Psychology and Classroom Intervention. Oxford Review of Education, 35, 293–311. doi: 10.1080/03054980902934563</ref>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Velkou skupinu programů realizujících se na ZŠ jsou programy a [[intervence]] zlepšující a posilující takzvané dovednosti pro život. Tyto programy jsou zaměření na [[self-management]] (dovednosti sebeřízení) a [[social skills]] (sociální dovednosti) a pohybují se na pomezí [[Nespecifická prevence|nespecifické]] a [[Specifická prevence|specifické prevence]]. Zásadní je u těchto programů vyváženost a vzájemná kombinace. Nejde tedy pouze o to, zvládnout své nálady, agresi, zlobu, impulzivní reakce, ale také komunikaci se svými rodiči, vrstevníky, nebo si umět poradit se složitými sociálními situacemi vyskytujícími se jak ve škole, tak mimo ni<ref>Miovský, M., & kol. (2015). Programy a intervence školské prevence rizikového chování v praxi III. Praha: Lidové noviny.</ref>.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Velkou skupinu programů realizujících se na ZŠ jsou programy a [[intervence]] zlepšující a posilující takzvané <ins class="diffchange diffchange-inline">'''[[Programy kultivující dovednosti pro život|</ins>dovednosti pro život<ins class="diffchange diffchange-inline">]]'''</ins>. Tyto programy jsou zaměření na [[self-management]] (<ins class="diffchange diffchange-inline">'''</ins>dovednosti sebeřízení<ins class="diffchange diffchange-inline">'''</ins>) a [[social skills]] (<ins class="diffchange diffchange-inline">'''</ins>sociální dovednosti<ins class="diffchange diffchange-inline">'''</ins>) a pohybují se na pomezí [[Nespecifická prevence|nespecifické]] a [[Specifická prevence|specifické prevence]]. Zásadní je u těchto programů vyváženost a vzájemná kombinace. Nejde tedy pouze o to, zvládnout své <ins class="diffchange diffchange-inline">'''</ins>nálady<ins class="diffchange diffchange-inline">'''</ins>, <ins class="diffchange diffchange-inline">'''</ins>agresi<ins class="diffchange diffchange-inline">'''</ins>, <ins class="diffchange diffchange-inline">'''</ins>zlobu<ins class="diffchange diffchange-inline">'''</ins>, <ins class="diffchange diffchange-inline">'''</ins>impulzivní reakce<ins class="diffchange diffchange-inline">'''</ins>, ale také <ins class="diffchange diffchange-inline">'''</ins>komunikaci<ins class="diffchange diffchange-inline">''' </ins>se svými rodiči, vrstevníky, nebo si umět poradit se složitými <ins class="diffchange diffchange-inline">'''</ins>sociálními situacemi<ins class="diffchange diffchange-inline">''' </ins>vyskytujícími se jak ve škole, tak mimo ni<ref>Miovský, M., & kol. (2015). Programy a intervence školské prevence rizikového chování v praxi III. Praha: Lidové noviny.</ref>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==1.1 Sociálně emoční učení==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==1.1 Sociálně emoční učení==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Programy zaměřené na rozvoj sociálně emočních kompetencí jsou v českém systému prevence řazeny mezi nespecifickou primární prevenci. Prolínají se se skupinou programů, které jsou označovány jako programy kultivující dovednosti pro život. [[Sociálně emoční učení]] lze chápat jako proces získávání a účinného aplikování znalostí, postojů a dovedností. To je potřebné pro to, abychom lépe chápali a zvládali '''emoce''', dokázali si nastavit a dosáhnout '''pozitivních cílů'''. Také to vede ke schopnosti být '''empatický''' vůči druhým, vytvářet a udržovat '''pozitivní vztahy''' a dělat '''zodpovědná rozhodnutí'''. Tato definice do značné míry odráží systematický '''model sociálně-emočních kompetencí''', který zahrnuje celkem 5 klíčových kompetencí. Jedná se o „'''sebeuvědomování'''“, které představuje schopnost rozpoznat vlastní emoce a myšlenky a zároveň si uvědomovat to, jak se odráží na našem chování. K této kompetenci patří také to, že jsme schopni posoudit své silné a slabé stránky. „'''Sebeřízení'''“ je schopnost regulace vlastních myšlenek, emocí a chování v různých situacích. Do čehož spadá i zvládání stresu, řízení vlastních impulzů a motivace k různým činnostem. „'''Sociální''' '''cítění'''“ naopak představuje snahu vcítit se do pocitů druhých lidí a snahu pochopit věci z jejich perspektivy. A to i k osobám pocházejících z jiného prostředí nebo kultur. Dále do této schopnosti spadá porozumění etickým a estetickým normám a chápání rodiny, školy, či jiných sociálních zdrojů jako škály sociální podpory. Dále to jsou „'''vztahové''' '''dovednosti'''“. Ty zahrnují předpoklad pro vytvoření vztahu jak s jednotlivci, tak třeba se skupinou. Také v případě potřeby umět nabídnout pomoc, naslouchat, komunikovat, spolupracovat s ostatními a konstruktivně řešit problémy. A poslední kompetencí je „'''zodpovědné''' '''jednání'''“. To představuje schopnost zvolit si takové jednání, které je v souladu s etickými normami. Zároveň také zahrnuje schopnost objektivně zhodnotit důsledky vlastního jednání i vůči druhým lidem <ref>CASEL. (2020). CASEL is transforming American education through social and emotional learning. Získáno 23. dubna z https://casel.org/</ref>. [[Sociální učení, nápodoba a identifikace|Sociální učení]] označuje soubor procesů, díky kterým se dítě v interakci s druhými lidmi učí žít ve společnosti. Aktivně se do ní '''začlenit''', dodržovat její '''normy''', přejímat '''sociální''' '''role''', '''komunikovat''' a účastnit se sociální interakce. Při tomto procesu si osvojuje názory a postoje své sociální skupiny. Sociální dovednosti a návyky formují jeho osobnostní rysy týkající se vztahu k lidem <ref>Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Portál.</ref>.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Programy zaměřené na rozvoj sociálně emočních kompetencí jsou v českém systému prevence řazeny mezi nespecifickou primární prevenci. Prolínají se se skupinou programů, které jsou označovány jako programy kultivující dovednosti pro život. </div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> </div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[Sociálně emoční učení]] lze chápat jako proces získávání a účinného aplikování znalostí, postojů a dovedností. To je potřebné pro to, abychom lépe chápali a zvládali '''emoce''', dokázali si nastavit a dosáhnout '''pozitivních cílů'''. Také to vede ke schopnosti být '''empatický''' vůči druhým, vytvářet a udržovat '''pozitivní vztahy''' a dělat '''zodpovědná rozhodnutí'''. Tato definice do značné míry odráží systematický '''model sociálně-emočních kompetencí''', který zahrnuje celkem 5 klíčových kompetencí. Jedná se o „'''sebeuvědomování'''“, které představuje schopnost rozpoznat vlastní emoce a myšlenky a zároveň si uvědomovat to, jak se odráží na našem chování. K této kompetenci patří také to, že jsme schopni posoudit své silné a slabé stránky. „'''Sebeřízení'''“ je schopnost regulace vlastních myšlenek, emocí a chování v různých situacích. Do čehož spadá i zvládání stresu, řízení vlastních impulzů a motivace k různým činnostem. „'''Sociální''' '''cítění'''“ naopak představuje snahu vcítit se do pocitů druhých lidí a snahu pochopit věci z jejich perspektivy. A to i k osobám pocházejících z jiného prostředí nebo kultur. Dále do této schopnosti spadá porozumění etickým a estetickým normám a chápání rodiny, školy, či jiných sociálních zdrojů jako škály sociální podpory. Dále to jsou „'''vztahové''' '''dovednosti'''“. Ty zahrnují předpoklad pro vytvoření vztahu jak s jednotlivci, tak třeba se skupinou. Také v případě potřeby umět nabídnout pomoc, naslouchat, komunikovat, spolupracovat s ostatními a konstruktivně řešit problémy. A poslední kompetencí je „'''zodpovědné''' '''jednání'''“. To představuje schopnost zvolit si takové jednání, které je v souladu s etickými normami. Zároveň také zahrnuje schopnost objektivně zhodnotit důsledky vlastního jednání i vůči druhým lidem <ref>CASEL. (2020). CASEL is transforming American education through social and emotional learning. Získáno 23. dubna z https://casel.org/</ref>. [[Sociální učení, nápodoba a identifikace|Sociální učení]] označuje soubor procesů, díky kterým se dítě v interakci s druhými lidmi učí žít ve společnosti. Aktivně se do ní '''začlenit''', dodržovat její '''normy''', přejímat '''sociální''' '''role''', '''komunikovat''' a účastnit se sociální interakce. Při tomto procesu si osvojuje názory a postoje své sociální skupiny. Sociální dovednosti a návyky formují jeho osobnostní rysy týkající se vztahu k lidem <ref>Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Portál.</ref>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>S termínem sociálně-emoční učení souvisí do jisté míry termín „'''[[emoční inteligence]]'''“ od Daniela Golemana (1997)<ref>Goleman, D. (1997). Emoční inteligence. Praha: Columbus</ref>. Ten tvrdí, že emoční inteligence je schopnost sám sebe motivovat, regulovat vlastní pohnutky a náladu, ovlivňovat kvalitu svého myšlení, vcítit se do situace druhého člověka a neztrácet naději.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>S termínem sociálně-emoční učení souvisí do jisté míry termín „'''[[emoční inteligence]]'''“ od Daniela Golemana (1997)<ref>Goleman, D. (1997). Emoční inteligence. Praha: Columbus</ref>. Ten tvrdí, že emoční inteligence je schopnost sám sebe motivovat, regulovat vlastní pohnutky a náladu, ovlivňovat kvalitu svého myšlení, vcítit se do situace druhého člověka a neztrácet naději.</div></td></tr>
</table>Kristyna.MNUKOVA.10https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Programy_na_podporu_vrstevnick%C3%BDch_vztah%C5%AF_ve_%C5%A1koln%C3%AD_t%C5%99%C3%ADd%C4%9B&diff=60490&oldid=prevKristyna.MNUKOVA.10 v 31. 5. 2020, 09:302020-05-31T09:30:06Z<p></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 31. 5. 2020, 09:30</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l4" >Řádek 4:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 4:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Cílem programů na podporu '''[[Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte|vrstevnických vztahů]]''' ve '''třídě''' je podpořit a znovuobjevit v co největší míře '''zdravé mechanismy a pozitivní vazby''' ve třídě a vytvořit tak žákům i pedagogům bezpečný prostor pro '''rozvoj''' i pro '''řešení''' případných '''potíží''' a '''problémů'''.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Cílem programů na podporu '''[[Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte|vrstevnických vztahů]]''' ve '''třídě''' je podpořit a znovuobjevit v co největší míře '''zdravé mechanismy a pozitivní vazby''' ve třídě a vytvořit tak žákům i pedagogům bezpečný prostor pro '''rozvoj''' i pro '''řešení''' případných '''potíží''' a '''problémů'''.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==1.1 Programy kultivující dovednosti pro život==</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==1.1 <ins class="diffchange diffchange-inline">[[</ins>Programy kultivující dovednosti pro život<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Zatímco během druhé poloviny minulého století dominovaly ve školách preventivní programy zaměřené na podporu '''duševního zdraví''' a '''prevenci nežádoucího chování''' <ref>Dawoof, R. (2013). Positive Psychology in School-based Psychological Intervention: a Study of the Evidence-base. ''Procedia - Social and Behavioral Sciences, 113,''44-53.</ref>, dnes se objevují nové intervenční programy zaměřené na '''rozvoj duševní pohody''' a '''pozitivních aspektů jedince''' <ref name=":0">Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive Education: Positive Psychology and Classroom Intervention. Oxford Review of Education, 35, 293–311. doi: 10.1080/03054980902934563</ref>.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Zatímco během druhé poloviny minulého století dominovaly ve školách preventivní programy zaměřené na podporu '''duševního zdraví''' a '''prevenci nežádoucího chování''' <ref>Dawoof, R. (2013). Positive Psychology in School-based Psychological Intervention: a Study of the Evidence-base. ''Procedia - Social and Behavioral Sciences, 113,''44-53.</ref>, dnes se objevují nové intervenční programy zaměřené na '''rozvoj duševní pohody''' a '''pozitivních aspektů jedince''' <ref name=":0">Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive Education: Positive Psychology and Classroom Intervention. Oxford Review of Education, 35, 293–311. doi: 10.1080/03054980902934563</ref>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Velkou skupinu programů realizujících se na ZŠ jsou programy a intervence zlepšující a posilující takzvané dovednosti pro život. Tyto programy jsou zaměření na self-management (dovednosti sebeřízení) a social skills (sociální dovednosti) a pohybují se na pomezí nespecifické a specifické prevence. Zásadní je u těchto programů vyváženost a vzájemná kombinace. Nejde tedy pouze o to, zvládnout své nálady, agresi, zlobu, impulzivní reakce, ale také komunikaci se svými rodiči, vrstevníky, nebo si umět poradit se složitými sociálními situacemi vyskytujícími se jak ve škole, tak mimo ni<ref>Miovský, M., & kol. (2015). Programy a intervence školské prevence rizikového chování v praxi III. Praha: Lidové noviny.</ref>.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Velkou skupinu programů realizujících se na ZŠ jsou programy a <ins class="diffchange diffchange-inline">[[</ins>intervence<ins class="diffchange diffchange-inline">]] </ins>zlepšující a posilující takzvané dovednosti pro život. Tyto programy jsou zaměření na <ins class="diffchange diffchange-inline">[[</ins>self-management<ins class="diffchange diffchange-inline">]] </ins>(dovednosti sebeřízení) a <ins class="diffchange diffchange-inline">[[</ins>social skills<ins class="diffchange diffchange-inline">]] </ins>(sociální dovednosti) a pohybují se na pomezí <ins class="diffchange diffchange-inline">[[Nespecifická prevence|</ins>nespecifické<ins class="diffchange diffchange-inline">]] </ins>a <ins class="diffchange diffchange-inline">[[Specifická prevence|</ins>specifické prevence<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>. Zásadní je u těchto programů vyváženost a vzájemná kombinace. Nejde tedy pouze o to, zvládnout své nálady, agresi, zlobu, impulzivní reakce, ale také komunikaci se svými rodiči, vrstevníky, nebo si umět poradit se složitými sociálními situacemi vyskytujícími se jak ve škole, tak mimo ni<ref>Miovský, M., & kol. (2015). Programy a intervence školské prevence rizikového chování v praxi III. Praha: Lidové noviny.</ref>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del class="diffchange diffchange-inline">Do '''[[Nespecifická </del>prevence<del class="diffchange diffchange-inline">|nespecifické </del>primární <del class="diffchange diffchange-inline">prevence]]''' spadají aktivity</del>, které <del class="diffchange diffchange-inline">nemají přímou souvislost s </del>[[<del class="diffchange diffchange-inline">Rizikové chování|rizikovým chováním</del>]]. <del class="diffchange diffchange-inline">Jsou </del>to <del class="diffchange diffchange-inline">aktivity</del>, <del class="diffchange diffchange-inline">které podporují </del>'''<del class="diffchange diffchange-inline">[[zdravý životní styl]]</del>''' a <del class="diffchange diffchange-inline">osvojování </del>'''<del class="diffchange diffchange-inline">pozitivního sociálního chování</del>''' <del class="diffchange diffchange-inline">prostřednictvím smysluplného využívání času</del>. <del class="diffchange diffchange-inline">Jsou </del>to <del class="diffchange diffchange-inline">programy</del>, které <del class="diffchange diffchange-inline">vedou </del>k <del class="diffchange diffchange-inline">dodržování </del>'''<del class="diffchange diffchange-inline">společenských pravidel</del>'''<del class="diffchange diffchange-inline">, zdravému </del>'''<del class="diffchange diffchange-inline">rozvoji osobnosti</del>''' a k '''<del class="diffchange diffchange-inline">odpovědnosti</del>''' <del class="diffchange diffchange-inline">za sebe </del>a <del class="diffchange diffchange-inline">své </del>jednání <ref><del class="diffchange diffchange-inline">Prevence-info</del>.<del class="diffchange diffchange-inline">cz </del>(<del class="diffchange diffchange-inline">2010-2018</del>). <del class="diffchange diffchange-inline">Nespecifická primární prevence</del>. Získáno <del class="diffchange diffchange-inline">20</del>. dubna <del class="diffchange diffchange-inline">2020 </del>z <del class="diffchange diffchange-inline">http</del>://<del class="diffchange diffchange-inline">www</del>.<del class="diffchange diffchange-inline">prevence-info</del>.<del class="diffchange diffchange-inline">cz</del>/<del class="diffchange diffchange-inline">p</del>-<del class="diffchange diffchange-inline">prevence/nespecificka-primarni-prevence</del></ref>.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline">==1.1 Sociálně emoční učení==</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline">Programy zaměřené na rozvoj sociálně emočních kompetencí jsou v českém systému </ins>prevence <ins class="diffchange diffchange-inline">řazeny mezi nespecifickou </ins>primární <ins class="diffchange diffchange-inline">prevenci. Prolínají se se skupinou programů</ins>, které <ins class="diffchange diffchange-inline">jsou označovány jako programy kultivující dovednosti pro život. </ins>[[<ins class="diffchange diffchange-inline">Sociálně emoční učení</ins>]] <ins class="diffchange diffchange-inline">lze chápat jako proces získávání a účinného aplikování znalostí, postojů a dovedností</ins>. <ins class="diffchange diffchange-inline">To je potřebné pro </ins>to, <ins class="diffchange diffchange-inline">abychom lépe chápali a zvládali </ins>'''<ins class="diffchange diffchange-inline">emoce</ins>'''<ins class="diffchange diffchange-inline">, dokázali si nastavit </ins>a <ins class="diffchange diffchange-inline">dosáhnout </ins>'''<ins class="diffchange diffchange-inline">pozitivních cílů</ins>'''. <ins class="diffchange diffchange-inline">Také </ins>to <ins class="diffchange diffchange-inline">vede ke schopnosti být '''empatický''' vůči druhým, vytvářet a udržovat '''pozitivní vztahy''' a dělat '''zodpovědná rozhodnutí'''. Tato definice do značné míry odráží systematický '''model sociálně-emočních kompetencí''', který zahrnuje celkem 5 klíčových kompetencí. Jedná se o „'''sebeuvědomování'''“</ins>, které <ins class="diffchange diffchange-inline">představuje schopnost rozpoznat vlastní emoce a myšlenky a zároveň si uvědomovat to, jak se odráží na našem chování. K této kompetenci patří také to, že jsme schopni posoudit své silné a slabé stránky. „'''Sebeřízení'''“ je schopnost regulace vlastních myšlenek, emocí a chování v různých situacích. Do čehož spadá i zvládání stresu, řízení vlastních impulzů a motivace </ins>k <ins class="diffchange diffchange-inline">různým činnostem. „</ins>'''<ins class="diffchange diffchange-inline">Sociální</ins>''' '''<ins class="diffchange diffchange-inline">cítění</ins>'''<ins class="diffchange diffchange-inline">“ naopak představuje snahu vcítit se do pocitů druhých lidí </ins>a <ins class="diffchange diffchange-inline">snahu pochopit věci z jejich perspektivy. A to i </ins>k <ins class="diffchange diffchange-inline">osobám pocházejících z jiného prostředí nebo kultur. Dále do této schopnosti spadá porozumění etickým a estetickým normám a chápání rodiny, školy, či jiných sociálních zdrojů jako škály sociální podpory. Dále to jsou „'''vztahové''' </ins>'''<ins class="diffchange diffchange-inline">dovednosti</ins>'''<ins class="diffchange diffchange-inline">“. Ty zahrnují předpoklad pro vytvoření vztahu jak s jednotlivci, tak třeba se skupinou. Také v případě potřeby umět nabídnout pomoc, naslouchat, komunikovat, spolupracovat s ostatními </ins>a <ins class="diffchange diffchange-inline">konstruktivně řešit problémy. A poslední kompetencí je „'''zodpovědné''' '''jednání'''“. To představuje schopnost zvolit si takové jednání, které je v souladu s etickými normami. Zároveň také zahrnuje schopnost objektivně zhodnotit důsledky vlastního </ins>jednání <ins class="diffchange diffchange-inline">i vůči druhým lidem </ins><ref><ins class="diffchange diffchange-inline">CASEL</ins>. (<ins class="diffchange diffchange-inline">2020</ins>). <ins class="diffchange diffchange-inline">CASEL is transforming American education through social and emotional learning</ins>. Získáno <ins class="diffchange diffchange-inline">23</ins>. dubna z <ins class="diffchange diffchange-inline">https</ins>://<ins class="diffchange diffchange-inline">casel.org/</ref>. [[Sociální učení, nápodoba a identifikace|Sociální učení]] označuje soubor procesů, díky kterým se dítě v interakci s druhými lidmi učí žít ve společnosti. Aktivně se do ní '''začlenit''', dodržovat její '''normy''', přejímat '''sociální''' '''role''', '''komunikovat''' a účastnit se sociální interakce. Při tomto procesu si osvojuje názory a postoje své sociální skupiny. Sociální dovednosti a návyky formují jeho osobnostní rysy týkající se vztahu k lidem <ref>Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele</ins>. <ins class="diffchange diffchange-inline">Portál</ins>.<ins class="diffchange diffchange-inline"><</ins>/<ins class="diffchange diffchange-inline">ref>.</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> </div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline">S termínem sociálně</ins>-<ins class="diffchange diffchange-inline">emoční učení souvisí do jisté míry termín „'''[[emoční inteligence]]'''“ od Daniela Golemana (1997)<ref>Goleman, D. (1997). Emoční inteligence. Praha: Columbus</ins></ref><ins class="diffchange diffchange-inline">. Ten tvrdí, že emoční inteligence je schopnost sám sebe motivovat, regulovat vlastní pohnutky a náladu, ovlivňovat kvalitu svého myšlení, vcítit se do situace druhého člověka a neztrácet naději</ins>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==1.2 Pozitivní edukace==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==1.2 Pozitivní edukace==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[Pozitivní edukace]] je proud vycházející z '''[[pozitivní psychologie]]'''. Existuje totiž řada dokladů, které potvrzují, že s '''akademickou úspěšností''' úzce souvisí pozitivní ladění, '''duševní pohoda''' a '''optimismus'''. A právě z těchto poznatků pozitivní psychologie vychází proud pozitivní edukace, který se snaží tyto vědecké poznatky aplikovat do výchovně vzdělávacího procesu. Obohacuje tím běžné školní vzdělávání o důraz kladený na '''rozvoj osobní pohody''', '''[[Resilience - hlavní nespecifické a specifické koncepce psychické odolnosti|resilience]]''' a '''silných stránek [[Charakter|charakteru]]''' žáka <ref name=":1">Janštová, E, & Slezáčková, A. (2018). Pozitivní edukace: inspirace pro zlepšení kvality vzdělávání. Lifelong Learning – celoživotní vzdělávání, 8(3), 7-24. doi: 10.11118/lifele201808037</ref>. Východiskem a argumenty pro pozitivní psychologii je teorie rozšiřování a budování, teorie sebeurčení, kvalita vztahu mezi učitelem a žákem a psychická odolnost dětí. Hlavním cílem je prospěch žáků jak ve škole, tak v životě. Učí je tedy nejen to, jak '''efektivně zvládat problémy''' a překovávat obtíže. Ale i to, jak rozpoznat své '''silné stránky''' a následně je využít. Jak myslet a jednat pozitivně a kvalitně rozvíjet '''mezilidské vztahy''' <ref>Sležáčková, A. (2012). Průvodce pozitivní psychologií. Nové přístupy, aktuální poznatky, praktické aplikace. Praha: Grada Publishing.</ref>. </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[Pozitivní edukace]] je proud vycházející z '''[[pozitivní psychologie]]'''. Existuje totiž řada dokladů, které potvrzují, že s '''akademickou úspěšností''' úzce souvisí pozitivní ladění, '''duševní pohoda''' a '''optimismus'''. A právě z těchto poznatků pozitivní psychologie vychází proud pozitivní edukace, který se snaží tyto vědecké poznatky aplikovat do výchovně vzdělávacího procesu. Obohacuje tím běžné školní vzdělávání o důraz kladený na '''rozvoj osobní pohody''', '''[[Resilience - hlavní nespecifické a specifické koncepce psychické odolnosti|resilience]]''' a '''silných stránek [[Charakter|charakteru]]''' žáka <ref name=":1">Janštová, E, & Slezáčková, A. (2018). Pozitivní edukace: inspirace pro zlepšení kvality vzdělávání. Lifelong Learning – celoživotní vzdělávání, 8(3), 7-24. doi: 10.11118/lifele201808037</ref>. Východiskem a argumenty pro pozitivní psychologii je teorie rozšiřování a budování, teorie sebeurčení, kvalita vztahu mezi učitelem a žákem a psychická odolnost dětí. Hlavním cílem je prospěch žáků jak ve škole, tak v životě. Učí je tedy nejen to, jak '''efektivně zvládat problémy''' a překovávat obtíže. Ale i to, jak rozpoznat své '''silné stránky''' a následně je využít. Jak myslet a jednat pozitivně a kvalitně rozvíjet '''mezilidské vztahy''' <ref>Sležáčková, A. (2012). Průvodce pozitivní psychologií. Nové přístupy, aktuální poznatky, praktické aplikace. Praha: Grada Publishing.</ref>. </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">==1.1 Sociálně emoční učení==</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[Sociálně emoční učení]] lze chápat jako proces získávání a účinného aplikování znalostí, postojů a dovedností. To je potřebné pro to, abychom lépe chápali a zvládali '''emoce''', dokázali si nastavit a dosáhnout '''pozitivních cílů'''. Také to vede ke schopnosti být '''empatický''' vůči druhým, vytvářet a udržovat '''pozitivní vztahy''' a dělat '''zodpovědná rozhodnutí'''. Tato definice do značné míry odráží systematický '''model sociálně-emočních kompetencí''', který zahrnuje celkem 5 klíčových kompetencí. Jedná se o „'''sebeuvědomování'''“, které představuje schopnost rozpoznat vlastní emoce a myšlenky a zároveň si uvědomovat to, jak se odráží na našem chování. K této kompetenci patří také to, že jsme schopni posoudit své silné a slabé stránky. „'''Sebeřízení'''“ je schopnost regulace vlastních myšlenek, emocí a chování v různých situacích. Do čehož spadá i zvládání stresu, řízení vlastních impulzů a motivace k různým činnostem. „'''Sociální''' '''cítění'''“ naopak představuje snahu vcítit se do pocitů druhých lidí a snahu pochopit věci z jejich perspektivy. A to i k osobám pocházejících z jiného prostředí nebo kultur. Dále do této schopnosti spadá porozumění etickým a estetickým normám a chápání rodiny, školy, či jiných sociálních zdrojů jako škály sociální podpory. Dále to jsou „'''vztahové''' '''dovednosti'''“. Ty zahrnují předpoklad pro vytvoření vztahu jak s jednotlivci, tak třeba se skupinou. Také v případě potřeby umět nabídnout pomoc, naslouchat, komunikovat, spolupracovat s ostatními a konstruktivně řešit problémy. A poslední kompetencí je „'''zodpovědné''' '''jednání'''“. To představuje schopnost zvolit si takové jednání, které je v souladu s etickými normami. Zároveň také zahrnuje schopnost objektivně zhodnotit důsledky vlastního jednání i vůči druhým lidem <ref>CASEL. (2020). CASEL is transforming American education through social and emotional learning. Získáno 23. dubna z https://casel.org/</ref>. [[Sociální učení, nápodoba a identifikace|Sociální učení]] označuje soubor procesů, díky kterým se dítě v interakci s druhými lidmi učí žít ve společnosti. Aktivně se do ní '''začlenit''', dodržovat její '''normy''', přejímat '''sociální''' '''role''', '''komunikovat''' a účastnit se sociální interakce. Při tomto procesu si osvojuje názory a postoje své sociální skupiny. Sociální dovednosti a návyky formují jeho osobnostní rysy týkající se vztahu k lidem <ref>Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Portál.</ref>.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">S termínem sociálně-emoční učení souvisí do jisté míry termín „'''[[emoční inteligence]]'''“ od Daniela Golemana (1997)<ref>Goleman, D. (1997). Emoční inteligence. Praha: Columbus</ref>. Ten tvrdí, že emoční inteligence je schopnost sám sebe motivovat, regulovat vlastní pohnutky a náladu, ovlivňovat kvalitu svého myšlení, vcítit se do situace druhého člověka a neztrácet naději.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>=2 Specifika školní třídy=</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>=2 Specifika školní třídy=</div></td></tr>
</table>Kristyna.MNUKOVA.10https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Programy_na_podporu_vrstevnick%C3%BDch_vztah%C5%AF_ve_%C5%A1koln%C3%AD_t%C5%99%C3%ADd%C4%9B&diff=60489&oldid=prevKristyna.MNUKOVA.10 v 31. 5. 2020, 09:232020-05-31T09:23:09Z<p></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 31. 5. 2020, 09:23</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l7" >Řádek 7:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 7:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Zatímco během druhé poloviny minulého století dominovaly ve školách preventivní programy zaměřené na podporu '''duševního zdraví''' a '''prevenci nežádoucího chování''' <ref>Dawoof, R. (2013). Positive Psychology in School-based Psychological Intervention: a Study of the Evidence-base. ''Procedia - Social and Behavioral Sciences, 113,''44-53.</ref>, dnes se objevují nové intervenční programy zaměřené na '''rozvoj duševní pohody''' a '''pozitivních aspektů jedince''' <ref name=":0">Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive Education: Positive Psychology and Classroom Intervention. Oxford Review of Education, 35, 293–311. doi: 10.1080/03054980902934563</ref>.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Zatímco během druhé poloviny minulého století dominovaly ve školách preventivní programy zaměřené na podporu '''duševního zdraví''' a '''prevenci nežádoucího chování''' <ref>Dawoof, R. (2013). Positive Psychology in School-based Psychological Intervention: a Study of the Evidence-base. ''Procedia - Social and Behavioral Sciences, 113,''44-53.</ref>, dnes se objevují nové intervenční programy zaměřené na '''rozvoj duševní pohody''' a '''pozitivních aspektů jedince''' <ref name=":0">Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive Education: Positive Psychology and Classroom Intervention. Oxford Review of Education, 35, 293–311. doi: 10.1080/03054980902934563</ref>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Velkou skupinu programů realizujících se na ZŠ jsou programy a intervence zlepšující a posilující takzvané dovednosti pro život. Tyto programy jsou zaměření na self-management (dovednosti sebeřízení) a social skills (sociální dovednosti) a pohybují se na pomezí nespecifické a specifické prevence. Zásadní je u těchto programů vyváženost a vzájemná kombinace. Nejde tedy pouze o to, zvládnout své nálady, agresi, zlobu, impulzivní reakce, ale také komunikaci se svými rodiči, vrstevníky, nebo si umět poradit se složitými sociálními situacemi vyskytujícími se jak ve škole, tak mimo ni.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Velkou skupinu programů realizujících se na ZŠ jsou programy a intervence zlepšující a posilující takzvané dovednosti pro život. Tyto programy jsou zaměření na self-management (dovednosti sebeřízení) a social skills (sociální dovednosti) a pohybují se na pomezí nespecifické a specifické prevence. Zásadní je u těchto programů vyváženost a vzájemná kombinace. Nejde tedy pouze o to, zvládnout své nálady, agresi, zlobu, impulzivní reakce, ale také komunikaci se svými rodiči, vrstevníky, nebo si umět poradit se složitými sociálními situacemi vyskytujícími se jak ve škole, tak mimo ni<ins class="diffchange diffchange-inline"><ref>Miovský, M., & kol. (2015). Programy a intervence školské prevence rizikového chování v praxi III. Praha: Lidové noviny.</ref></ins>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Do '''[[Nespecifická prevence|nespecifické primární prevence]]''' spadají aktivity, které nemají přímou souvislost s [[Rizikové chování|rizikovým chováním]]. Jsou to aktivity, které podporují '''[[zdravý životní styl]]''' a osvojování '''pozitivního sociálního chování''' prostřednictvím smysluplného využívání času. Jsou to programy, které vedou k dodržování '''společenských pravidel''', zdravému '''rozvoji osobnosti''' a k '''odpovědnosti''' za sebe a své jednání <ref>Prevence-info.cz (2010-2018). Nespecifická primární prevence. Získáno 20. dubna 2020 z http://www.prevence-info.cz/p-prevence/nespecificka-primarni-prevence</ref>.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Do '''[[Nespecifická prevence|nespecifické primární prevence]]''' spadají aktivity, které nemají přímou souvislost s [[Rizikové chování|rizikovým chováním]]. Jsou to aktivity, které podporují '''[[zdravý životní styl]]''' a osvojování '''pozitivního sociálního chování''' prostřednictvím smysluplného využívání času. Jsou to programy, které vedou k dodržování '''společenských pravidel''', zdravému '''rozvoji osobnosti''' a k '''odpovědnosti''' za sebe a své jednání <ref>Prevence-info.cz (2010-2018). Nespecifická primární prevence. Získáno 20. dubna 2020 z http://www.prevence-info.cz/p-prevence/nespecificka-primarni-prevence</ref>.</div></td></tr>
</table>Kristyna.MNUKOVA.10https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Programy_na_podporu_vrstevnick%C3%BDch_vztah%C5%AF_ve_%C5%A1koln%C3%AD_t%C5%99%C3%ADd%C4%9B&diff=60488&oldid=prevKristyna.MNUKOVA.10 v 31. 5. 2020, 09:222020-05-31T09:22:23Z<p></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 31. 5. 2020, 09:22</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l6" >Řádek 6:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 6:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==1.1 Programy kultivující dovednosti pro život==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==1.1 Programy kultivující dovednosti pro život==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Zatímco během druhé poloviny minulého století dominovaly ve školách preventivní programy zaměřené na podporu '''duševního zdraví''' a '''prevenci nežádoucího chování''' <ref>Dawoof, R. (2013). Positive Psychology in School-based Psychological Intervention: a Study of the Evidence-base. ''Procedia - Social and Behavioral Sciences, 113,''44-53.</ref>, dnes se objevují nové intervenční programy zaměřené na '''rozvoj duševní pohody''' a '''pozitivních aspektů jedince''' <ref name=":0">Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive Education: Positive Psychology and Classroom Intervention. Oxford Review of Education, 35, 293–311. doi: 10.1080/03054980902934563</ref>.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Zatímco během druhé poloviny minulého století dominovaly ve školách preventivní programy zaměřené na podporu '''duševního zdraví''' a '''prevenci nežádoucího chování''' <ref>Dawoof, R. (2013). Positive Psychology in School-based Psychological Intervention: a Study of the Evidence-base. ''Procedia - Social and Behavioral Sciences, 113,''44-53.</ref>, dnes se objevují nové intervenční programy zaměřené na '''rozvoj duševní pohody''' a '''pozitivních aspektů jedince''' <ref name=":0">Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive Education: Positive Psychology and Classroom Intervention. Oxford Review of Education, 35, 293–311. doi: 10.1080/03054980902934563</ref>.</div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Velkou skupinu programů realizujících se na ZŠ jsou programy a intervence zlepšující a posilující takzvané dovednosti pro život. Tyto programy jsou zaměření na self-management (dovednosti sebeřízení) a social skills (sociální dovednosti) a pohybují se na pomezí nespecifické a specifické prevence. Zásadní je u těchto programů vyváženost a vzájemná kombinace. Nejde tedy pouze o to, zvládnout své nálady, agresi, zlobu, impulzivní reakce, ale také komunikaci se svými rodiči, vrstevníky, nebo si umět poradit se složitými sociálními situacemi vyskytujícími se jak ve škole, tak mimo ni.</ins></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Do '''[[Nespecifická prevence|nespecifické primární prevence]]''' spadají aktivity, které nemají přímou souvislost s [[Rizikové chování|rizikovým chováním]]. Jsou to aktivity, které podporují '''[[zdravý životní styl]]''' a osvojování '''pozitivního sociálního chování''' prostřednictvím smysluplného využívání času. Jsou to programy, které vedou k dodržování '''společenských pravidel''', zdravému '''rozvoji osobnosti''' a k '''odpovědnosti''' za sebe a své jednání <ref>Prevence-info.cz (2010-2018). Nespecifická primární prevence. Získáno 20. dubna 2020 z http://www.prevence-info.cz/p-prevence/nespecificka-primarni-prevence</ref>.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Do '''[[Nespecifická prevence|nespecifické primární prevence]]''' spadají aktivity, které nemají přímou souvislost s [[Rizikové chování|rizikovým chováním]]. Jsou to aktivity, které podporují '''[[zdravý životní styl]]''' a osvojování '''pozitivního sociálního chování''' prostřednictvím smysluplného využívání času. Jsou to programy, které vedou k dodržování '''společenských pravidel''', zdravému '''rozvoji osobnosti''' a k '''odpovědnosti''' za sebe a své jednání <ref>Prevence-info.cz (2010-2018). Nespecifická primární prevence. Získáno 20. dubna 2020 z http://www.prevence-info.cz/p-prevence/nespecificka-primarni-prevence</ref>.</div></td></tr>
</table>Kristyna.MNUKOVA.10https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Programy_na_podporu_vrstevnick%C3%BDch_vztah%C5%AF_ve_%C5%A1koln%C3%AD_t%C5%99%C3%ADd%C4%9B&diff=60487&oldid=prevKristyna.MNUKOVA.8 v 31. 5. 2020, 08:242020-05-31T08:24:29Z<p></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 31. 5. 2020, 08:24</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l4" >Řádek 4:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 4:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Cílem programů na podporu '''[[Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte|vrstevnických vztahů]]''' ve '''třídě''' je podpořit a znovuobjevit v co největší míře '''zdravé mechanismy a pozitivní vazby''' ve třídě a vytvořit tak žákům i pedagogům bezpečný prostor pro '''rozvoj''' i pro '''řešení''' případných '''potíží''' a '''problémů'''.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Cílem programů na podporu '''[[Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte|vrstevnických vztahů]]''' ve '''třídě''' je podpořit a znovuobjevit v co největší míře '''zdravé mechanismy a pozitivní vazby''' ve třídě a vytvořit tak žákům i pedagogům bezpečný prostor pro '''rozvoj''' i pro '''řešení''' případných '''potíží''' a '''problémů'''.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==1.1 <del class="diffchange diffchange-inline">Nespecifická prevence</del>==</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==1.1 <ins class="diffchange diffchange-inline">Programy kultivující dovednosti pro život</ins>==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Zatímco během druhé poloviny minulého století dominovaly ve školách preventivní programy zaměřené na podporu '''duševního zdraví''' a '''prevenci nežádoucího chování''' <ref>Dawoof, R. (2013). Positive Psychology in School-based Psychological Intervention: a Study of the Evidence-base. ''Procedia - Social and Behavioral Sciences, 113,''44-53.</ref>, dnes se objevují nové intervenční programy zaměřené na '''rozvoj duševní pohody''' a '''pozitivních aspektů jedince''' <ref name=":0">Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive Education: Positive Psychology and Classroom Intervention. Oxford Review of Education, 35, 293–311. doi: 10.1080/03054980902934563</ref>.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Zatímco během druhé poloviny minulého století dominovaly ve školách preventivní programy zaměřené na podporu '''duševního zdraví''' a '''prevenci nežádoucího chování''' <ref>Dawoof, R. (2013). Positive Psychology in School-based Psychological Intervention: a Study of the Evidence-base. ''Procedia - Social and Behavioral Sciences, 113,''44-53.</ref>, dnes se objevují nové intervenční programy zaměřené na '''rozvoj duševní pohody''' a '''pozitivních aspektů jedince''' <ref name=":0">Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive Education: Positive Psychology and Classroom Intervention. Oxford Review of Education, 35, 293–311. doi: 10.1080/03054980902934563</ref>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l50" >Řádek 50:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 50:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Projekt CHIPS je zaměřen na primární prevenci a je převzat z Velké Británie. Název vznikl z anglického názvu ChildLine in Partnership with School, což v překladu znamená „dítě zaměřené na spolupráci se školou“. Program využívá '''podpory [[Vrstevnická skupina|vrstevnických skupin]]'''. Což je jedním z vhodných nástrojů pro řešení problémů žáků, včetně žáků se '''sociálním znevýhodněním'''. U žáků program může představovat zejména '''[[Motivace a motivační procesy. Teorie motivace a jejich vývoj. Klasifikace motivačních dispozic.|motivační]] podporu''' a přispívat k zapojení do '''sociálních vztahů'''. Základním principem je '''pojmenovat''' a '''podchytit''' '''problémy''', které žáky trápí, a to i takové, které nesouvisejí přímo se školou. Cílem není problém vyřešit, ale '''vyslechnout''', '''poradit''' a '''odkázat''' na příslušné odborníky.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Projekt CHIPS je zaměřen na primární prevenci a je převzat z Velké Británie. Název vznikl z anglického názvu ChildLine in Partnership with School, což v překladu znamená „dítě zaměřené na spolupráci se školou“. Program využívá '''podpory [[Vrstevnická skupina|vrstevnických skupin]]'''. Což je jedním z vhodných nástrojů pro řešení problémů žáků, včetně žáků se '''sociálním znevýhodněním'''. U žáků program může představovat zejména '''[[Motivace a motivační procesy. Teorie motivace a jejich vývoj. Klasifikace motivačních dispozic.|motivační]] podporu''' a přispívat k zapojení do '''sociálních vztahů'''. Základním principem je '''pojmenovat''' a '''podchytit''' '''problémy''', které žáky trápí, a to i takové, které nesouvisejí přímo se školou. Cílem není problém vyřešit, ale '''vyslechnout''', '''poradit''' a '''odkázat''' na příslušné odborníky.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Do projektu jsou zahrnuti nejen mladší a starší žáci, ale i učitelé jako supervizoři. A každý program se „šije na míru“ dané škole. Vyházejí totiž z předpokladu, že každá škola má odlišné problémy.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Do projektu jsou zahrnuti nejen mladší a starší žáci, ale i učitelé jako supervizoři. A každý program se „šije na míru“ dané škole. Vyházejí totiž <ins class="diffchange diffchange-inline"> </ins>z předpokladu, že každá škola má odlišné problémy.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Na začátku projektu se rozdají dotazníky žákům, kteří do nich mají napsat, jaké problémy se podle nich na škole vyskytují. Poté se vybere několik žáků „'''podporovatelů'''“, kteří jsou vybráni podle jejich zájmů (nikoli podle prospěchu). Často to jsou přirození vůdci, nebo žáci, kteří se s nějakými problémy setkali. Ti poté projdou školením a jejich úkolem je radit a pomáhat vrstevníkům. Školení zahrnuje '''právní minimum''', '''komunikační dovednosti''', rady, na jakého '''odborníka''' se obrátit a řešení '''modelových situací'''.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Na začátku projektu se rozdají dotazníky žákům, kteří do nich mají napsat, jaké problémy se podle nich na škole vyskytují. Poté se vybere několik žáků „'''podporovatelů'''“, kteří jsou vybráni podle jejich zájmů (nikoli podle prospěchu). Často to jsou přirození vůdci, nebo žáci, kteří se s nějakými problémy setkali. Ti poté projdou školením a jejich úkolem je radit a pomáhat vrstevníkům. Školení zahrnuje '''právní minimum''', '''komunikační dovednosti''', rady, na jakého '''odborníka''' se obrátit a řešení '''modelových situací'''.</div></td></tr>
</table>Kristyna.MNUKOVA.8https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Programy_na_podporu_vrstevnick%C3%BDch_vztah%C5%AF_ve_%C5%A1koln%C3%AD_t%C5%99%C3%ADd%C4%9B&diff=60259&oldid=prevKristyna.MNUKOVA.7 v 20. 5. 2020, 17:292020-05-20T17:29:08Z<p></p>
<a href="https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Programy_na_podporu_vrstevnick%C3%BDch_vztah%C5%AF_ve_%C5%A1koln%C3%AD_t%C5%99%C3%ADd%C4%9B&diff=60259&oldid=60219">Ukázat změny</a>Kristyna.MNUKOVA.7https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Programy_na_podporu_vrstevnick%C3%BDch_vztah%C5%AF_ve_%C5%A1koln%C3%AD_t%C5%99%C3%ADd%C4%9B&diff=60219&oldid=prevKristyna.MNUKOVA.6 v 18. 5. 2020, 14:222020-05-18T14:22:54Z<p></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 18. 5. 2020, 14:22</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l80" >Řádek 80:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 80:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===Reference===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===Reference===</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><references /></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><references /></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">===Použitá literatura===</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Auger, M. T., Boucharlat, Ch. (2005). ''Učitel a problémový žák. Strategie pro řešení problémů s kázní a učením.'' Praha: Portál.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Brunwasser, S. M., Gillham, J. E., & Kim, E. S. (2009). A Meta-analytic Review of the Penn Resiliency Program´s Effect on Depressive Symptoms. ''Journal of Consulting and Clinical Psychology, 77(6),'' 1042-1054.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Cafai, C., Miljević-Riðički, R., Bouillet, D., Ivanec, T., Milanović, M., Matsopoulos, A., Gavogiannaki, M., Zanetti, M. A., Cavioni, V., Bartolo, P., Galea, K., Simes, C., Lebre, P., Santos, A., Kimber, B., & Eriksson, C. (2015). ''RESCUR Surfing The Waves. A Resilience Curriculum fo Early Years and Primary Schools in Europe: A Teacher´s Guide.'' Centre for Resilience and Socio-Emotional Health, University of Malta.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">CASEL. (2020). ''CASEL is transforming American education through social and emotional learning.'' Získáno 23. dubna z <nowiki>https://casel.org/</nowiki></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Cutuli, J. J., Gillham, J. E., Chaplin, T. M., Reivich, K. J., Seligman, M. E., Gallop, R. J., Abenavoli, R. M., & Freres, D. R. (2013). Preventing adolescents' externalizing and internalizing symptoms: Effects of the Penn Resiliency Program. ''The international journal of emotional education'', ''5''(2), 67–79.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Čáp, J., & Mareš, J. (2001). ''Psychologie pro učitele''. Portál.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Dawoof, R. (2013). Positive Psychology in School-based Psychological Intervention: a Study of the Evidence-base. ''Procedia – Social and Behavioral Sciences, 113, 44-53.''</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Doubrava, L. (2009). Když si děti pomáhají sami. ''Učitelské noviny, 28.'' Získáno 24.dubna 2020 z <nowiki>http://www.ucitelskenoviny.cz/?archiv&clanek=1961</nowiki></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Gillernová, I., & Krejčová, L. et al., (2012). ''Sociální dovednosti ve škole''. Grada.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Gillham, J. E., Abenavoli, R. M., Brunwasser, S. M., Linkins, M., Reivich, K. J., & Seligman, M. E. (2013. ''Resilience Education.'' In David, S. A., Boniwell, I., & Conley Ayers, A. (Eds). ''Oxford Handbook of Happiness.'' Oxford: Oxford University Press.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Goleman, D. (1997). Emoční inteligence. Praha: Columbus</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Hendrichová, J. (2017). ''Nabídka programů všeobecné primární prevence pro školní rok 2017/18.'' Dostupné z <nowiki>https://www.pepor-plzen.cz/primarni-prevence/prevence-stazeni/category/23-trida-plna-pohody</nowiki></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Janštová, E, & Slezáčková, A. (2018). ''Pozitivní edukace: inspirace pro zlepšení kvality vzdělávání''. Lifelong Learning – celoživotní vzdělávání, 8(3), 7-24. doi: 10.11118/lifele201808037</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Kopřiva, P., Nováčková, J., Nevolová, D., & Kopřivová, T. (2015). ''Respektovat a být respektován''. Spirála.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Knotová, D. et. al. (2014). ''Školní poradenství''. Grada.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Mareš, J., & Ježek, S. (2012). ''Klima školní třídy''. Praha: Národní ústav pro vzdělávání.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Masten, A. S. (2014). Global Perspectives on Resilience in Children and Youth. ''Child Developement, 85,'' 6-20. doi: 10.1111/cdev.12205</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">McGrath, H., & Noble, T. (2003). ''Bounce Back! A Classroom Resilience Program: Teachers Handbook.'' Melnourne: Pearson Longman.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Prevence-info.cz (2010-2018). Nespecifická primární prevence. Získáno 20. dubna 2020 z <nowiki>http://www.prevence-info.cz/p-prevence/nespecificka-primarni-prevence</nowiki></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive Education: Positive Psychology and Classroom Intervention. ''Oxford Review of Education, 35, 293–311.'' doi: 10.1080/03054980902934563</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Schola Empirica (20. dubna 2020). ''Metodika „Dobrý začátek“.'' Získáno z <nowiki>http://www.scholaempirica.org/zakladni-skoly/1-stupen-zs/#dobryzacatek</nowiki></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Sležáčková, A. (2012). ''Průvodce pozitivní psychologií. Nové přístupy, aktuální poznatky, praktické aplikace.'' Praha: Grada Publishing.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Smékalová, E., Palová, K. (2016). Sociálně-emocionální učení na českých školách a preventivní program Druhý krok. ''Adiktologie, 16(3),'' 246–254.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Vágnerová, M. (2005). ''Školní poradenská psychologie pro pedagogy''. Univerzita Karlova, nakladatelství Karolinum.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Výrost, J., Slaměník, I. (2008). ''Sociální psychologie (2. přepracovaní a rozšířené vydání).'' Praha: Grada.</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===Doporučená literatura===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===Doporučená literatura===</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Čáp, J. (1996). ''Psychologie výchovy a vyučování.'' Praha: Karolinum</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Čáp, J. (1996). ''Psychologie výchovy a vyučování.'' Praha: Karolinum</div></td></tr>
</table>Kristyna.MNUKOVA.6https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Programy_na_podporu_vrstevnick%C3%BDch_vztah%C5%AF_ve_%C5%A1koln%C3%AD_t%C5%99%C3%ADd%C4%9B&diff=59882&oldid=prevKristyna.MNUKOVA.5 v 26. 4. 2020, 23:172020-04-26T23:17:05Z<p></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 26. 4. 2020, 23:17</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l55" >Řádek 55:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 55:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==3.2 Programy rozvíjející silné stránky charakteru==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==3.2 Programy rozvíjející silné stránky charakteru==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Současná literatura, která se zaměřuje na pozitivní edukaci vychází především z děl severoamerických a australských autorů, jako je například: Seligman, Ernest, Gilham, Cameron, White, Waters... Zaměřuje se především na možnosti identifikace a rozvoje charakterových silných stránek. Autoři přitom vycházejí z Petersona a Seligmana (2004) a jejich rozsáhlé klasifikace silných stránek charakteru a ctností VIA.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Současná literatura, která se zaměřuje na pozitivní edukaci vychází především z děl severoamerických a australských autorů, jako je například: Seligman, Ernest, Gilham, Cameron, White, Waters... Zaměřuje se především na možnosti identifikace a rozvoje charakterových silných stránek. Autoři přitom vycházejí z <ins class="diffchange diffchange-inline">[[Jordan Peterson|</ins>Petersona<ins class="diffchange diffchange-inline">]] </ins>a <ins class="diffchange diffchange-inline">[[Martin Seligman|</ins>Seligmana<ins class="diffchange diffchange-inline">]] </ins>(2004) a jejich rozsáhlé klasifikace silných stránek charakteru a ctností VIA.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.2.1 The Strath-Haven Positive Psychology Program <ref name=":0" />===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.2.1 The Strath-Haven Positive Psychology Program <ref name=":0" />===</div></td></tr>
</table>Kristyna.MNUKOVA.5https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Programy_na_podporu_vrstevnick%C3%BDch_vztah%C5%AF_ve_%C5%A1koln%C3%AD_t%C5%99%C3%ADd%C4%9B&diff=59881&oldid=prevKristyna.MNUKOVA.5 v 26. 4. 2020, 23:152020-04-26T23:15:48Z<p></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 26. 4. 2020, 23:15</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l60" >Řádek 60:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 60:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> Program určený pro žáky devátých tříd. Formou diskusí a aktivit ve třídě žáci identifikují své '''silné stránky''' charakteru. Dále se za pomoci různých domácích úkolů učí své silné stránky používat v prostředí, ve kterém žijí.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> Program určený pro žáky devátých tříd. Formou diskusí a aktivit ve třídě žáci identifikují své '''silné stránky''' charakteru. Dále se za pomoci různých domácích úkolů učí své silné stránky používat v prostředí, ve kterém žijí.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> Po programu rodiče zaznamenali u žáků lepší '''sociální dovednosti''' a učitelé větší '''zvídavost''', lásku k učení a '''kreativitu'''.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> Po programu rodiče zaznamenali u žáků lepší '''sociální dovednosti''' a učitelé větší '''zvídavost''', lásku k učení a '''<ins class="diffchange diffchange-inline">[[Kreativita|</ins>kreativitu<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>'''.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.2.2 Random Act of Kindness<ref name=":1" />===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.2.2 Random Act of Kindness<ref name=":1" />===</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> Tento program je zaměřen na rozvoj '''laskavosti'''. Obsahuje lekce a aktivity zaměřené na '''školní dovednosti''', rozvoj '''charakteru''' žáka a posílení '''sociálních kompetencí'''. Pilotní studie na školách dokázala zlepšení '''školního klimatu''', '''třídní kohezi''', zlepšení '''školního prospěchu''' a zvýšení '''sociálně-emočních dovedností.'''</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> Tento program je zaměřen na rozvoj '''laskavosti'''. Obsahuje lekce a aktivity zaměřené na '''<ins class="diffchange diffchange-inline">[[</ins>školní dovednosti<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>''', rozvoj '''<ins class="diffchange diffchange-inline">[[Charakter|</ins>charakteru<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>''' žáka a posílení '''sociálních kompetencí'''. Pilotní studie na školách dokázala zlepšení '''školního klimatu''', '''třídní kohezi''', zlepšení '''školního prospěchu''' a zvýšení '''<ins class="diffchange diffchange-inline">[[Sociálně-emoční dovednosti|</ins>sociálně-emočních dovedností<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>.'''</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==3.3 Programy budující psychickou odolnost==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==3.3 Programy budující psychickou odolnost==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Psychická odolnost neboli '''resilience''', je schopnost '''překonávat překážky''' a efektivně čelit nesnázím <ref>Masten, A. S. (2014). Global Perspectives on Resilience in Children and Youth. Child Developement, 85, 6-20. doi: 10.1111/cdev.12205</ref>. Literatura zabývající se psychickou odolností se shoduje na třech faktorech, které v kontextu školy podporují pozitivní výstupy. Jsou to: '''kladné vztahy''' mezi žáky a učiteli, '''vyučovací metody''' zapojující do výuky '''silné stránky''' a kvality žáků a zapojení žáků do vyučovacího procesu <ref name=":1" />.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Psychická odolnost neboli '''resilience''', je schopnost '''překonávat překážky''' a efektivně čelit nesnázím <ref>Masten, A. S. (2014). Global Perspectives on Resilience in Children and Youth. Child Developement, 85, 6-20. doi: 10.1111/cdev.12205</ref>. Literatura zabývající se psychickou odolností se shoduje na třech faktorech, které v kontextu školy podporují pozitivní výstupy. Jsou to: '''kladné vztahy''' mezi žáky a učiteli, '''<ins class="diffchange diffchange-inline">[[</ins>vyučovací metody<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>''' zapojující do výuky '''silné stránky''' a kvality žáků a zapojení žáků do vyučovacího procesu <ref name=":1" />.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.3.1 The Penn Resiliency program <ref>Gillham, J. E., Abenavoli, R. M., Brunwasser, S. M., Linkins, M., Reivich, K. J., & Seligman, M. E. (2013. Resilience Education. In David, S. A., Boniwell, I., & Conley Ayers, A. (Eds). Oxford Handbook of Happiness. Oxford: Oxford University Press.</ref>===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.3.1 The Penn Resiliency program <ref>Gillham, J. E., Abenavoli, R. M., Brunwasser, S. M., Linkins, M., Reivich, K. J., & Seligman, M. E. (2013. Resilience Education. In David, S. A., Boniwell, I., & Conley Ayers, A. (Eds). Oxford Handbook of Happiness. Oxford: Oxford University Press.</ref>===</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Program pro žáky '''od 8 do 18 let'''. Jeho cílem je naučit žáky zvládat '''náročné situace''' za pomoci rozvoje '''flexibilního''' a '''realistického''' '''myšlení''', podpory optimismu, asertivního vystupování a relaxačních technik. Program zahrnuje aktivity ve třídě, domácí úkoly jako aplikaci do reálného světa, diskusi nad silnými stránkami a reflexi. Při zkoumání efektivity tohoto programu nalézají zvýšenou míru '''štěstí''', zlepšení '''sociálních dovedností''' a větší '''angažovanost''' ve škole <ref>Cutuli, J. J., Gillham, J. E., Chaplin, T. M., Reivich, K. J., Seligman, M. E., Gallop, R. J., Abenavoli, R. M., & Freres, D. R. (2013). Preventing adolescents' externalizing and internalizing symptoms: Effects of the Penn Resiliency Program. The international journal of emotional education, 5(2), 67–79.</ref>. V současné době je také nejrožšířenějším programem v USA na podporu prevence vzniku '''deprese''' u mládeže <ref>Brunwasser, S. M., Gillham, J. E., & Kim, E. S. (2009). A Meta-analytic Review of the Penn Resiliency Program´s Effect on Depressive Symptoms. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 77(6), 1042-1054.</ref>.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Program pro žáky '''od 8 do 18 let'''. Jeho cílem je naučit žáky zvládat '''náročné situace''' za pomoci rozvoje '''flexibilního''' a '''realistického''' '''myšlení''', podpory optimismu, asertivního vystupování a relaxačních technik. Program zahrnuje aktivity ve třídě, domácí úkoly jako aplikaci do reálného světa, diskusi nad silnými stránkami a <ins class="diffchange diffchange-inline">[[Reflexe|</ins>reflexi<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>. Při zkoumání efektivity tohoto programu nalézají zvýšenou míru '''štěstí''', zlepšení '''<ins class="diffchange diffchange-inline">[[Sociální dovednosti|</ins>sociálních dovedností<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>''' a větší '''angažovanost''' ve škole <ref>Cutuli, J. J., Gillham, J. E., Chaplin, T. M., Reivich, K. J., Seligman, M. E., Gallop, R. J., Abenavoli, R. M., & Freres, D. R. (2013). Preventing adolescents' externalizing and internalizing symptoms: Effects of the Penn Resiliency Program. The international journal of emotional education, 5(2), 67–79.</ref>. V současné době je také nejrožšířenějším programem v USA na podporu prevence vzniku '''<ins class="diffchange diffchange-inline">[[</ins>deprese<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>''' u mládeže <ref>Brunwasser, S. M., Gillham, J. E., & Kim, E. S. (2009). A Meta-analytic Review of the Penn Resiliency Program´s Effect on Depressive Symptoms. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 77(6), 1042-1054.</ref>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.3.2 Bounce Back! Program <ref>McGrath, H., & Noble, T. (2003). Bounce Back! A Classroom Resilience Program: Teachers Handbook. Melnourne: Pearson Longman. </ref>===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.3.2 Bounce Back! Program <ref>McGrath, H., & Noble, T. (2003). Bounce Back! A Classroom Resilience Program: Teachers Handbook. Melnourne: Pearson Longman. </ref>===</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Program zaměřující se na devět oblastí, které odpovídají věku žáka. Za použití dětské literatury rozvíjejí '''kritické''' a '''kreativní''' '''myšlení''', '''kooperativní jednání''', '''sociální''' a '''emoční''' '''učení'''. Při aplikaci na šestnácti školách ve Skotsku se prokázalo zlepšení psychické '''odolnosti''' u žáků, jejich '''sociálních''' '''dovedností''' a také se zlepšila kvalita '''třídního''' '''klimatu'''. V souvislosti s tím se zlepšila i '''osobní pohoda''' učitele a vytvořilo se příznivější '''školní klima'''.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Program zaměřující se na devět oblastí, které odpovídají věku žáka. Za použití dětské literatury rozvíjejí '''<ins class="diffchange diffchange-inline">[[Kritické myšlení|</ins>kritické<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>''' a '''kreativní''' '''myšlení''', '''kooperativní jednání''', '''sociální''' a '''emoční''' '''učení'''. Při aplikaci na šestnácti školách ve Skotsku se prokázalo zlepšení psychické '''odolnosti''' u žáků, jejich '''sociálních''' '''dovedností''' a také se zlepšila kvalita '''třídního''' '''klimatu'''. V souvislosti s tím se zlepšila i '''osobní pohoda''' učitele a vytvořilo se příznivější '''školní klima'''.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.3.3 RESCURNL „Resilience Curriculum for Early Years and Elementary Schools in Europe“ <ref>Cafai, C., Miljević-Riðički, R., Bouillet, D., Ivanec, T., Milanović, M., Matsopoulos, A., Gavogiannaki, M., Zanetti, M. A., Cavioni, V., Bartolo, P., Galea, K., Simes, C., Lebre, P., Santos, A., Kimber, B., & Eriksson, C. (2015). RESCUR Surfing The Waves. A Resilience Curriculum fo Early Years and Primary Schools in Europe: A Teacher´s Guide. Centre for Resilience and Socio-Emotional Health, University of Malta. </ref>===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.3.3 RESCURNL „Resilience Curriculum for Early Years and Elementary Schools in Europe“ <ref>Cafai, C., Miljević-Riðički, R., Bouillet, D., Ivanec, T., Milanović, M., Matsopoulos, A., Gavogiannaki, M., Zanetti, M. A., Cavioni, V., Bartolo, P., Galea, K., Simes, C., Lebre, P., Santos, A., Kimber, B., & Eriksson, C. (2015). RESCUR Surfing The Waves. A Resilience Curriculum fo Early Years and Primary Schools in Europe: A Teacher´s Guide. Centre for Resilience and Socio-Emotional Health, University of Malta. </ref>===</div></td></tr>
</table>Kristyna.MNUKOVA.5https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Programy_na_podporu_vrstevnick%C3%BDch_vztah%C5%AF_ve_%C5%A1koln%C3%AD_t%C5%99%C3%ADd%C4%9B&diff=59880&oldid=prevKristyna.MNUKOVA.5 v 26. 4. 2020, 23:122020-04-26T23:12:44Z<p></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 26. 4. 2020, 23:12</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l39" >Řádek 39:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 39:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.1.1 Druhý krok <ref name=":3" />===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.1.1 Druhý krok <ref name=":3" />===</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Program Druhý krok se zaměřuje na rozvoj '''sociálně-emočních kompetencí''' ve školním prostředí a lze ho zařadit do '''nespecifických programů''' primární prevence, konkrétně mezi „programy zlepšující '''dovednosti pro život'''“. Je zaměřen na '''mateřské školy''' a '''1. stupeň ZŠ'''. V rámci tohoto programu se děti učí být '''empatickými''', vciťovat se do situace druhého, dobře '''komunikovat''' s ostatními, '''řešit''' '''konflikty''', '''neubližovat''' druhým a zvládat vlastní '''agresi''' a '''hněv'''. Mimo jiné také podporuje '''školní úspěšnost''', '''kohezi''' a zlepšuje '''školní klima'''.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Program Druhý krok se zaměřuje na rozvoj '''sociálně-emočních kompetencí''' ve školním prostředí a lze ho zařadit do '''nespecifických programů''' primární prevence, konkrétně mezi „programy zlepšující '''dovednosti pro život'''“. Je zaměřen na '''mateřské školy''' a '''1. stupeň ZŠ'''. V rámci tohoto programu se děti učí být '''empatickými''', vciťovat se do situace druhého, dobře '''komunikovat''' s ostatními, '''řešit''' '''<ins class="diffchange diffchange-inline">[[Konflikty a způsoby jejich řešení|</ins>konflikty<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>''', '''neubližovat''' druhým a zvládat vlastní '''<ins class="diffchange diffchange-inline">[[Agresivita|</ins>agresi<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>''' a '''hněv'''. Mimo jiné také podporuje '''školní úspěšnost''', '''kohezi''' a zlepšuje '''školní klima'''.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.1.2 Dobrý začátek <ref>Schola Empirica (20. dubna 2020). Metodika „Dobrý začátek“. Získáno z http://www.scholaempirica.org/zakladni-skoly/1-stupen-zs/#dobryzacatek</ref>===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.1.2 Dobrý začátek <ref>Schola Empirica (20. dubna 2020). Metodika „Dobrý začátek“. Získáno z http://www.scholaempirica.org/zakladni-skoly/1-stupen-zs/#dobryzacatek</ref>===</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Program Dobrý začátek vychází z amerického programu Increible Years, který dokáže reagovat na obtíže, se kterými se právě setkáváme. Jsou to '''psychosociální potíže''', rostoucí '''agresivita''', nebo děti bez '''limitů''' a rodiče s '''nedostatkem času'''. Program představuje konkrétní způsoby práce v oblasti '''sociálních''' a '''emočních''' '''kompetencí''' dětí ve věkovém rozmezí '''2–7 let'''. Je inkluzivní a vede děti ke kooperativnímu jednání. Program se zaměřuje i na společné působení a '''komunikaci''' rodičů a pedagogů. Mezi hlavní cíle patří '''budování vztahů''' a '''důvěry''' ve třídě, podpora '''emočního vývoje''' a '''sociálních kompetencí''', strategie práce s nevhodným chováním dětí, zvládání '''agresivního''' chování a zklidnění '''prudkých emocí''' dítěte, samotné '''řešení konfliktů''' mezi dětmi a další. Program se obecně snaží učitele dovést k většímu užívání chvály, která podle mnoha studií vede k větší vnitřní motivaci k dosažení školních úspěchů.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Program Dobrý začátek vychází z amerického programu Increible Years, který dokáže reagovat na obtíže, se kterými se právě setkáváme. Jsou to '''<ins class="diffchange diffchange-inline">[[</ins>psychosociální potíže<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>''', rostoucí '''agresivita''', nebo děti bez '''limitů''' a rodiče s '''nedostatkem času'''. Program představuje konkrétní způsoby práce v oblasti '''<ins class="diffchange diffchange-inline">[[Sociální kompetence|</ins>sociálních<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>''' a <ins class="diffchange diffchange-inline">[[Emoční kompetence|</ins>'''emočních''' '''kompetencí'''<ins class="diffchange diffchange-inline">]] </ins>dětí ve věkovém rozmezí '''2–7 let'''. Je inkluzivní a vede děti ke kooperativnímu jednání. Program se zaměřuje i na společné působení a '''komunikaci''' rodičů a pedagogů. Mezi hlavní cíle patří '''budování vztahů''' a '''důvěry''' ve třídě, podpora '''emočního vývoje''' a '''sociálních kompetencí''', strategie práce s nevhodným chováním dětí, zvládání '''agresivního''' chování a zklidnění '''prudkých emocí''' dítěte, samotné '''řešení konfliktů''' mezi dětmi a další. Program se obecně snaží učitele dovést k většímu užívání chvály, která podle mnoha studií vede k větší vnitřní motivaci k dosažení školních úspěchů.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.1.3 CHIPS <ref>Doubrava, L. (2009). Když si děti pomáhají sami. Učitelské noviny, 28. Získáno 24.dubna 2020 z http://www.ucitelskenoviny.cz/?archiv&clanek=1961</ref>===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.1.3 CHIPS <ref>Doubrava, L. (2009). Když si děti pomáhají sami. Učitelské noviny, 28. Získáno 24.dubna 2020 z http://www.ucitelskenoviny.cz/?archiv&clanek=1961</ref>===</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Projekt CHIPS je zaměřen na primární prevenci a je převzat z Velké Británie. Název vznikl z anglického názvu ChildLine in Partnership with School, což v překladu znamená „dítě zaměřené na spolupráci se školou“. Program využívá '''podpory vrstevnických skupin'''. Což je jedním z vhodných nástrojů pro řešení problémů žáků, včetně žáků se '''sociálním znevýhodněním'''. U žáků program může představovat zejména '''motivační podporu''' a přispívat k zapojení do '''sociálních vztahů'''. Základním principem je '''pojmenovat''' a '''podchytit''' '''problémy''', které žáky trápí, a to i takové, které nesouvisejí přímo se školou. Cílem není problém vyřešit, ale '''vyslechnout''', '''poradit''' a '''odkázat''' na příslušné odborníky.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Projekt CHIPS je zaměřen na primární prevenci a je převzat z Velké Británie. Název vznikl z anglického názvu ChildLine in Partnership with School, což v překladu znamená „dítě zaměřené na spolupráci se školou“. Program využívá '''podpory <ins class="diffchange diffchange-inline">[[Vrstevnická skupina|</ins>vrstevnických skupin<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>'''. Což je jedním z vhodných nástrojů pro řešení problémů žáků, včetně žáků se '''sociálním znevýhodněním'''. U žáků program může představovat zejména '''<ins class="diffchange diffchange-inline">[[Motivace a </ins>motivační <ins class="diffchange diffchange-inline">procesy. Teorie motivace a jejich vývoj. Klasifikace motivačních dispozic.|motivační]] </ins>podporu''' a přispívat k zapojení do '''sociálních vztahů'''. Základním principem je '''pojmenovat''' a '''podchytit''' '''problémy''', které žáky trápí, a to i takové, které nesouvisejí přímo se školou. Cílem není problém vyřešit, ale '''vyslechnout''', '''poradit''' a '''odkázat''' na příslušné odborníky.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> Do projektu jsou zahrnuti nejen mladší a starší žáci, ale i učitelé jako supervizoři. A každý program se „šije na míru“ dané škole. Vyházejí totiž z předpokladu, že každá škola má odlišné problémy.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> Do projektu jsou zahrnuti nejen mladší a starší žáci, ale i učitelé jako supervizoři. A každý program se „šije na míru“ dané škole. Vyházejí totiž z předpokladu, že každá škola má odlišné problémy.</div></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l52" >Řádek 52:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 52:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.1.4 Třída plná pohody <ref>Hendrichová, J. (2017). Nabídka programů všeobecné primární prevence pro školní rok 2017/18. Dostupné z https://www.pepor-plzen.cz/primarni-prevence/prevence-stazeni/category/23-trida-plna-pohody</ref>===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===3.1.4 Třída plná pohody <ref>Hendrichová, J. (2017). Nabídka programů všeobecné primární prevence pro školní rok 2017/18. Dostupné z https://www.pepor-plzen.cz/primarni-prevence/prevence-stazeni/category/23-trida-plna-pohody</ref>===</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Třída plná pohody je soubor preventivních programů, které mají za cíl pozitivně ovlivnit dění ve třídě, vést k efektivní formě '''komunikace''' a '''spolupráce'''. Program upozorňuje na možná '''rizika''' jejich '''negativního chování''' a dává prostor prosadit se dobrému jádru kolektivu. Posiluje zdravý rozvoj vrstevnických vztahů a napomáhá zkvalitnění '''sociální''' '''komunikace''' a přechází '''šikaně'''. Podporuje vzájemnou '''toleranci''' a '''respekt''' ve třídě. Činnosti vychází z principů zážitkové pedagogiky a dramatické výchovy.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Třída plná pohody je soubor preventivních programů, které mají za cíl pozitivně ovlivnit dění ve třídě, vést k efektivní formě '''komunikace''' a '''spolupráce'''. Program upozorňuje na možná '''rizika''' jejich '''negativního chování''' a dává prostor prosadit se dobrému jádru kolektivu. Posiluje zdravý rozvoj vrstevnických vztahů a napomáhá zkvalitnění '''sociální''' '''komunikace''' a přechází '''<ins class="diffchange diffchange-inline">[[Šikana ve školní třídě - možnosti psychologické intervence|</ins>šikaně<ins class="diffchange diffchange-inline">]]</ins>'''. Podporuje vzájemnou '''toleranci''' a '''respekt''' ve třídě. Činnosti vychází z principů zážitkové pedagogiky a dramatické výchovy.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==3.2 Programy rozvíjející silné stránky charakteru==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==3.2 Programy rozvíjející silné stránky charakteru==</div></td></tr>
</table>Kristyna.MNUKOVA.5