Výsledky hledání

  • ==[[Předškolní období|Vývoj dítěte v předškolním věku]]== '''Předškolní období''' z hlediska vývojové psychologie je podrobněji popsán v [[Předškolní období|konkrétní kapitole]]. Zd
    19 KB (3 525 slov) - 1. 6. 2020, 12:05
  • …í úspěšnost není pouhým souhrnem školních známek, přestože to je nejsnazší a relativně objektivní způsob jejího měření. …ch výsledků také vytváření negativních postojů k samotnému učení, učitelům a celkově vzdělávání<ref name=":1" />.
    20 KB (3 662 slov) - 14. 11. 2020, 21:22
  • …:0">Svoboda, M., Krejčířová, D. & Vágnerová, M. (2009). ''Diagnostika dětí a dospívajících''. Praha: Portál.</ref>: 1.    určení stupně [[Vývoj a rozvoj osobnosti|vývoje,]]
    21 KB (3 542 slov) - 29. 5. 2020, 16:55
  • …Kognitivní styl, studijní styl a místo kontroly osobnosti. Československá psychologie</ref>. …v roce 1954 Herb Thelen <ref name=":2"> Mareš, J. (1998). Styly učení žáků a studentů. Praha: Portál </ref>.
    17 KB (2 944 slov) - 30. 8. 2020, 21:10
  • =='''[[Diagnostika školní třídy a diagnostika sociálního klimatu ve třídě|Diagnostika]] vyučovacích st …oulík, P. (2011). Psychodidaktika: metody efektivního a smysluplného učení a vyučování. Praha: Grada.]]</ref>.
    18 KB (3 073 slov) - 5. 6. 2020, 09:24
  • …eří autoři zdůrazňují, že pomáhá eliminovat riziko nesprávných rozhodnutí, a proto je také důležitým nástrojem prevence nezaměstnanosti.<ref name= ==='''Cílová skupina a poskytovatelé'''===
    21 KB (3 538 slov) - 24. 8. 2021, 23:24
  • …zpečný prostor pro '''rozvoj''' i pro '''řešení''' případných '''potíží''' a '''problémů'''. …objevují nové intervenční programy zaměřené na '''rozvoj duševní pohody''' a '''pozitivních aspektů jedince''' <ref name=":0">Seligman, M. E. P., Erns
    25 KB (4 220 slov) - 31. 5. 2020, 10:37
  • '''“Nebudete dobrým učitelem, pokud se soustředíte pouze na to, co děláte a ne na to, kým jste.”''' …nejen osobnost žáka a jeho učební styl, ale zejména také osobnost učitele a jeho '''edukační styl'''.
    19 KB (3 326 slov) - 16. 5. 2021, 13:49
  • …J. (2020) ''Práce školního psychologa se třídou na základních školách.'' E-psychologie, 14 (1), 1-18. <nowiki>https://doi.org./10.29364/epsy.363</nowiki></ref> …ostatek pracovních zkušeností může znamenat značnou zátěž v této rozmanité a náročné práci. Ve školách bez školního psychologa mohou vstupy do t
    32 KB (5 796 slov) - 12. 5. 2021, 13:56
  • .<ref name=":0">Vágnerová, M. (2000). ''Vývojová psychologie. Dětství, dospělost, stáří.'' Praha: Portál.</ref> …žné potíže hned ze začátku nástupu do školy mohou srážet sebedůvěru dítěte a důvěru dítěte v to, že bude školu schopno zvládnout. Zároveň také
    33 KB (6 064 slov) - 4. 5. 2021, 17:11
  • …gie pro podporu motivace. První část článku se zaměřuje na teorie motivace a jejich praktické využití. V druhé části textu jsou blíže popsány s [[Motivace]] je psychický proces, vycházející z nějaké potřeby a ústící ve výsledný žádoucí vnitřní stav. Motivace může být ovl
    20 KB (3 592 slov) - 12. 5. 2021, 13:07
  • …sledkem životních zkušeností''“<ref>Plháková, A. (2003). ''Učebnice obecné psychologie''. s. 159. Praha: Academia.</ref> . …ivní proces, při kterém dochází k rozšíření vrozeného genetického programu a možností jedince, díky čemuž se jedinec přizpůsobuje novým situací
    28 KB (5 162 slov) - 28. 10. 2021, 19:48
  • …líže zaměříme na emoce a motivaci, na to, jak vznikají, jak působí na žáky a co s tím učitelé mohou dělat. …í emoce se nejčastěji řadí '''radost, smutek, hněv, překvapení, znechucení a strach'''.
    23 KB (4 146 slov) - 26. 5. 2020, 19:18
  • …icit Hyperactivity Disorder,'' který v překladu znamená porucha pozornosti a hyperaktivity. …ame=":1">Ptáček, R., & Ptáčková, H. (2018). ''ADHD - variabilita v dětství a dospělosti.'' Karolinum.</ref>
    19 KB (3 223 slov) - 2. 6. 2020, 11:24
  • ==Učitel a jeho podíl na vývoji a rozvoji dítěte== …rolí]] a k zvnitřnění norem společnosti.<ref name=":0">Čáp, J., Mareš, J.: Psychologie pro učitele. Portál, Praha 2001.</ref>
    22 KB (3 993 slov) - 17. 4. 2020, 16:44
  • …logie. Praha: Grada.|Procházka, R. et al (2014). Teorie a praxe poradenské psychologie. Praha: Grada.]]</ref> 1. Interindividuálna komunikácia človeka s človekom, jednotlivcom a skupinou.
    17 KB (2 921 slov) - 2. 6. 2020, 15:46
  • …y proti již vzniklým defektům.<ref>Maříková, H., Petrusek, M., & Vodáková, A. (1996). Velký sociologický slovník II. Praha: Karolinum.</ref> …://www.msmt.cz/vzdelavani/socialni-programy/metodicke-dokumenty-doporuceni-a-pokyny</ref>
    35 KB (6 451 slov) - 27. 5. 2020, 12:16
  • …(2002). ''Krizová intervence: krize v životě člověka. Formy krizové pomoci a služeb''. Praha: Portál.</ref> …me=":0" /><ref name=":1">Špaténková, N. a kol. (2004). Krize psychologický a sociologický fenomén. Praha: Grada.</ref>
    28 KB (5 094 slov) - 22. 5. 2020, 22:23
  • …niky čtení a rozpoznání tištěných znaků, ale také porozumění danému obsahu a práci s ním. …kovat jednotlivá písmena a jiné grafické znaky, rozpoznat jednotlivá slova a věty. Tuto metodu se děti učí již v počáteční fázi školní výuk
    18 KB (2 968 slov) - 3. 5. 2021, 19:55
  • …chování (sebepoškozování, konzumace psychoaktivních látek atd.) a nevhodné a delikventní chování (vulgarismy, agresivita, šikana, nevhodné sexuáln …st, které nás provází celým životem.<ref name=":0">Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2013). Problémy s chováním ve škole. Praha: Wolters Kluwer.</ref>
    27 KB (5 140 slov) - 3. 6. 2020, 07:59

Ukázat (20 předchozích | 20 následujících) (20 | 50 | 100 | 250 | 500).