https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Tvo%C5%99iv%C3%A1_%C4%8Dinnost._V%C3%BDznamn%C3%A9_koncepce_kreativity&feed=atom&action=historyTvořivá činnost. Významné koncepce kreativity - Historie editací2024-03-28T18:40:21ZHistorie editací této stránkyMediaWiki 1.33.0https://wikisofia.cz/w/index.php?title=Tvo%C5%99iv%C3%A1_%C4%8Dinnost._V%C3%BDznamn%C3%A9_koncepce_kreativity&diff=70207&oldid=prevMonika.Krejci v 19. 2. 2022, 22:452022-02-19T22:45:33Z<p></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 19. 2. 2022, 22:45</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l125" >Řádek 125:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 125:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[Kategorie:Obecná psychologie|*]]</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>[[Kategorie:Obecná psychologie|*]]</div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[Kategorie:Kognitivní psychologie|*]]</ins></div></td></tr>
</table>Monika.Krejcihttps://wikisofia.cz/w/index.php?title=Tvo%C5%99iv%C3%A1_%C4%8Dinnost._V%C3%BDznamn%C3%A9_koncepce_kreativity&diff=70206&oldid=prevMonika.Krejci: /* Odkazy */2022-02-19T22:44:04Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Odkazy</span></span></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 19. 2. 2022, 22:44</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l47" >Řádek 47:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 47:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>*'''inkubace '''– jedná se o fázi, ve které se problém nechává „uležet“, jedinec se jím nějakou dobu nezabývá. V této době pravděpodobně probíhá tzv. latentní zpracování problémové situace, které je nevědomé. Dochází k utřídění a restrukturalizaci informací, které jedinec nashromáždil v předchozí fázi.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>*'''inkubace '''– jedná se o fázi, ve které se problém nechává „uležet“, jedinec se jím nějakou dobu nezabývá. V této době pravděpodobně probíhá tzv. latentní zpracování problémové situace, které je nevědomé. Dochází k utřídění a restrukturalizaci informací, které jedinec nashromáždil v předchozí fázi.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>*'''iluminace '''– tato fáze nastává po různě dlouhé době inkubace. Dojde v ní k náhlému a spontánnímu vynoření se nápadu na řešení problému, k náhlému pochopení řešeného problému. Iluminace je provázena tzv. „aha zážitkem“, pocitem úlevy, vhledem.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>*'''iluminace '''– tato fáze nastává po různě dlouhé době inkubace. Dojde v ní k náhlému a spontánnímu vynoření se nápadu na řešení problému, k náhlému pochopení řešeného problému. Iluminace je provázena tzv. „aha zážitkem“, pocitem úlevy, vhledem.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>*'''verifikace '''– v této fázi jedinec ověřuje kvalitu řešení nalezeného v předchozí fázi. Tato fáze může být velmi dlouhá, a tak vyžaduje trpělivost a vytrvalost.<ref><del class="diffchange diffchange-inline">Wallace</del>, G. (1926). The art of thought. Cape.</ref></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>*'''verifikace '''– v této fázi jedinec ověřuje kvalitu řešení nalezeného v předchozí fázi. Tato fáze může být velmi dlouhá, a tak vyžaduje trpělivost a vytrvalost.<ref><ins class="diffchange diffchange-inline">Wallas</ins>, G. (1926). The art of thought. Cape.</ref></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Empirickou podporu pro fázi inkubace se snažili najít např. Silviera<ref>Silviera, J. M. (1971). Incubation: The effects of interruption timing and length on problem solution and quality of problem processing (Doctoral dissertation, University of Oregon, 1971). Dissertation Abstracts International, 32, 5500B. </ref> a Smith a Blankenship.<ref name=":3">Smith, S. M., & Blankenship, S. E. (1991). Incubation and the persistence of fixation in problem solving. The American journal of psychology, 61-87.</ref> '''Smith a Blankenship''' se věnovali souvislosti mezi '''mentálním nastavením a inkubací'''. Během experimentu poskytovali jedné skupině participantů zavádějící informace pro splnění určitého úkolu, což vedlo k fixaci jejich mentálního nastavení. Dále participanty rozdělili podle toho, zda dostali přestávku nebo ne. Zjistili, že participanti se zavádějícími informacemi dokázali z přestávky těžit a po přestávce vykazovali lepší postup v řešení než před přestávkou (na rozdíl od skupiny bez přestávky). To naznačuje, že během inkubace zapomínáme určitý typ informací, které jsme k problému předtím získali, a díky tomu na problém nahlížíme novým způsobem.<ref name=":3" /> </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Empirickou podporu pro fázi inkubace se snažili najít např. Silviera<ref>Silviera, J. M. (1971). Incubation: The effects of interruption timing and length on problem solution and quality of problem processing (Doctoral dissertation, University of Oregon, 1971). Dissertation Abstracts International, 32, 5500B. </ref> a Smith a Blankenship.<ref name=":3">Smith, S. M., & Blankenship, S. E. (1991). Incubation and the persistence of fixation in problem solving. The American journal of psychology, 61-87.</ref> '''Smith a Blankenship''' se věnovali souvislosti mezi '''mentálním nastavením a inkubací'''. Během experimentu poskytovali jedné skupině participantů zavádějící informace pro splnění určitého úkolu, což vedlo k fixaci jejich mentálního nastavení. Dále participanty rozdělili podle toho, zda dostali přestávku nebo ne. Zjistili, že participanti se zavádějícími informacemi dokázali z přestávky těžit a po přestávce vykazovali lepší postup v řešení než před přestávkou (na rozdíl od skupiny bez přestávky). To naznačuje, že během inkubace zapomínáme určitý typ informací, které jsme k problému předtím získali, a díky tomu na problém nahlížíme novým způsobem.<ref name=":3" /> </div></td></tr>
</table>Monika.Krejcihttps://wikisofia.cz/w/index.php?title=Tvo%C5%99iv%C3%A1_%C4%8Dinnost._V%C3%BDznamn%C3%A9_koncepce_kreativity&diff=70205&oldid=prevMonika.Krejci: /* Charakteristiky tvořivé osobnosti */2022-02-19T22:41:33Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Charakteristiky tvořivé osobnosti</span></span></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 19. 2. 2022, 22:41</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l96" >Řádek 96:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 96:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Klahr a Dunbar se zabývali kreativitou v kontextu vědeckého bádání a charakterizovali vědecké tvůrčí objevy jako výsledek hledání ve '''dvou problémových prostorech'''.<ref>Klahr, D., Dunbar, K. (1988). Dual space search during scientific reasoning. Cognitive science, 12. 1–55.</ref> Jeden prostor obsahuje možné hypotézy a druhý možnosti experimentálního ověření těchto hypotéz. Při prohledávání '''prostoru hypotéz''' je výchozím stavem znalost určité oblasti a cílovým stavem je hypotéza, resp. formulace určité hypotézy, která může tyto znalosti shrnout a vysvětlit ve stručnější a univerzálnější formě. Hledání v '''experimentálním prostoru''' má za cíl najít experimenty, které rozliší mezi konkurenčními výsledky, resp. závěry, a poskytnou tak interpretovatelné výsledky ve prospěch určitých hypotéz a v neprospěch jiných hypotéz.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Klahr a Dunbar se zabývali kreativitou v kontextu vědeckého bádání a charakterizovali vědecké tvůrčí objevy jako výsledek hledání ve '''dvou problémových prostorech'''.<ref>Klahr, D., Dunbar, K. (1988). Dual space search during scientific reasoning. Cognitive science, 12. 1–55.</ref> Jeden prostor obsahuje možné hypotézy a druhý možnosti experimentálního ověření těchto hypotéz. Při prohledávání '''prostoru hypotéz''' je výchozím stavem znalost určité oblasti a cílovým stavem je hypotéza, resp. formulace určité hypotézy, která může tyto znalosti shrnout a vysvětlit ve stručnější a univerzálnější formě. Hledání v '''experimentálním prostoru''' má za cíl najít experimenty, které rozliší mezi konkurenčními výsledky, resp. závěry, a poskytnou tak interpretovatelné výsledky ve prospěch určitých hypotéz a v neprospěch jiných hypotéz.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Charakteristiky tvořivé osobnosti ==</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==Charakteristiky tvořivé osobnosti==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><<del class="diffchange diffchange-inline">br </del>/></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline">Mnozí autoři se zabývají také zkoumáním osobnostních rysů a dalších charakteristik, které umožňují člověku být tvořivý. Například '''Csikszentmihalyi''' popisuje tvořivé lidi jako takové, kteří dokáží propojovat protichůdné a zdánlivě nespojitelné prvky, a to i ve své vlastní osobnosti (např. introverze a extraverze).<ref>Csikszentmihalyi, M. (2007). Creativity: flow and the psychology of discovery and invention. Harper Perennial.</ref> '''Sternberg''' pak u tvořivých lidí uvádí vlastnosti jako představivost, sklon zkoušet nové věci, sklon riskovat, vynalézavost či schopnost nalézt řád v chaosu.<ref>Sternberg, R. J. (1985). Implicit theories of intelligence, creativity, and wisdom. Journal of Personality and Social Psychology, 49(3), 607-627. <nowiki>https://doi.org/10.1037/0022-3514.49.3.607</nowiki></ins></<ins class="diffchange diffchange-inline">ref</ins>><ins class="diffchange diffchange-inline">Více o [[Tvořivá osobnost|tvořivé osobnosti]] je možné nalézt v odpovídajícím článku.</ins></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Psychologické testy tvořivosti ==</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==Psychologické testy tvořivosti==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Urbanův figurální test tvořivého myšlení</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Urbanův figurální test tvořivého myšlení</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
</table>Monika.Krejcihttps://wikisofia.cz/w/index.php?title=Tvo%C5%99iv%C3%A1_%C4%8Dinnost._V%C3%BDznamn%C3%A9_koncepce_kreativity&diff=70204&oldid=prevMonika.Krejci: /* Naivní modely pohybu[39] */2022-02-19T22:26:42Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Naivní modely pohybu[39]</span></span></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 19. 2. 2022, 22:26</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l87" >Řádek 87:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 87:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>====Naivní modely pohybu<ref>McCloskey, M. (1983). Intuitive physics. Scientific American, 24, 122-130.</ref>====</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>====Naivní modely pohybu<ref>McCloskey, M. (1983). Intuitive physics. Scientific American, 24, 122-130.</ref>====</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Naivní teorie o pohybu objektů jsou u různých lidí podobné a mohou být aplikovány v nejrůznějších situacích. Výrazně se přitom liší od základních principů klasické fyziky (tvoří paralely k rané přednewtonovské fyzice). Tyto modely však nejsou obecně pravdivé a v mnoha kontextech vedou k nesprávným předpovědím. Na výsledky má pravděpodobně vliv formát testování způsobem tužka-papír. Lepších výsledků lidé dosahují ve známých kontextech a v rámci dynamických simulací.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Naivní teorie o pohybu objektů jsou u různých lidí podobné a mohou být aplikovány v nejrůznějších situacích. Výrazně se přitom liší od základních principů klasické fyziky (tvoří paralely k rané přednewtonovské fyzice). Tyto modely však nejsou obecně pravdivé a v mnoha kontextech vedou k nesprávným předpovědím. Na výsledky má pravděpodobně vliv formát testování způsobem tužka-papír. Lepších výsledků lidé dosahují ve známých kontextech a v rámci dynamických simulací<ins class="diffchange diffchange-inline">. Opět se zde projevuje tvořivé myšlení z hlediska laického porozumění problému, které vede k vytvoření daného mentálního modelu</ins>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===Testování hypotéz===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===Testování hypotéz===</div></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l95" >Řádek 95:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 95:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Klahr a Dunbar se zabývali kreativitou v kontextu vědeckého bádání a charakterizovali vědecké tvůrčí objevy jako výsledek hledání ve '''dvou problémových prostorech'''.<ref>Klahr, D., Dunbar, K. (1988). Dual space search during scientific reasoning. Cognitive science, 12. 1–55.</ref> Jeden prostor obsahuje možné hypotézy a druhý možnosti experimentálního ověření těchto hypotéz. Při prohledávání '''prostoru hypotéz''' je výchozím stavem znalost určité oblasti a cílovým stavem je hypotéza, resp. formulace určité hypotézy, která může tyto znalosti shrnout a vysvětlit ve stručnější a univerzálnější formě. Hledání v '''experimentálním prostoru''' má za cíl najít experimenty, které rozliší mezi konkurenčními výsledky, resp. závěry, a poskytnou tak interpretovatelné výsledky ve prospěch určitých hypotéz a v neprospěch jiných hypotéz.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Klahr a Dunbar se zabývali kreativitou v kontextu vědeckého bádání a charakterizovali vědecké tvůrčí objevy jako výsledek hledání ve '''dvou problémových prostorech'''.<ref>Klahr, D., Dunbar, K. (1988). Dual space search during scientific reasoning. Cognitive science, 12. 1–55.</ref> Jeden prostor obsahuje možné hypotézy a druhý možnosti experimentálního ověření těchto hypotéz. Při prohledávání '''prostoru hypotéz''' je výchozím stavem znalost určité oblasti a cílovým stavem je hypotéza, resp. formulace určité hypotézy, která může tyto znalosti shrnout a vysvětlit ve stručnější a univerzálnější formě. Hledání v '''experimentálním prostoru''' má za cíl najít experimenty, které rozliší mezi konkurenčními výsledky, resp. závěry, a poskytnou tak interpretovatelné výsledky ve prospěch určitých hypotéz a v neprospěch jiných hypotéz.</div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">== Charakteristiky tvořivé osobnosti ==</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"><br /></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">== Psychologické testy tvořivosti ==</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Urbanův figurální test tvořivého myšlení</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Torranceho test tvořivého myšlení</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Kreatos</ins></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==Externí zdroj==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==Externí zdroj==</div></td></tr>
</table>Monika.Krejcihttps://wikisofia.cz/w/index.php?title=Tvo%C5%99iv%C3%A1_%C4%8Dinnost._V%C3%BDznamn%C3%A9_koncepce_kreativity&diff=70203&oldid=prevMonika.Krejci: /* Testování hypotéz */2022-02-19T22:15:25Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Testování hypotéz</span></span></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 19. 2. 2022, 22:15</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l84" >Řádek 84:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 84:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>====Mentální modely regulace topení<ref>Kempton, W. (1986). Two theories used of home heat control. Cognitive science. 10, 75-91.</ref>====</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>====Mentální modely regulace topení<ref>Kempton, W. (1986). Two theories used of home heat control. Cognitive science. 10, 75-91.</ref>====</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Tento příklad dobře ilustruje využití mentálních modelů v praxi. Kemptonová tvrdí, že když lidé regulují termostat, aby vytopili svůj dům, používají zpětnovazební nebo záklopkový model. U '''zpětnovazebního modelu''' termostat zapne a vypne kotel v závislosti na teplotě v místnosti. <del class="diffchange diffchange-inline">V </del>'''<del class="diffchange diffchange-inline">záklopkovém modelu </del>'''<del class="diffchange diffchange-inline">kotel topí </del>tak, <del class="diffchange diffchange-inline">aby množství vyráběného tepla vyrovnalo ztráty</del>. V závislosti na používaném mentálním modelu se <del class="diffchange diffchange-inline">liší </del>spotřeba energie<del class="diffchange diffchange-inline">. To </del>je z hlediska ekologie <del class="diffchange diffchange-inline">(</del>ale i financí<del class="diffchange diffchange-inline">) velmi důležité</del>.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Tento příklad dobře ilustruje využití mentálních modelů v praxi. Kemptonová tvrdí, že když lidé regulují termostat, aby vytopili svůj dům, používají zpětnovazební nebo záklopkový model. U '''zpětnovazebního modelu''' <ins class="diffchange diffchange-inline">lidé funkci termostatu vysvětlují tak, že </ins>termostat zapne a vypne kotel <ins class="diffchange diffchange-inline">automaticky </ins>v závislosti na teplotě v místnosti. <ins class="diffchange diffchange-inline">Lidé užívající </ins>'''<ins class="diffchange diffchange-inline">záklopkový model</ins>''' <ins class="diffchange diffchange-inline">interpretují funkci kotle </ins>tak, <ins class="diffchange diffchange-inline">jako by měl určitou záklopku – tedy čím vyšší teplotu nastaví, tím více se záklopka otevře a tím rychleji se místnost vytopí. Tito lidé pak termostat regulují častěji a nastavují ho na více extrémní teploty v obou směrech</ins>. V závislosti na používaném mentálním modelu se <ins class="diffchange diffchange-inline">pak může lišit </ins>spotřeba energie<ins class="diffchange diffchange-inline">, což </ins>je <ins class="diffchange diffchange-inline">důležité </ins>z hlediska ekologie<ins class="diffchange diffchange-inline">, </ins>ale i financí<ins class="diffchange diffchange-inline">. Příklad mentálních modelů regulace topení mimo jiné dokládá, jak lidé tvořivě přemýšlí a interpretují každodenní problémy, o kterých mají laické povědomí bez expertních technických znalostí dané věci</ins>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>====Naivní modely pohybu<ref>McCloskey, M. (1983). Intuitive physics. Scientific American, 24, 122-130.</ref>====</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>====Naivní modely pohybu<ref>McCloskey, M. (1983). Intuitive physics. Scientific American, 24, 122-130.</ref>====</div></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l90" >Řádek 90:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 90:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===Testování hypotéz===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===Testování hypotéz===</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Výzkumníci mají často tendenci hledat případy, které potvrzují jejich hypotézy, podle Poppera by však měli usilovat spíše o jejich '''falzifikaci'''.<ref>Popper, K. R. (1968). The logc of scientic discovery. London. Hutchinson.</ref> Tendence potvrzovat nikoli vyvracet své hypotézy se nazývá '''konfirmační zkreslení'''. Wason tento jev popisuje na úloze 2-4-6. Probandi mají za úkol objevit pravidlo, které zná jen experimentátor. Trojice čísel 2-4-6 je <del class="diffchange diffchange-inline">při tom </del>příkladem tohoto pravidla. Účastníci experimentu generují další řady, které jsou příkladem tohoto pravidla, a když dostanou pozitivní zpětnou vazbu, mohou formulovat samotné pravidlo. Ukazuje se, že probandi obvykle hledají důkazy pro potvrzení své hypotézy, než důkazy pro její vyvrácení (např. předpoklad zní, že se jedná o řadu čísel stoupajících po dvou, proband se pak většinou ptá, zda jsou příkladem tohoto pravidla také řady 6-8-10 nebo 20-22-24 a dostává kladnou odpověď, která však nevede ke správnému pravidlu. To by zjistil, kdyby se pokusil svou předpověď falzifikovat a zkusil se dotázat např. na řadu čísel 1-2-3, která je také příkladem pravidla a jeho předpoklad zamítá.<ref>Wason, P. C. (1960). On the failure to eliminate hypotheses in the conceptual task. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 12, 129-140.</ref></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Výzkumníci mají často tendenci hledat případy, které potvrzují jejich hypotézy, podle Poppera by však měli usilovat spíše o jejich '''falzifikaci'''.<ref>Popper, K. R. (1968). The logc of scientic discovery. London. Hutchinson.</ref> Tendence potvrzovat nikoli vyvracet své hypotézy se nazývá '''konfirmační zkreslení'''. Wason tento jev popisuje na úloze 2-4-6. Probandi mají za úkol objevit pravidlo, které zná jen experimentátor. Trojice čísel 2-4-6 je <ins class="diffchange diffchange-inline">přitom </ins>příkladem tohoto pravidla. Účastníci experimentu generují další řady, které jsou příkladem tohoto pravidla, a když dostanou pozitivní zpětnou vazbu, mohou formulovat samotné pravidlo. Ukazuje se, že probandi obvykle hledají důkazy pro potvrzení své hypotézy, než důkazy pro její vyvrácení (např. předpoklad zní, že se jedná o řadu čísel stoupajících po dvou, proband se pak většinou ptá, zda jsou příkladem tohoto pravidla také řady 6-8-10 nebo 20-22-24 a dostává kladnou odpověď, která však nevede ke správnému pravidlu. To by zjistil, kdyby se pokusil svou předpověď falzifikovat a zkusil se dotázat např. na řadu čísel 1-2-3, která je také příkladem pravidla a jeho předpoklad zamítá.<ref>Wason, P. C. (1960). On the failure to eliminate hypotheses in the conceptual task. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 12, 129-140.</ref></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Konfirmační zkreslení je velmi odolný jev. I když probandi dostanou instrukci, která by měla ovlivnit strategii řešení, stále podléhají konfirmačnímu zkreslení.<ref name=":1" /> Pokud však proband testuje větší množství hypotéz najednou, má větší tendenci k hledání důkazů pro jejich falzifikaci.<ref>Tweney, R. D., Doherty, M. E., Womer, W. J., Pliske, D. B., Minatt, C. R., Gross, K. A., Arkkelin, D. L. (1980). Strategies for rule discovery in an inference task. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 32, 109-123.</ref> I přes zdůrazňování výhod falzifikace, může být někdy užitečnější hledat potvrzující důkazy (např. při vytváření nových teorií).<ref name=":1" /></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Konfirmační zkreslení je velmi odolný jev. I když probandi dostanou instrukci, která by měla ovlivnit strategii řešení, stále podléhají konfirmačnímu zkreslení.<ref name=":1" /> Pokud však proband testuje větší množství hypotéz najednou, má větší tendenci k hledání důkazů pro jejich falzifikaci.<ref>Tweney, R. D., Doherty, M. E., Womer, W. J., Pliske, D. B., Minatt, C. R., Gross, K. A., Arkkelin, D. L. (1980). Strategies for rule discovery in an inference task. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 32, 109-123.</ref> I přes zdůrazňování výhod falzifikace, může být někdy užitečnější hledat potvrzující důkazy (např. při vytváření nových teorií).<ref name=":1" /> <ins class="diffchange diffchange-inline">Testování hypotéz je jedním ze způsobů, jak dojít k novým myšlenkám, přičemž konfirmační zkreslení může proces dospívání k odpovědi na vytyčené hypotézy znesnadňovat a spolu s tím může znesnadňovat i proces produkce tvůrčích nápadů.</ins></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Klahr a Dunbar<ref>Klahr, D., Dunbar, K. (1988). Dual space search during scientific reasoning. Cognitive science, 12. 1–55.</ref> <del class="diffchange diffchange-inline">charakterizovali vědecké objevy jako hledání ve '''dvou problémových prostorech'''. </del>Jeden prostor <del class="diffchange diffchange-inline">obsahuje experimentální možnosti v dané situaci, druhý </del>obsahuje možné hypotézy. Při prohledávání '''prostoru hypotéz''' je výchozím stavem znalost určité oblasti a cílovým stavem je hypotéza, která může tyto znalosti vysvětlit ve stručnější a univerzálnější formě. Hledání v '''<del class="diffchange diffchange-inline">experimentální </del>prostoru''' má za cíl najít experimenty, které rozliší mezi konkurenčními výsledky a poskytnou tak interpretovatelné výsledky.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Klahr a Dunbar <ins class="diffchange diffchange-inline">se zabývali kreativitou v kontextu vědeckého bádání a charakterizovali vědecké tvůrčí objevy jako výsledek hledání ve '''dvou problémových prostorech'''.</ins><ref>Klahr, D., Dunbar, K. (1988). Dual space search during scientific reasoning. Cognitive science, 12. 1–55.</ref> Jeden prostor obsahuje možné hypotézy <ins class="diffchange diffchange-inline">a druhý možnosti experimentálního ověření těchto hypotéz</ins>. Při prohledávání '''prostoru hypotéz''' je výchozím stavem znalost určité oblasti a cílovým stavem je hypotéza<ins class="diffchange diffchange-inline">, resp. formulace určité hypotézy</ins>, která může tyto znalosti <ins class="diffchange diffchange-inline">shrnout a </ins>vysvětlit ve stručnější a univerzálnější formě. Hledání v '''<ins class="diffchange diffchange-inline">experimentálním </ins>prostoru''' má za cíl najít experimenty, které rozliší mezi konkurenčními výsledky<ins class="diffchange diffchange-inline">, resp. závěry, </ins>a poskytnou tak interpretovatelné výsledky <ins class="diffchange diffchange-inline">ve prospěch určitých hypotéz a v neprospěch jiných hypotéz</ins>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==Externí zdroj==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==Externí zdroj==</div></td></tr>
</table>Monika.Krejcihttps://wikisofia.cz/w/index.php?title=Tvo%C5%99iv%C3%A1_%C4%8Dinnost._V%C3%BDznamn%C3%A9_koncepce_kreativity&diff=70173&oldid=prevMonika.Krejci: /* Kognitivní procesy podílející se na tvořivosti */2022-02-17T21:24:02Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Kognitivní procesy podílející se na tvořivosti</span></span></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 17. 2. 2022, 21:24</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l81" >Řádek 81:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 81:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===Mentální simulace (modelování)===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===Mentální simulace (modelování)===</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Lidé chápou svět a simulují jeho aspekty pomocí tzv. '''mentálních modelů''' (neboli naivních či folkových teorií).<ref>Brewer, W. F. (1987). Schemas versus mental models in human memory. In P. E. Morris (Ed.), Modelling cognition. Chichester, UK: Wiley. </ref> Dynamické mentální modely jsou prediktivní, simulují fyzikální mechanismy a jevy <del class="diffchange diffchange-inline">a často </del>mají charakter vizuální představy (např. představujeme <del class="diffchange diffchange-inline">si</del>, jak zdoláme divokou řeku, přes kterou nevede most – přeskočíme ji v úzkém místě, přejdeme přes kameny, přehoupneme se přes ni po laně,…).</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Lidé chápou svět a simulují jeho aspekty pomocí tzv. '''mentálních modelů''' (neboli naivních či folkových teorií)<ins class="diffchange diffchange-inline">. Mentální modely představují jeden z druhů smíšených mentálních reprezentací (tj. mentální reprezentace tvořené jak analogovými, tak propozičními reprezentacemi), které představují subjektivní teorie či konceptuální rámce, které si daný jedinec vytvořil o vnější či vnitřní realitě, a to za účelem jejího popisu, vysvětlení a predikce. Jsou silně subjektivně zabarvené (ovlivněné rozsahem poznatků a osobními přesvědčeními); nejsou přesným obrazem reality, ale snaží se ji simulovat</ins>.<ref>Brewer, W. F. (1987). Schemas versus mental models in human memory. In P. E. Morris (Ed.), Modelling cognition. Chichester, UK: Wiley. </ref> Dynamické mentální modely jsou <ins class="diffchange diffchange-inline">tedy </ins>prediktivní, simulují fyzikální mechanismy a jevy<ins class="diffchange diffchange-inline">. Často </ins>mají charakter vizuální představy <ins class="diffchange diffchange-inline">– tj. často jde primárně o imaginativní mentální reprezentace </ins>(např. <ins class="diffchange diffchange-inline">když si </ins>představujeme <ins class="diffchange diffchange-inline">a vytváříme „teorii“ o tom</ins>, jak zdoláme divokou řeku, přes kterou nevede most – přeskočíme ji v úzkém místě, přejdeme přes kameny, přehoupneme se přes ni po laně,…)<ins class="diffchange diffchange-inline">. Díky vytváření mentálních modelů o různých problémech a díky jejich modifikacím můžeme dospět k novým (kreativním) závěrům o řešení příslušných problémů</ins>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>====Mentální modely regulace topení<ref>Kempton, W. (1986). Two theories used of home heat control. Cognitive science. 10, 75-91.</ref>====</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>====Mentální modely regulace topení<ref>Kempton, W. (1986). Two theories used of home heat control. Cognitive science. 10, 75-91.</ref>====</div></td></tr>
</table>Monika.Krejcihttps://wikisofia.cz/w/index.php?title=Tvo%C5%99iv%C3%A1_%C4%8Dinnost._V%C3%BDznamn%C3%A9_koncepce_kreativity&diff=70163&oldid=prevMonika.Krejci: /* Kognitivní procesy podílející se na tvořivosti */2022-02-17T09:37:04Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Kognitivní procesy podílející se na tvořivosti</span></span></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 17. 2. 2022, 09:37</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l65" >Řádek 65:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 65:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Využití '''analogického myšlení''' je považováno za stěžejní pro tvůrčí činnost. Stojí v pozadí mnoha vědeckých objevů. Podstatou analogického myšlení je aplikování pojmové struktury jedné množiny myšlenek (tzv. základní oblasti) na jinou množinu (tzv. cílovou oblast) (např. připodobnění struktury atomu ke sluneční soustavě). Tato schopnost je tvořena dvěma procesy a to analogickým vybavováním a analogickým přiřazováním. Při '''vybavování''' musí jedinec vyvolat oblast odpovídající problému, který před ním stojí, při '''přiřazení''' porovnává dvě oblasti a hledá v obou odpovídající pojmy a odpovídající vztahovou strukturu. Při analogickém myšlení je tedy stěžejní hlubší vztahová podobnost (např. kategorizace fyzikálních úloh dle fyzikálních principů), spíše než povrchní podobnost (např. kategorizace fyzikálních úloh dle sdílených slov, objektů).<ref name=":1" /></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Využití '''analogického myšlení''' je považováno za stěžejní pro tvůrčí činnost. Stojí v pozadí mnoha vědeckých objevů. Podstatou analogického myšlení je aplikování pojmové struktury jedné množiny myšlenek (tzv. základní oblasti) na jinou množinu (tzv. cílovou oblast) (např. připodobnění struktury atomu ke sluneční soustavě). Tato schopnost je tvořena dvěma procesy a to analogickým vybavováním a analogickým přiřazováním. Při '''vybavování''' musí jedinec vyvolat oblast odpovídající problému, který před ním stojí, při '''přiřazení''' porovnává dvě oblasti a hledá v obou odpovídající pojmy a odpovídající vztahovou strukturu. Při analogickém myšlení je tedy stěžejní hlubší vztahová podobnost (např. kategorizace fyzikálních úloh dle fyzikálních principů), spíše než povrchní podobnost (např. kategorizace fyzikálních úloh dle sdílených slov, objektů).<ref name=":1" /></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Různé analogie facilitují řešení různých problémů.<ref>Gentner, D. (1983). Structure-mapping: A theoretical framework for analogy. Cognitive science, 7(2), 155-170.</ref> V některých případech je k vyřešení problému nutná explicitní nápověda. Pokud jedinec tuto nápovědu získá, dokáže si povšimnout analogie a nalézt tak řešení problému.<ref>Gick, M.L., Holyoak, K.J. (1980). Analogical problém solving. Cognitive psychology, 12, 306-355.</ref><ref>Duncker, K., & Lees, L. S. (1945). On problem-solving. Psychological monographs, 58(5), i.</ref> Lidé mají sklon vybavovat si povrchní analogie (spočívající pouze ve shodě povrchních rysů).<ref>Gentner, D., Rattermann, M. J., Forbus, K. (1992). The role of similarity in transfer. Cognitive psychology, 25, 431-467.</ref> Tvořivé činy zahrnující vzdálené analogie jsou vzácné i z toho důvodu, že je obtížné vybavit si potenciálně vhodné analogie z paměti.<ref>Keane, M. (1987). On retrieving analogues when solving problems. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 39A, 29-41.</ref> V některých oblastech (např. v politice) však i přesto lidé využívají vzdálené strukturální analogie.<ref>Blanchette, I., & Dunbar, K. (2001). Analogy use in naturalistic settings: The influence of audience, emotion, and goals. Memory & Cognition, 29(5), 730-735.</ref></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Různé analogie facilitují řešení různých problémů.<ref>Gentner, D. (1983). Structure-mapping: A theoretical framework for analogy. Cognitive science, 7(2), 155-170.</ref> V některých případech je k vyřešení problému nutná explicitní nápověda. Pokud jedinec tuto nápovědu získá, dokáže si povšimnout analogie a nalézt tak řešení problému.<ref>Gick, M.L., Holyoak, K.J. (1980). Analogical problém solving. Cognitive psychology, 12, 306-355.</ref><ref>Duncker, K., & Lees, L. S. (1945). On problem-solving. Psychological monographs, 58(5), i.</ref> Lidé mají sklon vybavovat si povrchní analogie (spočívající pouze ve shodě povrchních rysů).<ref>Gentner, D., Rattermann, M. J., Forbus, K. (1992). The role of similarity in transfer. Cognitive psychology, 25, 431-467.</ref> Tvořivé činy zahrnující vzdálené analogie jsou vzácné i z toho důvodu, že je obtížné vybavit si potenciálně vhodné analogie z paměti.<ref>Keane, M. (1987). On retrieving analogues when solving problems. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 39A, 29-41.</ref> V některých oblastech (např. v politice) však i přesto lidé využívají vzdálené strukturální analogie <ins class="diffchange diffchange-inline">(např. přirovnání osamostatňování Quebecu k hokejovému utkání či k lékařské operaci), přičemž častěji je dokážou použít spíše experti v dané oblasti</ins>.<ref>Blanchette, I., & Dunbar, K. (2001). Analogy use in naturalistic settings: The influence of audience, emotion, and goals. Memory & Cognition, 29(5), 730-735.</ref></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>V současnosti existuje řada modelů, které by měly vysvětlovat množinu jevů analogického myšlení (tyto jevy jsou uvedeny v Eysenckově Kognitivní psychologii v tabulce na str. 525):</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>V současnosti existuje řada modelů, které by měly vysvětlovat množinu jevů analogického myšlení (tyto jevy jsou uvedeny v Eysenckově Kognitivní psychologii v tabulce na str. 525):</div></td></tr>
</table>Monika.Krejcihttps://wikisofia.cz/w/index.php?title=Tvo%C5%99iv%C3%A1_%C4%8Dinnost._V%C3%BDznamn%C3%A9_koncepce_kreativity&diff=70153&oldid=prevMonika.Krejci: /* Kognitivní procesy podílející se na tvořivosti */2022-02-17T08:54:15Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Kognitivní procesy podílející se na tvořivosti</span></span></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 17. 2. 2022, 08:54</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l63" >Řádek 63:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 63:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===Analogické myšlení===</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>===Analogické myšlení===</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Využití '''analogického myšlení''' je považováno za stěžejní pro tvůrčí činnost. Stojí v pozadí mnoha vědeckých objevů. Podstatou analogického myšlení je aplikování pojmové struktury jedné množiny myšlenek (tzv. základní oblasti) na jinou množinu (tzv. cílovou oblast) (např. připodobnění struktury atomu ke sluneční soustavě). Tato schopnost je tvořena dvěma procesy a to analogickým vybavováním a analogickým přiřazováním. Při '''vybavování''' musí jedinec vyvolat oblast odpovídající problému, který před ním stojí, při '''přiřazení''' porovnává dvě oblasti a hledá v obou odpovídající pojmy a odpovídající vztahovou strukturu. Při analogickém myšlení je tedy stěžejní vztahová podobnost (<del class="diffchange diffchange-inline">ne </del>povrchní podobnost).<ref name=":1" /></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Využití '''analogického myšlení''' je považováno za stěžejní pro tvůrčí činnost. Stojí v pozadí mnoha vědeckých objevů. Podstatou analogického myšlení je aplikování pojmové struktury jedné množiny myšlenek (tzv. základní oblasti) na jinou množinu (tzv. cílovou oblast) (např. připodobnění struktury atomu ke sluneční soustavě). Tato schopnost je tvořena dvěma procesy a to analogickým vybavováním a analogickým přiřazováním. Při '''vybavování''' musí jedinec vyvolat oblast odpovídající problému, který před ním stojí, při '''přiřazení''' porovnává dvě oblasti a hledá v obou odpovídající pojmy a odpovídající vztahovou strukturu. Při analogickém myšlení je tedy stěžejní <ins class="diffchange diffchange-inline">hlubší </ins>vztahová podobnost (<ins class="diffchange diffchange-inline">např. kategorizace fyzikálních úloh dle fyzikálních principů), spíše než </ins>povrchní podobnost <ins class="diffchange diffchange-inline">(např. kategorizace fyzikálních úloh dle sdílených slov, objektů</ins>).<ref name=":1" /></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Různé analogie facilitují řešení různých problémů.<ref>Gentner, D. (1983). Structure-mapping: A theoretical framework for analogy. Cognitive science, 7(2), 155-170.</ref> V některých případech je k vyřešení problému nutná explicitní nápověda. Pokud jedinec tuto nápovědu získá, dokáže si povšimnout analogie a nalézt tak řešení problému.<ref>Gick, M.L., Holyoak, K.J. (1980). Analogical problém solving. Cognitive psychology, 12, 306-355.</ref><ref>Duncker, K., & Lees, L. S. (1945). On problem-solving. Psychological monographs, 58(5), i.</ref> Lidé mají sklon vybavovat si povrchní analogie (spočívající pouze ve shodě povrchních rysů).<ref>Gentner, D., Rattermann, M. J., Forbus, K. (1992). The role of similarity in transfer. Cognitive psychology, 25, 431-467.</ref> Tvořivé činy zahrnující vzdálené analogie jsou vzácné i z toho důvodu, že je obtížné vybavit si potenciálně vhodné analogie z paměti.<ref>Keane, M. (1987). On retrieving analogues when solving problems. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 39A, 29-41.</ref> V některých oblastech (např. v politice) však i přesto lidé využívají vzdálené strukturální analogie.<ref>Blanchette, I., & Dunbar, K. (2001). Analogy use in naturalistic settings: The influence of audience, emotion, and goals. Memory & Cognition, 29(5), 730-735.</ref></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Různé analogie facilitují řešení různých problémů.<ref>Gentner, D. (1983). Structure-mapping: A theoretical framework for analogy. Cognitive science, 7(2), 155-170.</ref> V některých případech je k vyřešení problému nutná explicitní nápověda. Pokud jedinec tuto nápovědu získá, dokáže si povšimnout analogie a nalézt tak řešení problému.<ref>Gick, M.L., Holyoak, K.J. (1980). Analogical problém solving. Cognitive psychology, 12, 306-355.</ref><ref>Duncker, K., & Lees, L. S. (1945). On problem-solving. Psychological monographs, 58(5), i.</ref> Lidé mají sklon vybavovat si povrchní analogie (spočívající pouze ve shodě povrchních rysů).<ref>Gentner, D., Rattermann, M. J., Forbus, K. (1992). The role of similarity in transfer. Cognitive psychology, 25, 431-467.</ref> Tvořivé činy zahrnující vzdálené analogie jsou vzácné i z toho důvodu, že je obtížné vybavit si potenciálně vhodné analogie z paměti.<ref>Keane, M. (1987). On retrieving analogues when solving problems. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 39A, 29-41.</ref> V některých oblastech (např. v politice) však i přesto lidé využívají vzdálené strukturální analogie.<ref>Blanchette, I., & Dunbar, K. (2001). Analogy use in naturalistic settings: The influence of audience, emotion, and goals. Memory & Cognition, 29(5), 730-735.</ref></div></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l74" >Řádek 74:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 74:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>*'''ACME '''– Analogical Constraint Mapping Engine<ref>Holyoak, K. J., Thagard, P. (1989). Analogical mapping by constraint satisfaction. Cognitive Science, 13, 295-355.</ref></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>*'''ACME '''– Analogical Constraint Mapping Engine<ref>Holyoak, K. J., Thagard, P. (1989). Analogical mapping by constraint satisfaction. Cognitive Science, 13, 295-355.</ref></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Modely jsou seřazeny sestupně podle množství jevů, které jsou schopny vysvětlit a tedy podle míry adekvátnosti.</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Modely jsou seřazeny sestupně podle množství jevů, které jsou schopny vysvětlit<ins class="diffchange diffchange-inline">, </ins>a tedy podle míry adekvátnosti.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Přiřazování analogií je podle výzkumů využívajících pozitronovou emisní tomografii (PET) lokalizováno do levého prefrontálního kortexu a dolní části levého parietálního laloku.<ref>Wharton, C. M., Holyoak, K. J., Downing, P. E., Lange, T. E., Wickens, T. D., Melz, E. R. (1994). Below the surface: Analogical similarity and retrieval competition in reminding. ''COgnitive psychology, 26, ''6-101.</ref> Pro analogii (stejně jako pro jiné formy myšlení) je <del class="diffchange diffchange-inline">tedy </del>důležitá integrace mnohonásobných vztahů, ve které se uplatňuje dorzolaterální prefrontální kortex.<ref>Grafman, J. (1995). Similarities and distinctions among current models of prefrontal cortical functions. In J. Grafman, K. J. Holyoak, F. Boiler (Eds.), Structure and functions of the human prefrontal cortex. Annals of the New York Academy of Sciences,769, 337–368.</ref> <ref>Robin, N., Holyoak, K. J. (1995). Relational reasoning and the functions of the prefrontal cortex. In M. S. Gazzaniga (Ed.), The cognitive Neurosciences (s. 987-997). Cambridge, MA: MIT Press.</ref> Tato oblast zároveň byla definována jako významná pro pracovní paměť a exekutivní funkce.<ref>Baddley, A. D. (1992). Working memory. Science, 49A, 5-28.</ref> Analogické myšlení je základem mnoha testů inteligence (např. Ravenovy matice).</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Přiřazování analogií je podle výzkumů využívajících pozitronovou emisní tomografii (PET) lokalizováno do levého prefrontálního kortexu a dolní části levého parietálního laloku.<ref>Wharton, C. M., Holyoak, K. J., Downing, P. E., Lange, T. E., Wickens, T. D., Melz, E. R. (1994). Below the surface: Analogical similarity and retrieval competition in reminding. ''COgnitive psychology, 26, ''6-101.</ref> Pro analogii (stejně jako pro jiné formy myšlení) je důležitá integrace mnohonásobných vztahů, ve které se uplatňuje dorzolaterální prefrontální kortex.<ref>Grafman, J. (1995). Similarities and distinctions among current models of prefrontal cortical functions. In J. Grafman, K. J. Holyoak, F. Boiler (Eds.), Structure and functions of the human prefrontal cortex. Annals of the New York Academy of Sciences,769, 337–368.</ref> <ref>Robin, N., Holyoak, K. J. (1995). Relational reasoning and the functions of the prefrontal cortex. In M. S. Gazzaniga (Ed.), The cognitive Neurosciences (s. 987-997). Cambridge, MA: MIT Press.</ref> Tato oblast zároveň byla definována jako významná pro pracovní paměť a exekutivní funkce.<ref>Baddley, A. D. (1992). Working memory. Science, 49A, 5-28.</ref> Analogické myšlení je základem <ins class="diffchange diffchange-inline">úloh </ins>mnoha testů inteligence (např. Ravenovy <ins class="diffchange diffchange-inline">progresivní </ins>matice).</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Schopnost analogického myšlení se zdá být jedinečná pro člověka jako živočišný druh. U šimpanzů byla prokázána, ale pouze v rudimentální podobě.<ref>Oden, D. L., Thompson, R. K., & Premack, D. (2001). Can an ape reason analogically. The analogical mind: Perspectives from cognitive science, 471-497.</ref></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Schopnost analogického myšlení se zdá být jedinečná pro člověka jako živočišný druh. U šimpanzů byla prokázána, ale pouze v rudimentální podobě.<ref>Oden, D. L., Thompson, R. K., & Premack, D. (2001). Can an ape reason analogically. The analogical mind: Perspectives from cognitive science, 471-497.</ref></div></td></tr>
</table>Monika.Krejcihttps://wikisofia.cz/w/index.php?title=Tvo%C5%99iv%C3%A1_%C4%8Dinnost._V%C3%BDznamn%C3%A9_koncepce_kreativity&diff=70152&oldid=prevMonika.Krejci: /* Další koncepce tvořivé činnosti */2022-02-16T22:28:51Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Další koncepce tvořivé činnosti</span></span></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 16. 2. 2022, 22:28</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l58" >Řádek 58:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 58:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Boden <ref>Boden, M. (1994). Dimension of creativity. Cambridge, MA: MIT Press.</ref>ve svém vysvětlení tvořivosti rozlišuje mezi nepravděpodobnostní a nemožnostní tvořivostí. '''Nepravděpodobnostní objevy''' vznikají nepravděpodobnou kombinací již známých myšlenek, tedy prozkoumáváním nových částí daného problémového prostoru. Jedná se o produkt analogického nebo asociačního myšlení. '''Nemožnostní objevy''' jsou radikálnější, vznikají při nich myšlenky, které nemohly vzniknout dříve. Vznik takové myšlenky zpravidla umožní změna základních pravidel prostoru pro řešení problému.<ref name=":1" /></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Boden <ref>Boden, M. (1994). Dimension of creativity. Cambridge, MA: MIT Press.</ref>ve svém vysvětlení tvořivosti rozlišuje mezi nepravděpodobnostní a nemožnostní tvořivostí. '''Nepravděpodobnostní objevy''' vznikají nepravděpodobnou kombinací již známých myšlenek, tedy prozkoumáváním nových částí daného problémového prostoru. Jedná se o produkt analogického nebo asociačního myšlení. '''Nemožnostní objevy''' jsou radikálnější, vznikají při nich myšlenky, které nemohly vzniknout dříve. Vznik takové myšlenky zpravidla umožní změna základních pravidel prostoru pro řešení problému.<ref name=":1" /></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Finke, Ward a Smith<ref>Finke, R. A., Ward, T.B., Smith, S. M. (1992). Creative cognition: Theory, research and aplications. Cambridge, MA: MIT Press.</ref> navrhli obecný '''model tvořivosti Geneplore'''. Tento model rozlišuje dvě fáze tvořivosti: generativní a explorační (z jejich názvů je utvořen akronym Geneplore). '''Generativní fáze''' slouží k vytváření mentálních reprezentací, které se nazývají preinventivní struktury <del class="diffchange diffchange-inline">a mají vlastnosti podporující tvořivé objevy</del>. V '''explorační fázi''' jsou <del class="diffchange diffchange-inline">tyto vlastnosti využívány k tomu</del>, aby <del class="diffchange diffchange-inline">daly preinvetivním strukturám </del>smysl. Pokud je explorační fáze úspěšná, dojde ke vzniku tvůrčího produktu. Pokud úspěšná není, vrací se jedinec zpět do generativní fáze, aby navrhl nové preinventivní struktury a proces se opakuje. Jedná se tedy o cyklický proces. Tento model vysvětluje např. pojmové kombinace, strukturovanou imaginaci nebo funkční fixaci.<ref name=":1" /></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Finke, Ward a Smith<ref>Finke, R. A., Ward, T.B., Smith, S. M. (1992). Creative cognition: Theory, research and aplications. Cambridge, MA: MIT Press.</ref> navrhli obecný '''model tvořivosti Geneplore'''. Tento model rozlišuje dvě fáze tvořivosti: generativní a explorační (z jejich názvů je utvořen akronym Geneplore). '''Generativní fáze''' slouží k vytváření mentálních reprezentací, které se nazývají preinventivní struktury<ins class="diffchange diffchange-inline">. Čím propracovanější tyto struktury jsou, tím větší je pravděpodobnost, že v explorační fázi něco tvořivého objevíme</ins>. V '''explorační fázi''' jsou <ins class="diffchange diffchange-inline">preinventivní struktury prozkoumávány</ins>, aby <ins class="diffchange diffchange-inline">jim člověk dal </ins>smysl <ins class="diffchange diffchange-inline">a dle daných instrukcí či omezení něco nového vymyslel</ins>. Pokud je explorační fáze úspěšná, dojde ke vzniku tvůrčího produktu. Pokud úspěšná není, vrací se jedinec zpět do generativní fáze, aby navrhl nové preinventivní struktury a proces se opakuje. Jedná se tedy o cyklický proces. Tento model vysvětluje např. pojmové kombinace, strukturovanou imaginaci nebo funkční fixaci<ins class="diffchange diffchange-inline">. V případě strukturované imaginace například když mají lidé tvořit neexistující mimozemská zvířata, tak je tvoří z komponentů, které už znají – např. zachovají nohy, oči, a jen upravují jejich počet. Funkční fixace pak znamená, že člověk se nedokáže oprostit od způsobu užívání určitých objektů, na který je zvyklý, a je těžké daný objekt použít pro zcela jiný, netypický účel (např. Dunckerova úloha se svíčkou a krabičkou připínáčků)</ins>.<ref name=":1" /></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==Kognitivní procesy podílející se na tvořivosti==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==Kognitivní procesy podílející se na tvořivosti==</div></td></tr>
</table>Monika.Krejcihttps://wikisofia.cz/w/index.php?title=Tvo%C5%99iv%C3%A1_%C4%8Dinnost._V%C3%BDznamn%C3%A9_koncepce_kreativity&diff=70151&oldid=prevMonika.Krejci: /* Další vysvětlení tvořivé činnosti */2022-02-16T16:58:10Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Další vysvětlení tvořivé činnosti</span></span></p>
<table class="diff diff-contentalign-left" data-mw="interface">
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<col class="diff-marker" />
<col class="diff-content" />
<tr class="diff-title" lang="cs">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">← Starší verze</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #222; text-align: center;">Verze z 16. 2. 2022, 16:58</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l55" >Řádek 55:</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Řádek 55:</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Pro '''iluminaci''' existuje málo přímých důkazů, většina z nich pochází z příběhů osob, které iluminaci zřejmě prožili. Iluminaci je možné zkoumat v úlohách, které vyžadují vhled (např. Maierova úloha se dvěma lany, Dunckerova úloha se svíčkou a krabičkou připínáčků)<ref>Metcalfe, J., & Wiebe, D. (1987). Intuition in insight and noninsight problem solving. Memory & cognition, 15(3), 238-246.</ref><ref>Kaplan, C. A., & Simon, H. A. (1990). In search of insight. Cognitive psychology, 22(3), 374-419.</ref> nebo v testech vzdálených asociací.<ref>Mednick, S. (1962). The associative basis of the creative process. Psychological review, 69(3), 220.</ref> Studiu '''mozkové aktivity''' právě při těchto testech se věnoval Jung-Beeman a kol. Tito autoři ve svých výzkumech za pomoci fMRI a EEG zjistili koreláty mozkové aktivity pro úlohy řešené vhledem v oblasti anteriorního superiorního temporálního gyru pravé hemisféry. Tato oblast je asociována s náhlým spatřením souvislostí mezi zprvu zdánlivě nesouvisejícími informacemi, tedy se zážitkem vhledu.<ref>Jung-Beeman, M., Bowden, E. M., Haberman, J., Frymiare, J. L., Arambel-Liu, S., Greenblatt, R., ... & Kounios, J. (2004). Neural activity when people solve verbal problems with insight. PLoS biology, 2(4), e97.</ref></div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Pro '''iluminaci''' existuje málo přímých důkazů, většina z nich pochází z příběhů osob, které iluminaci zřejmě prožili. Iluminaci je možné zkoumat v úlohách, které vyžadují vhled (např. Maierova úloha se dvěma lany, Dunckerova úloha se svíčkou a krabičkou připínáčků)<ref>Metcalfe, J., & Wiebe, D. (1987). Intuition in insight and noninsight problem solving. Memory & cognition, 15(3), 238-246.</ref><ref>Kaplan, C. A., & Simon, H. A. (1990). In search of insight. Cognitive psychology, 22(3), 374-419.</ref> nebo v testech vzdálených asociací.<ref>Mednick, S. (1962). The associative basis of the creative process. Psychological review, 69(3), 220.</ref> Studiu '''mozkové aktivity''' právě při těchto testech se věnoval Jung-Beeman a kol. Tito autoři ve svých výzkumech za pomoci fMRI a EEG zjistili koreláty mozkové aktivity pro úlohy řešené vhledem v oblasti anteriorního superiorního temporálního gyru pravé hemisféry. Tato oblast je asociována s náhlým spatřením souvislostí mezi zprvu zdánlivě nesouvisejícími informacemi, tedy se zážitkem vhledu.<ref>Jung-Beeman, M., Bowden, E. M., Haberman, J., Frymiare, J. L., Arambel-Liu, S., Greenblatt, R., ... & Kounios, J. (2004). Neural activity when people solve verbal problems with insight. PLoS biology, 2(4), e97.</ref></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==Další <del class="diffchange diffchange-inline">vysvětlení </del>tvořivé činnosti==</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==Další <ins class="diffchange diffchange-inline">koncepce </ins>tvořivé činnosti==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Boden <ref>Boden, M. (1994). Dimension of creativity. Cambridge, MA: MIT Press.</ref>ve svém vysvětlení tvořivosti rozlišuje mezi nepravděpodobnostní a nemožnostní tvořivostí. '''Nepravděpodobnostní objevy''' vznikají kombinací již známých myšlenek<del class="diffchange diffchange-inline">. Pravděpodobnost takového objevu je velmi nízká</del>. Jedná se o produkt analogického nebo asociačního myšlení. '''Nemožnostní objevy''' jsou radikálnější, vznikají při nich myšlenky, které nemohly vzniknout dříve. Vznik takové myšlenky zpravidla umožní změna základních pravidel prostoru pro řešení problému.<ref name=":1" /></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Boden <ref>Boden, M. (1994). Dimension of creativity. Cambridge, MA: MIT Press.</ref>ve svém vysvětlení tvořivosti rozlišuje mezi nepravděpodobnostní a nemožnostní tvořivostí. '''Nepravděpodobnostní objevy''' vznikají <ins class="diffchange diffchange-inline">nepravděpodobnou </ins>kombinací již známých myšlenek<ins class="diffchange diffchange-inline">, tedy prozkoumáváním nových částí daného problémového prostoru</ins>. Jedná se o produkt analogického nebo asociačního myšlení. '''Nemožnostní objevy''' jsou radikálnější, vznikají při nich myšlenky, které nemohly vzniknout dříve. Vznik takové myšlenky zpravidla umožní změna základních pravidel prostoru pro řešení problému.<ref name=":1" /></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Finke, Ward a Smith<ref>Finke, R. A., Ward, T.B., Smith, S. M. (1992). Creative cognition: Theory, research and aplications. Cambridge, MA: MIT Press.</ref> navrhli obecný '''model tvořivosti Geneplore'''. Tento model rozlišuje dvě fáze tvořivosti<del class="diffchange diffchange-inline">, </del>generativní a explorační. '''Generativní fáze''' slouží k vytváření mentálních reprezentací, které se nazývají preinventivní struktury a mají vlastnosti podporující tvořivé objevy. V '''explorační fázi''' jsou tyto vlastnosti využívány k tomu, aby daly preinvetivním strukturám smysl. Pokud je explorační fáze úspěšná, dojde ke vzniku tvůrčího produktu. Pokud úspěšná není, vrací se jedinec zpět do generativní fáze, aby navrhl nové preinventivní struktury a proces se opakuje. Jedná se tedy o cyklický proces. Tento model vysvětluje např. pojmové kombinace, strukturovanou imaginaci nebo funkční fixaci.<ref name=":1" /></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Finke, Ward a Smith<ref>Finke, R. A., Ward, T.B., Smith, S. M. (1992). Creative cognition: Theory, research and aplications. Cambridge, MA: MIT Press.</ref> navrhli obecný '''model tvořivosti Geneplore'''. Tento model rozlišuje dvě fáze tvořivosti<ins class="diffchange diffchange-inline">: </ins>generativní a explorační <ins class="diffchange diffchange-inline">(z jejich názvů je utvořen akronym Geneplore)</ins>. '''Generativní fáze''' slouží k vytváření mentálních reprezentací, které se nazývají preinventivní struktury a mají vlastnosti podporující tvořivé objevy. V '''explorační fázi''' jsou tyto vlastnosti využívány k tomu, aby daly preinvetivním strukturám smysl. Pokud je explorační fáze úspěšná, dojde ke vzniku tvůrčího produktu. Pokud úspěšná není, vrací se jedinec zpět do generativní fáze, aby navrhl nové preinventivní struktury a proces se opakuje. Jedná se tedy o cyklický proces. Tento model vysvětluje např. pojmové kombinace, strukturovanou imaginaci nebo funkční fixaci.<ref name=":1" /></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==Kognitivní procesy podílející se na tvořivosti==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #222; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==Kognitivní procesy podílející se na tvořivosti==</div></td></tr>
</table>Monika.Krejci