Mladší školní věk: Porovnání verzí

Aktuální verze z 9. 7. 2014, 11:16

6/7 až 11/12 let
věk 12 až 15 let se pak dá v pedagogické literatuře najít pod pojmem „starší školní věk“, zatímco v psychologické literatuře toto období najdeme jako „pubescenci“
škola má v tomto období zásadní význam a je zásadním socializačním činitelem
činnost dítěte je plně ovlivněna realitou, která ho obklopuje, chce ji pochopit, zjistit co s čím souvisí → ovlivňuje to jeho aktivitu – proto je v tomto období časté sběratelství (pomáhá mu vytvářet si systém, chce se v tom vyznat)
souvisí s tím kresebné projevy → objevuje se smysl pro detail, ten se projevuje i v denících (děti rády zapisují do deníků), ale zápisy jsou disproporční (věnuje se popisu detailu, ale vynechává podstatné souvislosti)
zájem o naučné knihy a encyklopedie → má pocit poznatelnosti, uchopitelnosti reality
má taky rádo cestopisy a příběhy z historie (vhled do časového kontinua)
má zájem o rodokmeny (v předchozím období do zajímaly rodinná alba, teď ho zajímají souvislosti)
tahle orientace se projevuje i ve způsobu her → má rádo hry, kde může projevit své znalosti (pexeso, mechanické hračky)

2 fáze:

naivní realismus : 6 až 8 let, vázáno na názory svých rodičů, ještě malá soustředěnost, hravost, postupná adaptace na školu, akceptuje imanentní spravedlnost rodičů (co rodič dělá, dobře dělá)
kritický realismus: 8 až 12 let, předchází to pubescenci → je to taky předfáze tohoto myšlení → kritičnost a kontrola rodičů; do teď byla autorita „Pán Bůh“, teď sleduje, jestli tomu tak opravdu je zvlášť inteligentní děti jsou nesnesitelné pro své učitelé, protože se je snaží nachytat, že něco nevědí (učitelé je pak třeba pro jistotu nevyvolávají, aby jim nenabourali průběh hodiny), dochází ke zvyšování sebedůvěry a oddělování se od autorit

dochází k výraznému růstu do délky
výrazně se zlepšuje jemná i hrubá motorika (dokončuje se osifikace)
s tím souvisí zájem o sportovní a pohybové aktivity
projevuje se individuální tempo jedince
velkou roli teď mají fyzické předpoklady co se týče přijetí do kolektivu → děti totiž rovnají věci tak, aby byly stejné – nemají rády odchylky (skupinky podle toho, jestli má brýle, pěkné vlasy, je moc pomalý,…)
děti jsou velmi radikální, když se někdo do jejich skupinky nehodí, radikálně ho vyloučí (už to není to přívětivé prostředí)
dítě už se tolik nesoustředí jen na nějakou věc, ale vidí celek a přitom má smysl pro detail
ve smyslu pro detail se výrazně projevuje osobní zaměřenost (dítě např. chce dlouhé vlasy, tak si všude všímá všeho, co se toho týká – pěkných vlasů, sponek, účesů,…)
svět se pro ně rozšiřuje v prostoru i času, nejsou již závislé jen na tom, na co nazírají
ale v prvním období jsou ještě stále vázány na přítomnost
rozvoj řeči – gramatických pravidel, slovníku → kvalitativní i kvantitativní rozvoj

Zdroje

@@ Řádek 1: / Řádek 1: @@
-== Mladší školní věk ==
+* '''6/7 až 11/12 let'''
-* 6/7 až 11/12 let
 * věk 12 až 15 let se pak dá v pedagogické literatuře najít pod pojmem „starší školní věk“, zatímco v psychologické literatuře toto období najdeme jako „pubescenci“
-=== Freud - období latence ===
-* 6 až 12 let
-* prožívání libida ustupuje do pozadí
-* po vyřešení falických rozporů je dítě plně soustředěno na školu
-=== Erik Erikson - snaživost x méněcennost ===
-* 6 až 12 let
-* ctností je '''kompetence'''
-* ve škole se poprvé začne poměřovat se spolužáky (ve školce má dítě ještě nereálný sebeobran a nejsou tam výkonové testy) a setkávají se tam s novou autoritou, ne nutně přátelskou → začíná se dívat, jak na tom je v porovnání s ostatními
-* klíčový moment, aby neztratili chuť učit se je, aby ve škole nezažívali jen méněcennost (každé z dětí ve třídě potřebuje zažít, že je v něčem dobré)
-* nesmí být moc ambiciózní rodiče
-=== Jean Piaget - konkrétní logické operace ===
-* 6 až 12 let
-* schopnost dělat operace v mysli bez závaznosti na to, co vidí, ale s pomocí představivosti
-* už se umí vrátit o několik kroků v mysli zpět
-* je to ale vázáno na konkrétní věci, reálně existující (ne abstraktní - umí sečíst švestky, ale ne čísla)
-* je schopno pochopit široké souvislosti, pokud jsou mu správně podány
-* umí '''sériovat''' (seřadí kostky podle velikosti) a rozumí analogiím (seřadím trojúhelníky podle velikosti, dokáže podle toho seřadit kostičky)
-* dítě velmi dobře rozumí této větě:Všechny šelmy jí maso. Vlk je šelma. Co můžeš říct o vlkovi? Odpoví správně.
-* Ale této větě porozumí až v dalším stádiu: Fero je Dazo. Všichni fero žijí va vodě. Co můžeš říct o dazo? Neví.
 * škola má v tomto období zásadní význam a je zásadním socializačním činitelem
 * činnost dítěte je plně ovlivněna realitou, která ho obklopuje, chce ji pochopit, zjistit co s čím souvisí → ovlivňuje to jeho aktivitu – proto je v tomto období časté sběratelství (pomáhá mu vytvářet si systém, chce se v tom vyznat)
@@ Řádek 41: / Řádek 9: @@
 * tahle orientace se projevuje i ve způsobu her  → má rádo hry, kde může projevit své znalosti (pexeso, mechanické hračky)
+'''2 fáze:'''
-* 2 fáze:
 # '''naivní realismus''' : 6 až 8 let, vázáno na názory svých rodičů, ještě malá soustředěnost, hravost, postupná adaptace na školu, akceptuje imanentní spravedlnost rodičů (co rodič dělá, dobře dělá)
 # '''kritický realismus''': 8 až 12 let, předchází to pubescenci → je to taky předfáze tohoto myšlení → kritičnost a kontrola rodičů; do teď byla autorita „Pán Bůh“, teď sleduje, jestli tomu tak opravdu je zvlášť inteligentní děti jsou nesnesitelné pro své učitelé, protože se je snaží nachytat, že něco nevědí (učitelé je pak třeba pro jistotu nevyvolávají, aby jim nenabourali průběh hodiny), dochází ke zvyšování sebedůvěry a oddělování se od autorit
@@ Řádek 59: / Řádek 25: @@
 * ale v prvním období jsou ještě stále vázány na přítomnost
 * rozvoj řeči – gramatických pravidel, slovníku → kvalitativní i kvantitativní rozvoj
+== Zdroje ==
+[[Kategorie: Vývojová psychologie|*]]
-== Socializace ==
-* velký rozvoj sociální reaktivity
-* projevy spolupráce, agrese, submise, soutěživost
-* časté podléhání sociální nákaze
-* děti mají často problémy s tím, že jsou izolované ve skupině → strach ze školy a zhoršený prospěch, může to být navázáno na problémy s vrstevníky; je to pro ně velmi bolestivé
-* vývoj sociálních kontrol a vývojové hodnotové orientace, stabilizace norem, děti chtějí mluvit na téma normy, chtějí je řešit a obhajovat
-== Kognitivní vývoj ==
-* dítě je již schopno logických operací, takže už není závislé na viděném, je schopno myslet o věcech, které bezprostředně nevnímá je to krůček k abstrakci a decentraci (nevidí vše přes sebe sama, není vázáno na tom, co vidí)
-* „konkrétní“ ale znamená, že dokáže myslet jen o věcech, které už někdy vidělo nebo si je dokáže představit → v osmi letech teda už dítě chápe:
-* dítě je schopno různých transformací (změn) v mysli současně, např.: při korálkovém testu si už dokáže říct: nic jsme neubrali, nic jsme nepřidali, tak je tam toho stejně
-* už se umí ve svém myšlení vrátit o krok zpět - '''reverzibilita'''dochází také ke spojování znalostí (chápe změnu hladiny vody v širší a užší sklenici)
-* pojmy:
-* '''operace: '''
-* vyšší forma myšlení, která je vázaná na řeč, při čem řeč a řečové chování nahrazuje v mysli reálnou činnost
-* popisuje nám vnitřní jednání
-* probíhá jen v mysli a proto jsou vratné, reciproké
-* šetří nám to čas i fyzickou sílu
-* např.: psovití a kočkovití jsou dravci → operace (je tam „a“)
-* ale: pes a vlk jsou psovití, kočka a puma jsou kočkovití, kočkovití a psovití jsou šelmy → to už je grupa
-* '''grupování'''
-* spojování operací → sdružuje sled operací na základě naučených zákonitostí
-* rovnováha grup = dítě dostává nové poznatky, má už připravenou síť grup a dokáže si ty nové poznatky do té sítě zařadit → rodiče by dítěti měli připravit dobrou síť grup
-* grupy působí jako anticipující schéma plnění úkolů (částečně předjímají myšlení a částečně si to musí dítě dotvářet)
-* na konci mladšího školního věku je dítě schopno provádět grupování a je schopno odpovídat na rovnováhu grup
-* již je také plná decentrace, dosaženo inkluze tříd (dítě je schopno pochopit vztahy, zahrnutí – chápe, že množina ovoce a množina zeleniny jsou podmnožiny jiné velké množiny zdravého jídla)
-* dále dokáže kvalitativní '''seriaci''' (dokáže srovnat např.: od největšího do největšího)
-* chápou tranzitivitu → co z čeho plyne (když A = B a B = C → A = C)
-* chápou analogie (srovnej kostky od největšího do nejmenšího, teď stejně srovnej válečky) - vytváří se objektivní časové a prostorové představy (jaký vztah má týden k měsíci, měsíc k roku,…)