Pygmalion efekt: Porovnání verzí
m Značky: editace z Vizuálního editoru, možná chyba ve Vizuálním editoru |
|||
(Není zobrazeno 19 mezilehlých verzí od stejného uživatele.) | |||
Řádek 1: | Řádek 1: | ||
− | '''Pygmalion efekt''' ( | + | '''Pygmalion efekt''' (nebo také '''Sebenaplňující proroctví''' či '''Efekt experimentátora''') je jev, kdy pozitivní očekávání vede k pozitivnímu výsledku. Je to fenomén, při kterém nevědomě ovlivňujeme situaci a lidi tak, že naplní naši původní předpověď.<ref name=":1">Melichár, J. (2011). <i>Psychologie.cz: Začněte u sebe</i>. Retrieved November 29, 2014 from http://psychologie.cz/sebenaplnujici-proroctvi/</ref> |
− | Jako první tento efekt pojmenovali [[Robert Rosenthal]] s [[Lenor Jacobson|Lenorem Jacobsonem]], kteří na konci šedesátých let | + | Jako první tento efekt pojmenovali [[Robert Rosenthal]] s [[Lenor Jacobson|Lenorem Jacobsonem]], kteří na konci šedesátých let 20. století uskutečnili slavný experiment ''Pygmalion in the Classroom''. Žákům na základní škole rozdali testy a vyučujícím řekli, že jde o prověření IQ žáků a o to, zda mají studijní předpoklady. Poté vybrali žáků s průměrnými výsledky, ale učitelům sdělili, že tito žáci byli vyhodnoceni jako nadprůměrně inteligentní. Za nějakou dobu tito studenti opravdu začali dosahovat nadprůměrných výsledků, a to kvůli tomu, že učitelé k nim přistupovali jinak, než k ostatním studentům – věnovali jim více času, vyvolávali je v hodinách a následně je chválili. Zvyšovali tím jejich motivaci a sebedůvěru, což vedlo k lepším výsledkům. <ref name=":2">Rosenthal, R. & Jacobson, L. (1968). <i>Pygmalion in the Classroom</i>. Retrieved from http://link.springer.com/article/10.1007/BF02322211#</ref><ref name=":3">Chang, J. (2011). <i>A Case Study of the “Pygmalion Effect”: Teacher Expectations and Student Achievement</i>. International Education Studies, 4 (1), 198-201. Retrieved from www.ccsenet.org/</ref> |
− | Pygmalion efekt se objevuje také na pracovišti. Výzkumy ukazují, že zaměstnanci si při práci vedou lépe, když od nich jejich zaměstnavatelé hodně očekávají a věří v jejich úspěch. Vede to ke zvýšení produktivity práce. <ref>http://education-portal.com/academy/lesson/pygmalion-effect-definition-examples-quiz.html#lesson</ref> | + | Pygmalion efekt se objevuje také na pracovišti. Výzkumy ukazují, že zaměstnanci si při práci vedou lépe, když od nich jejich zaměstnavatelé hodně očekávají a věří v jejich úspěch. Vede to ke zvýšení produktivity práce. <ref name=":4">Grimsley, S. (n. d.). <i>Education Portal</i>. Retrieved November 20, 2014 from: http://education-portal.com/http://education-portal.com/academy/lesson/pygmalion-effect-definition-examples-quiz.html#lesson</ref> |
− | Opakem Pygmalion efektu je tzv. [[Golemův efekt]], neboli '''záporná předpověď''' – negativní očekávání vede k negativnímu výsledku. Může to být opět ze strany učitele, který o určitém žákovi dostane negativní informaci, např. že nemá možnost se ve svém výkonu zlepšit, a že se bude spíš zhoršovat. Učitel pak bude k tomuto žákovi odměřenější, chladnější, kritický, a může ho hodnotit přísněji než ostatní | + | Opakem Pygmalion efektu je tzv. [[Golemův efekt]], neboli '''záporná předpověď''' – negativní očekávání vede k negativnímu výsledku. Může to být opět ze strany učitele, který o určitém žákovi dostane negativní informaci, např. že nemá možnost se ve svém výkonu zlepšit, a že se bude spíš zhoršovat. Učitel pak bude k tomuto žákovi odměřenější, chladnější, kritický, a může ho hodnotit přísněji než ostatní. Trvá to tak dlouho, až ho přesvědčí, že opravdu nemá možnost se zlepšit – student rezignuje, čímž se jeho výkon zhorší a začne se chovat podle profesorova negativního očekávání. To samé se opět může stát i ve vztahu zaměstnavatel - zaměstnanec.<ref name=":6">Hartl, P., Hartlová, H. (2009). <i>Psychologický slovník</i>. Praha: Portál.</ref> |
== Další experimenty == | == Další experimenty == | ||
Řádek 12: | Řádek 12: | ||
([[K.L.Fode]] & R.Rosenthal) | ([[K.L.Fode]] & R.Rosenthal) | ||
− | V roce 1963 provedli Rosenthal a Fode jednu z prvních studií efektů experimentátora. Sdělili studentům psychologie, že každý dostane krysu, kterou má naučit projít bludištěm. Pokud se jí to povede, dostane potravu. | + | V roce 1963 provedli Rosenthal a Fode jednu z prvních studií efektů experimentátora. Sdělili studentům psychologie, že každý dostane krysu, kterou má naučit projít bludištěm. Pokud se jí to povede, dostane potravu. Některým studentům řekli, že jejich krysy jsou chytřejší a učení jim proto půjde lépe a rychleji, jiným naopak sdělili, že jejich krysy jsou hloupější. Ve skutečnosti byly všechny krysy stejně inteligentní. Když byl později testován jejich výkon při procházení bludištěm, zjistilo se, že krysy, o kterých bylo řečeno, že jsou chytré, se opravdu bludištěm naučily projít o mnoho rychleji. Studenti totiž věřili, že jim učení půjde lépe, tudíž je povzbuzovali, věnovali jim více času, častěji s nimi trénovali a někdy si je i pojmenovali. Druhá skupinka studentů, která věřila, že má hloupější krysy, jim tolik pozornosti a úsilí nevěnovala.<ref name=":5">Hayesová, N. (2013). <i>Základy sociální psychologie</i>. Praha: Portál.</ref> |
'''Nálepkování (Labeling)''' | '''Nálepkování (Labeling)''' | ||
− | Teorie nálepkování je proces, kdy v důsledku toho, jakou „nálepku“ dostane daný dospělý či dítě (že je hloupé, líné, hyperaktivní, ...), si ho ostatní „zaškatulkují“ a podle toho se k němu | + | Teorie nálepkování je proces, kdy v důsledku toho, jakou „nálepku“ dostane daný dospělý či dítě (že je hloupé, líné, hyperaktivní, ...), si ho ostatní „zaškatulkují“ a podle toho se k němu chovají. Nálepka se stává skutečností, neboť okolí jedná tak, jako by byla pravdivá. Velice často se například s dítětem táhne nálepka celou školní docházku.<ref name=":5"></ref> |
== Odkazy == | == Odkazy == | ||
Řádek 23: | Řádek 23: | ||
'''Použitá literatura''' | '''Použitá literatura''' | ||
− | + | * Hayesová, N. (2013). <i>Základy sociální psychologie</i>. Praha: Portál. | |
− | * Hayesová, N. (2013). | + | '''Doporučená literatura''' |
− | * Nakonečný, M. ( | + | * Nakonečný, M. (2009). <i>Sociální psychologie</i>. Praha: Academia. |
− | |||
'''Externí odkazy''' | '''Externí odkazy''' | ||
Řádek 35: | Řádek 34: | ||
pygmalion, Rosenthal, nálepkování, Golem efekt | pygmalion, Rosenthal, nálepkování, Golem efekt | ||
[[Kategorie: Psychologie|*]] | [[Kategorie: Psychologie|*]] | ||
+ | [[Kategorie: Sociální psychologie|*]] | ||
[[Kategorie: Sociologie|*]] | [[Kategorie: Sociologie|*]] |
Aktuální verze z 10. 12. 2014, 14:16
Pygmalion efekt (nebo také Sebenaplňující proroctví či Efekt experimentátora) je jev, kdy pozitivní očekávání vede k pozitivnímu výsledku. Je to fenomén, při kterém nevědomě ovlivňujeme situaci a lidi tak, že naplní naši původní předpověď.[1]
Jako první tento efekt pojmenovali Robert Rosenthal s Lenorem Jacobsonem, kteří na konci šedesátých let 20. století uskutečnili slavný experiment Pygmalion in the Classroom. Žákům na základní škole rozdali testy a vyučujícím řekli, že jde o prověření IQ žáků a o to, zda mají studijní předpoklady. Poté vybrali žáků s průměrnými výsledky, ale učitelům sdělili, že tito žáci byli vyhodnoceni jako nadprůměrně inteligentní. Za nějakou dobu tito studenti opravdu začali dosahovat nadprůměrných výsledků, a to kvůli tomu, že učitelé k nim přistupovali jinak, než k ostatním studentům – věnovali jim více času, vyvolávali je v hodinách a následně je chválili. Zvyšovali tím jejich motivaci a sebedůvěru, což vedlo k lepším výsledkům. [2][3]
Pygmalion efekt se objevuje také na pracovišti. Výzkumy ukazují, že zaměstnanci si při práci vedou lépe, když od nich jejich zaměstnavatelé hodně očekávají a věří v jejich úspěch. Vede to ke zvýšení produktivity práce. [4]
Opakem Pygmalion efektu je tzv. Golemův efekt, neboli záporná předpověď – negativní očekávání vede k negativnímu výsledku. Může to být opět ze strany učitele, který o určitém žákovi dostane negativní informaci, např. že nemá možnost se ve svém výkonu zlepšit, a že se bude spíš zhoršovat. Učitel pak bude k tomuto žákovi odměřenější, chladnější, kritický, a může ho hodnotit přísněji než ostatní. Trvá to tak dlouho, až ho přesvědčí, že opravdu nemá možnost se zlepšit – student rezignuje, čímž se jeho výkon zhorší a začne se chovat podle profesorova negativního očekávání. To samé se opět může stát i ve vztahu zaměstnavatel - zaměstnanec.[5]
Další experimenty
Krysy v bludišti
(K.L.Fode & R.Rosenthal)
V roce 1963 provedli Rosenthal a Fode jednu z prvních studií efektů experimentátora. Sdělili studentům psychologie, že každý dostane krysu, kterou má naučit projít bludištěm. Pokud se jí to povede, dostane potravu. Některým studentům řekli, že jejich krysy jsou chytřejší a učení jim proto půjde lépe a rychleji, jiným naopak sdělili, že jejich krysy jsou hloupější. Ve skutečnosti byly všechny krysy stejně inteligentní. Když byl později testován jejich výkon při procházení bludištěm, zjistilo se, že krysy, o kterých bylo řečeno, že jsou chytré, se opravdu bludištěm naučily projít o mnoho rychleji. Studenti totiž věřili, že jim učení půjde lépe, tudíž je povzbuzovali, věnovali jim více času, častěji s nimi trénovali a někdy si je i pojmenovali. Druhá skupinka studentů, která věřila, že má hloupější krysy, jim tolik pozornosti a úsilí nevěnovala.[6]
Nálepkování (Labeling)
Teorie nálepkování je proces, kdy v důsledku toho, jakou „nálepku“ dostane daný dospělý či dítě (že je hloupé, líné, hyperaktivní, ...), si ho ostatní „zaškatulkují“ a podle toho se k němu chovají. Nálepka se stává skutečností, neboť okolí jedná tak, jako by byla pravdivá. Velice často se například s dítětem táhne nálepka celou školní docházku.[6]
Odkazy
Reference
- ↑ Melichár, J. (2011). Psychologie.cz: Začněte u sebe. Retrieved November 29, 2014 from http://psychologie.cz/sebenaplnujici-proroctvi/
- ↑ Rosenthal, R. & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the Classroom. Retrieved from http://link.springer.com/article/10.1007/BF02322211#
- ↑ Chang, J. (2011). A Case Study of the “Pygmalion Effect”: Teacher Expectations and Student Achievement. International Education Studies, 4 (1), 198-201. Retrieved from www.ccsenet.org/
- ↑ Grimsley, S. (n. d.). Education Portal. Retrieved November 20, 2014 from: http://education-portal.com/http://education-portal.com/academy/lesson/pygmalion-effect-definition-examples-quiz.html#lesson
- ↑ Hartl, P., Hartlová, H. (2009). Psychologický slovník. Praha: Portál.
- ↑ 6,0 6,1 Hayesová, N. (2013). Základy sociální psychologie. Praha: Portál.
Použitá literatura
- Hayesová, N. (2013). Základy sociální psychologie. Praha: Portál.
Doporučená literatura
- Nakonečný, M. (2009). Sociální psychologie. Praha: Academia.
Externí odkazy
Klíčová slova
pygmalion, Rosenthal, nálepkování, Golem efekt