13. Psychologická diagnostika kognitivních funkcí: Porovnání verzí
Značka: editace z Vizuálního editoru |
Značka: editace z Vizuálního editoru |
||
Řádek 60: | Řádek 60: | ||
*U dětí např. ADD či spojené s hyperaktivitou ADHD (attention deficit hyperaktivity disorder) | *U dětí např. ADD či spojené s hyperaktivitou ADHD (attention deficit hyperaktivity disorder) | ||
− | === TEST POZORNOSTI D2-R === | + | ===TEST POZORNOSTI D2-R=== |
'''Využití:''' | '''Využití:''' | ||
Řádek 92: | Řádek 92: | ||
'''Vyhodnocení:''' | '''Vyhodnocení:''' | ||
− | * První a poslední řádek se do hodnocení nezapočítává (optimalizace podmínek pro výkon) | + | *První a poslední řádek se do hodnocení nezapočítává (optimalizace podmínek pro výkon) |
'''Skóry:''' | '''Skóry:''' | ||
− | * rychlost práce | + | *rychlost práce |
− | * chyba opomenutí (nezaškrtnutí správné položky) | + | *chyba opomenutí (nezaškrtnutí správné položky) |
− | * chyba záměny (zaškrtnutí nesprávné položky) | + | *chyba záměny (zaškrtnutí nesprávné položky) |
− | * procento chyb (přesnost) -> čím menší procento, tím přesnější výkon | + | *procento chyb (přesnost) -> čím menší procento, tím přesnější výkon |
− | * výkon soustředění | + | *výkon soustředění |
− | * křivka soustředění – kolísání výkonu | + | *křivka soustředění – kolísání výkonu |
Řádek 115: | Řádek 115: | ||
*Poznámky – pozorování, rekce ze strany respondenta | *Poznámky – pozorování, rekce ze strany respondenta | ||
− | === BOURDONOVA METODA === | + | ===BOURDONOVA METODA=== |
*škrtací test, diskriminace tvaru (3 z 8) | *škrtací test, diskriminace tvaru (3 z 8) | ||
Řádek 129: | Řádek 129: | ||
- : - neschopnost mobilizace vůle, nevyrovnanost, nepořádnost, nejistota, tréma, lhostejnost, nízký intelekt, psychopatologie… | - : - neschopnost mobilizace vůle, nevyrovnanost, nepořádnost, nejistota, tréma, lhostejnost, nízký intelekt, psychopatologie… | ||
− | === SČÍTACÍ ZKOUŠKA === | + | ===SČÍTACÍ ZKOUŠKA=== |
*dlouhodobé sčítání jednomístných čísel | *dlouhodobé sčítání jednomístných čísel | ||
Řádek 135: | Řádek 135: | ||
*Interpretace: celkový výkon, přesnost, hodnota maxima a minima, pořadová čísla intervalů | *Interpretace: celkový výkon, přesnost, hodnota maxima a minima, pořadová čísla intervalů | ||
− | === TEST KONCENTRACE POZORNOSTI === | + | ===TEST KONCENTRACE POZORNOSTI=== |
*korekturní test, porovnání dvou paralelních sloupců | *korekturní test, porovnání dvou paralelních sloupců | ||
Řádek 177: | Řádek 177: | ||
'''Co je zkoumáno?''' | '''Co je zkoumáno?''' | ||
− | * Paměť jako celek | + | *Paměť jako celek |
− | * Dílčí, specifické schopnosti | + | *Dílčí, specifické schopnosti |
− | * Forma výkonových testů | + | *Forma výkonových testů |
− | * Forma sebeposouzení (např. některé dotazníky, inventáře + klinické metody) | + | *Forma sebeposouzení (např. některé dotazníky, inventáře + klinické metody) |
− | * Odchylky (psychopatologie)<br /> | + | *Odchylky (psychopatologie)<br /> |
===PAMĚŤOVÝ TEST LGT – 3=== | ===PAMĚŤOVÝ TEST LGT – 3=== | ||
Řádek 237: | Řádek 237: | ||
'''Účel:''' | '''Účel:''' | ||
− | * orientační míra celkového fungování paměti tam, kde komplexní vyšetření paměti není nutné či možné | + | *orientační míra celkového fungování paměti tam, kde komplexní vyšetření paměti není nutné či možné |
'''Využití testu:''' | '''Využití testu:''' | ||
− | * Identifikace a diagnostika narušených paměťových funkcí | + | *Identifikace a diagnostika narušených paměťových funkcí |
− | * Identifikace demencí a jiných degenerativních onemocnění | + | *Identifikace demencí a jiných degenerativních onemocnění |
− | * Hodnocení stupně narušení paměti | + | *Hodnocení stupně narušení paměti |
− | * Srovnání narušení zrakové a sluchové složky paměti | + | *Srovnání narušení zrakové a sluchové složky paměti |
− | * Vytvoření profilu silných a slabých stránek za účelem plánování léčby nebo vzdělávání | + | *Vytvoření profilu silných a slabých stránek za účelem plánování léčby nebo vzdělávání |
− | * Plná X Zkrácená verze = vzhledem k zakázce psychologického vyšetření, otázky, podrobnosti, čas v rámci celého vyšetření | + | *Plná X Zkrácená verze = vzhledem k zakázce psychologického vyšetření, otázky, podrobnosti, čas v rámci celého vyšetření |
'''Kriteriální validita''' – hodnocení neurotických poruch a poruch souvisejících s demencí | '''Kriteriální validita''' – hodnocení neurotických poruch a poruch souvisejících s demencí | ||
− | * Alzheimerova choroba, Huntingtonova choroba, Parkinsonova choroba, traumatické poškození mozku, roztroušená skleróza, epilepsie, alkoholismus | + | *Alzheimerova choroba, Huntingtonova choroba, Parkinsonova choroba, traumatické poškození mozku, roztroušená skleróza, epilepsie, alkoholismus |
− | * Neuropsychiatrické poruchy – schizofrenie atd. | + | *Neuropsychiatrické poruchy – schizofrenie atd. |
− | * Souvislost s dalšími měřítky exekutivních funkcí, motorické rychlosti a obratnosti, prostorového zpracování | + | *Souvislost s dalšími měřítky exekutivních funkcí, motorické rychlosti a obratnosti, prostorového zpracování |
'''Administrace''' (znevýhodnění – úsudek psychologa + poznámky, stopky, mp3): | '''Administrace''' (znevýhodnění – úsudek psychologa + poznámky, stopky, mp3): | ||
− | * Logická paměť I | + | *Logická paměť I |
− | * Obrázky rodiny I | + | *Obrázky rodiny I |
− | * Pauza 25 min | + | *Pauza 25 min |
− | * Logická paměť II | + | *Logická paměť II |
− | * Obrázky rodiny II | + | *Obrázky rodiny II |
'''Interpretace:''' | '''Interpretace:''' | ||
− | * Vztah k demografickým údajům (věk, pohlaví, vzdělání | + | *Vztah k demografickým údajům (věk, pohlaví, vzdělání |
− | * Vztah ke kontextu vyšetření, zakázce, anamnéze | + | *Vztah ke kontextu vyšetření, zakázce, anamnéze |
− | * Výkon v jednotlivých subtestech, okamžité a oddálené vybavení | + | *Výkon v jednotlivých subtestech, okamžité a oddálené vybavení |
− | * Souhrnné skóry – MQ (průměr 100, odchylka 15) – odhad aktuálního fungování paměti vyšetřované osoby | + | *Souhrnné skóry – MQ (průměr 100, odchylka 15) – odhad aktuálního fungování paměti vyšetřované osoby |
− | == '''Další testy kognitivních a exekutivních funkcí''' == | + | =='''Další testy kognitivních a exekutivních funkcí'''== |
Řádek 287: | Řádek 287: | ||
'''LURIA-NEBRASKA NEUROPSYCHOLOGICAL TEST''' | '''LURIA-NEBRASKA NEUROPSYCHOLOGICAL TEST''' | ||
− | * Neuropsychologické metody v klinické praxi (Testcentrum) | + | *Neuropsychologické metody v klinické praxi (Testcentrum) |
− | * Test pozornosti d2, Bentonův vizuální retenční test, VOSP – Baterie testů vizuálního vnímání předmětů a prostoru, Test kognitivního odhadu, Rorschachův test a Zulligerův tabulový test | + | *Test pozornosti d2, Bentonův vizuální retenční test, VOSP – Baterie testů vizuálního vnímání předmětů a prostoru, Test kognitivního odhadu, Rorschachův test a Zulligerův tabulový test |
'''TEST KOGNITIVNÍHO ODHADU''' | '''TEST KOGNITIVNÍHO ODHADU''' | ||
− | == '''Testy pro zjištění organicity''' == | + | =='''Testy pro zjištění organicity'''== |
− | + | ==='''BENDER – GESTALT TEST'''=== | |
− | |||
− | === '''BENDER – GESTALT TEST''' === | ||
− | * 9 figur, překreslování | + | *9 figur, překreslování |
− | * stoupající obtížnost, percepce a senzomotorická koordinace | + | *stoupající obtížnost, percepce a senzomotorická koordinace |
− | * '''skórování''' – perseverace, rotace, převrácení, nadbytečné čáry, vynechání částí, porušení tvaru, chybný kontakt | + | *'''skórování''' – perseverace, rotace, převrácení, nadbytečné čáry, vynechání částí, porušení tvaru, chybný kontakt |
− | === '''VIZUÁLNĚ RETENČNÍ TEST BENTONŮV''' === | + | ==='''VIZUÁLNĚ RETENČNÍ TEST BENTONŮV'''=== |
− | * zraková percepce, vizuální paměť, vizuálně-konstrukční dovednosti (kazuistický příklad) | + | *zraková percepce, vizuální paměť, vizuálně-konstrukční dovednosti (kazuistický příklad) |
− | * alternativní metody administrace (obkreslování, pauzy) | + | *alternativní metody administrace (obkreslování, pauzy) |
− | * deset obrazců | + | *deset obrazců |
− | * '''ukazatel poškození''' – úroveň výkonu (počet chyb…) | + | *'''ukazatel poškození''' – úroveň výkonu (počet chyb…) |
− | === '''KOMPLEXNÍ TESTY INTELIGENCE''' === | + | ==='''KOMPLEXNÍ TESTY INTELIGENCE'''=== |
+ | * viz níže<br /> | ||
− | == '''Psychologická diagnostika inteligence''' == | + | =='''Psychologická diagnostika inteligence'''== |
= standardizované metody vyšetření rozumových schopností a aktuální mentální úrovně jedince | = standardizované metody vyšetření rozumových schopností a aktuální mentální úrovně jedince | ||
Řádek 318: | Řádek 317: | ||
*'''Spearman – „g“ faktor''' | *'''Spearman – „g“ faktor''' | ||
− | ** vrozená všeobecná rozumová schopnost, poměrně konstantní po celý život, jen nepodstatně ovlivněna externími vlivy | + | **vrozená všeobecná rozumová schopnost, poměrně konstantní po celý život, jen nepodstatně ovlivněna externími vlivy |
*'''Cattel – fluidní vs. krystalická inteligence''' | *'''Cattel – fluidní vs. krystalická inteligence''' | ||
− | ** Fluidní – kulturou a vzděláním neovlivněná inteligence, její podstatou je hlavně schopnost nacházet a vyvozovat vztahy | + | **Fluidní – kulturou a vzděláním neovlivněná inteligence, její podstatou je hlavně schopnost nacházet a vyvozovat vztahy |
− | ** Krystalická – schopnosti získané poznáním a kontaktem s vnějším prostředím | + | **Krystalická – schopnosti získané poznáním a kontaktem s vnějším prostředím |
'''Klasifikace inteligence: Klasifikace mentální retardace:''' | '''Klasifikace inteligence: Klasifikace mentální retardace:''' | ||
Řádek 331: | Řádek 330: | ||
'''Nejpoužívanější vyjádření úrovně inteligence:''' | '''Nejpoužívanější vyjádření úrovně inteligence:''' | ||
− | * IQ kvocient (W.Stern) | + | *IQ kvocient (W.Stern) |
− | * IQ = mentální věk /chronologický věk x 100 | + | *IQ = mentální věk /chronologický věk x 100 |
− | * Deviační IQ (odchylka od prům. výkonu dle věku) | + | *Deviační IQ (odchylka od prům. výkonu dle věku) |
'''Nevýhody:''' | '''Nevýhody:''' | ||
− | * hodnocena zejména „analytická“ inteligence | + | *hodnocena zejména „analytická“ inteligence |
− | * opomíjeny úkoly hodnotící kreativitu a praktické uvažování | + | *opomíjeny úkoly hodnotící kreativitu a praktické uvažování |
− | * opomíjena intra-a interpersonální inteligence (emoční kvocient -EQ, testy sociální inteligence) | + | *opomíjena intra-a interpersonální inteligence (emoční kvocient -EQ, testy sociální inteligence) |
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | + | === '''<u>Jednodimenzionální testy inteligence</u>''' === | |
− | + | ==== RAVENOVY PROGRESIVNÍ MATICE ==== | |
− | + | * Homogenní názorová zkouška abstraktní tvarové percepce a dedukce (percepce, pozornost, myšlení) | |
+ | * Nonverbální test používaný individuálně i skupinově | ||
+ | * Standardní (pro 6-65 let), pokročilé (pro nadané dospělé), barevné (pro děti, starší osoby) | ||
+ | * Závislý spíše na vrozených dispozicích | ||
− | + | ==== KOHSOVY KOSTKY ==== | |
− | + | * Analýza dané skutečnosti na složky a následná syntéza v celek | |
+ | * Individuální performační test, nezávislý na verbálních schopnostech a školním vzdělání | ||
+ | * Sestavování různě složitých vzorců podle předlohy z různobarevných kostek | ||
+ | * Měřen čas úspěšného sestavení předlohy, počítány pohyby, pozorování testovaného, schopnost analýzy, následné syntézy, kvalita a rychlost vizuální/prostorové percepce, prostorová představivost | ||
+ | * Posouzení přístupu k úkolu i orientační posouzení kvality jemné motoriky | ||
+ | * Přitažlivý a motivující test, vhodný pro diagnostiku dětí a mentálně podprůměrných dospělých, nelze-li použít verbálních zkoušek | ||
+ | * Administrace (několik druhů instrukce dle úrovně porozumění řeči) | ||
+ | * Vyhodnocení (čas a počet pohybů) | ||
+ | * Standardizace (děti, dospělí) | ||
Verze z 15. 4. 2022, 13:13
Psychologickou diagnostiku kognitivních funkcí a inteligence můžeme řadit dle () mezi výkonové metody.
Dělení výkonových metod:
o Testy inteligence
- Jednodimenzionální
- komplexní
o Testy speciálních schopností a jednotlivých psychických funkcí (a jejich kombinace)
- Pozornost
- Paměť
- Technické schopnosti
- Matematické a verbální schopnosti
- Umělecké schopnosti
o Testy organicity
o Testy vědomostí
Psychologická diagnostika kognitivních funkcí
= kognitivní neboli poznávací funkce:
- Pozornost
- Paměť
- Exekutivní funkce
- Prostorová orientace
- Řeč
Obsah
Testy pozornosti
Pozornost = zaměřenost vědomí na určitý podnět, objekt, děj či cíl
Vlastnosti pozornosti:
- Koncentrace, kapacita, vigilita, selektivita, distribuce, oscilace, stabilita…
- Podmínkou je lucidita (bdělost, jasnost, ostrost vědomí)
Příklady poruch pozornosti:
Hyperprosexie – zvýšená pozornost k jednomu objektu…
Hypoprosexie – snížená pozornost ve všech složkách
Aprosexie – neschopnost soustředění
Poruchy vědomí:
- Kolaps (mdloba), osobní, místní, časová, situační dezorientace
- Špatná koncentrace (roztržitost), která se může projevit např. při extrémním prožitku emocí, zastřeného vědomí, somnolence, narkolepsie, v deliriu, obnubilace, depresonalizace, atd...
- U dětí např. ADD či spojené s hyperaktivitou ADHD (attention deficit hyperaktivity disorder)
TEST POZORNOSTI D2-R
Využití:
- Psychologie práce a organizace
- Psychologie dopravy a sportu
- Klinická a lékařská psychologie, farmakologie
- Pedagogická psychologie
- Poradenství
Popis a charakteristika metody:
Předmět sledování: pozornost, soustředění, úsilí, mentální rychlost, rychlost vnímání, rychlost zpracování, odolnost k zátěži (časový tlak)…
Verze: tužka-papír, počítačová administrace a vyhodnocení v rámci HTS
Původně vyvinutý v Německu pro hodnocení řidičské výkonnosti (pozornost, soustředěnost a rychlost vnímání se zdály být nejpodstatnějšími proměnnými odlišující dobré a špatné řidiče)
Standardizace:
- Použitelný u dospělých i u dětí – normy od 9 do 60 let
- Normy pro jednotlivá věková pásma
Administrace:
- Celkem 13 znaků – d nebo p, s 1, 2, 3 nebo 4 čárkami (rozšíření oproti původní verzi – efekt stropu)
- Vyhledávání všech písmen d s 2 čárkami
Vyhodnocení:
- První a poslední řádek se do hodnocení nezapočítává (optimalizace podmínek pro výkon)
Skóry:
- rychlost práce
- chyba opomenutí (nezaškrtnutí správné položky)
- chyba záměny (zaškrtnutí nesprávné položky)
- procento chyb (přesnost) -> čím menší procento, tím přesnější výkon
- výkon soustředění
- křivka soustředění – kolísání výkonu
Kvantita vs kvalita= motivace vs sebekontrola
Interpretace:
- Význam jednotlivých skórů v testu
- Vzhledem k normám
- Grafické vyjádření
- Vzhledem k charakteristikám osobnosti („typologie“)
- Poznámky – pozorování, rekce ze strany respondenta
BOURDONOVA METODA
- škrtací test, diskriminace tvaru (3 z 8)
- úmyslně koncentrovaná pozornost, přesnost percepce, psychomotorické tempo
- analýza pracovních a osobnostních charakteristik
+ : + silná vůle, dobrá pozornost a schopnost koncentrace, dostatek sebevědomí, přizpůsobivost, sebedisciplína…
+ : - svědomitost, pečlivost, trpělivost, smysl pro povinnost…
- : + impulzivita, pracovní elán, nadšení, vysoké sebevědomí a sebejistota, povrchnost, lehkomyslnost…
- : - neschopnost mobilizace vůle, nevyrovnanost, nepořádnost, nejistota, tréma, lhostejnost, nízký intelekt, psychopatologie…
SČÍTACÍ ZKOUŠKA
- dlouhodobé sčítání jednomístných čísel
- senzomotorická činnost s individuálními zvláštnostmi
- Interpretace: celkový výkon, přesnost, hodnota maxima a minima, pořadová čísla intervalů
TEST KONCENTRACE POZORNOSTI
- korekturní test, porovnání dvou paralelních sloupců
- psychomotorické tempo, správnost výkonu, chyby, osobnostní rysy
Testy paměti
- Paměťové obsahy jsou přirozeným výstupem učení
- Učení = proces získávání nových informací
- Paměť = udržování naučeného materiálu pro pozdější vybavení (vizuální, akustická, sémantická)
- Vštěpování – uchování – zapomínání – vybavení
Typy paměti:
o Senzorická – informace ze smyslů, vědomá
o Krátkodobá soustava (pracovní, operativní) – vědomá, dočasná (1 – 2 min)
o Dlouhodobá – trvalejší až celoživotní, uchováno v nevědomí
Proces transformace informací na mentální reprezentace = kódování
Proces přesouvání uskladněných informací do vědomí = vybavování
1) Dlouhodobá paměť:
- Implicitní, procedurální – projevuje se změnou chování v důsledku zkušenosti (bez účasti vědomí), nemusíme si uvědomovat události, které vedly ke změně chování
- Naučené způsoby chování (řízení auta), jsou po získání praxe, prováděny automaticky
2) Explicitní, deklarativní – schopnost uskladňovat a vybavovat si specifické informace a znalosti
3) Sémantická – ukládá obecná fakta a pojmy
4) Epizodická – zahrnuje vzpomínky, které jsou spojené s určitou situací nebo kontextem
Co je zkoumáno?
- Paměť jako celek
- Dílčí, specifické schopnosti
- Forma výkonových testů
- Forma sebeposouzení (např. některé dotazníky, inventáře + klinické metody)
- Odchylky (psychopatologie)
PAMĚŤOVÝ TEST LGT – 3
- subtesty (plán města, slovíčka, předměty, telefonní čísla, firemní značky, stavba)
- údaje, se kterými se člověk setkává v běžném životě
ŠKÁLA AKTUÁLNÍ PAMĚTI
- reálné situace, zkušenost s vlastní pamětí, sebepoznání
- př. „Zdá se mi, že se moje paměť léty zhoršuje.“
WESCHLEROVA PAMĚŤOVÁ ŠKÁLA
a) původní verze:
- krátkodobá, dlouhodobá paměť
- 11 subtestů + výsledný profil
o Informace a orientace
o Logická paměť I (A, B)
o Tváře
o Verbální párové asociace
o Obrázky rodiny
o Seznamy slov
o Vizuální reprodukce
o Uspořádávání písmen a čísel
o Prostorový rozsah
o Mentální kontrola
o Číselný rozsah
o Reprodukce II (logická paměť, tváře, párové asociace, obrázky…)
b) Weschlerova zkrácená paměťová škála:
Škála měří deklarativní epizodickou paměť
- Měření procesů kódování a vybavování informací (neumožňuje tyto procesy rozlišovat)
- Test neumožňuje hodnocení specifických poruch učení, ale může být nástrojem k identifikaci specifických procesů spojených se špatným školním prospěchem (!motivace!) ad plná verze WMS
Účel:
- orientační míra celkového fungování paměti tam, kde komplexní vyšetření paměti není nutné či možné
Využití testu:
- Identifikace a diagnostika narušených paměťových funkcí
- Identifikace demencí a jiných degenerativních onemocnění
- Hodnocení stupně narušení paměti
- Srovnání narušení zrakové a sluchové složky paměti
- Vytvoření profilu silných a slabých stránek za účelem plánování léčby nebo vzdělávání
- Plná X Zkrácená verze = vzhledem k zakázce psychologického vyšetření, otázky, podrobnosti, čas v rámci celého vyšetření
Kriteriální validita – hodnocení neurotických poruch a poruch souvisejících s demencí
- Alzheimerova choroba, Huntingtonova choroba, Parkinsonova choroba, traumatické poškození mozku, roztroušená skleróza, epilepsie, alkoholismus
- Neuropsychiatrické poruchy – schizofrenie atd.
- Souvislost s dalšími měřítky exekutivních funkcí, motorické rychlosti a obratnosti, prostorového zpracování
Administrace (znevýhodnění – úsudek psychologa + poznámky, stopky, mp3):
- Logická paměť I
- Obrázky rodiny I
- Pauza 25 min
- Logická paměť II
- Obrázky rodiny II
Interpretace:
- Vztah k demografickým údajům (věk, pohlaví, vzdělání
- Vztah ke kontextu vyšetření, zakázce, anamnéze
- Výkon v jednotlivých subtestech, okamžité a oddálené vybavení
- Souhrnné skóry – MQ (průměr 100, odchylka 15) – odhad aktuálního fungování paměti vyšetřované osoby
Další testy kognitivních a exekutivních funkcí
TEST CESTY – spojování čísel, písmen a čísel
GRASSIHO TEST ORGANICITY (kopírování předloh 3D)
WISCONSINSKÝ TEST TŘÍDĚNÍ KARET (principy (barvy, tvary, počet)) -> exekutivní fce
HANOISKÁ VĚŽ -> exekutivní fce
REY – OSTERRIETHOVA KOMPLEXNÍ FIGURA (kopie, reprodukce) -> paměť, exekutivní fce, vizuomotorika…
NEUROPSYCHOLOGICKÉ BATERIE
LURIA-NEBRASKA NEUROPSYCHOLOGICAL TEST
- Neuropsychologické metody v klinické praxi (Testcentrum)
- Test pozornosti d2, Bentonův vizuální retenční test, VOSP – Baterie testů vizuálního vnímání předmětů a prostoru, Test kognitivního odhadu, Rorschachův test a Zulligerův tabulový test
TEST KOGNITIVNÍHO ODHADU
Testy pro zjištění organicity
BENDER – GESTALT TEST
- 9 figur, překreslování
- stoupající obtížnost, percepce a senzomotorická koordinace
- skórování – perseverace, rotace, převrácení, nadbytečné čáry, vynechání částí, porušení tvaru, chybný kontakt
VIZUÁLNĚ RETENČNÍ TEST BENTONŮV
- zraková percepce, vizuální paměť, vizuálně-konstrukční dovednosti (kazuistický příklad)
- alternativní metody administrace (obkreslování, pauzy)
- deset obrazců
- ukazatel poškození – úroveň výkonu (počet chyb…)
KOMPLEXNÍ TESTY INTELIGENCE
- viz níže
Psychologická diagnostika inteligence
= standardizované metody vyšetření rozumových schopností a aktuální mentální úrovně jedince
- nespočet pojetí inteligence (např. Cattel, Spearman, Binet…)
- Spearman – „g“ faktor
- vrozená všeobecná rozumová schopnost, poměrně konstantní po celý život, jen nepodstatně ovlivněna externími vlivy
- Cattel – fluidní vs. krystalická inteligence
- Fluidní – kulturou a vzděláním neovlivněná inteligence, její podstatou je hlavně schopnost nacházet a vyvozovat vztahy
- Krystalická – schopnosti získané poznáním a kontaktem s vnějším prostředím
Klasifikace inteligence: Klasifikace mentální retardace:
Nejpoužívanější vyjádření úrovně inteligence:
- IQ kvocient (W.Stern)
- IQ = mentální věk /chronologický věk x 100
- Deviační IQ (odchylka od prům. výkonu dle věku)
Nevýhody:
- hodnocena zejména „analytická“ inteligence
- opomíjeny úkoly hodnotící kreativitu a praktické uvažování
- opomíjena intra-a interpersonální inteligence (emoční kvocient -EQ, testy sociální inteligence)
Jednodimenzionální testy inteligence
RAVENOVY PROGRESIVNÍ MATICE
- Homogenní názorová zkouška abstraktní tvarové percepce a dedukce (percepce, pozornost, myšlení)
- Nonverbální test používaný individuálně i skupinově
- Standardní (pro 6-65 let), pokročilé (pro nadané dospělé), barevné (pro děti, starší osoby)
- Závislý spíše na vrozených dispozicích
KOHSOVY KOSTKY
- Analýza dané skutečnosti na složky a následná syntéza v celek
- Individuální performační test, nezávislý na verbálních schopnostech a školním vzdělání
- Sestavování různě složitých vzorců podle předlohy z různobarevných kostek
- Měřen čas úspěšného sestavení předlohy, počítány pohyby, pozorování testovaného, schopnost analýzy, následné syntézy, kvalita a rychlost vizuální/prostorové percepce, prostorová představivost
- Posouzení přístupu k úkolu i orientační posouzení kvality jemné motoriky
- Přitažlivý a motivující test, vhodný pro diagnostiku dětí a mentálně podprůměrných dospělých, nelze-li použít verbálních zkoušek
- Administrace (několik druhů instrukce dle úrovně porozumění řeči)
- Vyhodnocení (čas a počet pohybů)
- Standardizace (děti, dospělí)
3. D 48 DOMINO:
× Neverbální zkouška obecné inteligence
× Standardizace (podle kulturní úrovně zkoumaných osob – negramotný, píše a čte, stupně vzdělání…)
4. BOMAT – BOCHUMSKÝ MATICOVÝ TEST:
× Neverbální test, podobný Ravenu, zřídka používaný
× + transparentnost testu – seznámení s principy řešení (zácvik, náměty v instrukcích) - Testové úlohy podobné praktickým situacím, kdy principy řešení jsou známy, jde o vhodnou volbu
× standardizace (pouze pro VŠ)
× Adaptivní testování
× Zjišťování úrovně analytických a integrativních operací, které se účastní na komplexních procesech myšlení
o zjišťování interindividuálních rozdílů
o predikce kritérií ve vztahu k IQ
o screeningové účely
o diskriminační schopnost u skupiny osob s vyššími intelektovými schopnostmi
5. VÍDEŇSKÝ MATICOVÝ TEST:
× Popis a charakteristika metody:
o neverbální inteligence, „g“ faktor
o náročnější náhrada Ravenova testu (konstrukce i čas)
o v klinické praxi – mentální deteriorace a psychopatologie
× Pracuje se schopnostmi usuzovat, odhalovat vzájemné souvislosti a vyvozovat vztahy, které se považují za základní dimenze faktoru obecné inteligence
× Měří stupeň individuálních schopností dospívat k logickým závěrům při práci s abstraktními symboly
× 24 položek
× Matice 3x3 s chybějícím obrázkem ve 3. řadě, výběr 1 z 8 řešení
× Standardizované normy pro věk 18 – 53 let (vytvořené převážně na mužské populaci, rozdělené podle věkových pásem)
× Počítačová verze (HTS) -> Počítačová verze poskytuje i další ukazatele:
o Časy řešení jednotlivých úloh
o Počet „návštěv“ u jednotlivých položek
o Kontrolování, opravy řešení
o Tyto údaje slouží jako podklad pro hypotézu o probandově chování v průběhu testu, jeho motivovanosti, o přesvědčení o správnosti volených řešení apod.
Další testy:
TIP – test intelektového potenciálu (Říčan)
C.F.2A (Cattell)
UNESCO – NvT
Komplexní testy inteligence
1. TEST STRUKTURY INTELIGENCE I-S-T 2000 R
- Škála verbální inteligence (schopnost zacházet při usuzování s řečovým materiálem)
- Škála numerické inteligence (počtářské schopnosti a schopnost nacházet mezi čísly logické vztahy)
- Škála figurální inteligence (schopnost zacházet s tvarově-obrazným materiálem (vícerozměrným), schopnost nacházet mezi obrazci souvislosti)
- Celková úroveň poznávacích schopností (Inteligence (měřená testem I-S-T 2000 R))
- Škála paměti (schopnost aktivního a soustředěného zapamatování informací a jejich znovupoznání v krátkém časovém intervalu (verbální i figurální úlohy))
- Celková škála znalostí (stěžejní složky vědomostí, které člověk získal v průběhu svého života v daném kulturním prostředí (verbální, numerické a figurálně kódované znalosti))
- Interpretace krystalizované inteligence (znalosti/gc) (schopnost osvojit si ve své kultuře rozsáhlé vědomosti (společenské instituce-vzdělávací zařízení…))
- Interpretace fluidní inteligence (usuzování/gf) - schopnost formálního, induktivního i deduktivního myšlení, schopnost nacházet vztahy mezi podněty či informacemi (překračují schopnosti osvojené, případně vyžadované ve vzdělávacích institucích)
Vztahy – příklady:
gf = gc – jedinec si osvojil vhodné odezvy na problémové situace v míře, v níž měl k tomu potřebné gf
gf > gc – jedinci, kteří neprošli vzdělání úměrným své gf, nebo se jim nedostává kulturou ceněných dovedností
gf < gc – nedostatek gf – osvojení prostředků k řešení různých problémů, které přesahují míru gf potřebnou k jejich účinnému použití (ztráta gf – stáří, demence, organické poškození)
2. WESCHSLERŮV INTELIGENČNÍ TEST PRO DOSPĚLÉ
× Wechsler žák Spearmana a Pearsona
× Několik verzí (1. Wechsler – Bellevue (W-B) – I.1939, II.1946), WAIS-III (verze pro dospělé), WISC-III (verze pro děti)
× Weschlerova teorie inteligence:
o „inteligence je víc než součet dílčích schopností“
o vychází z teorie „g“ faktoru
o subtesty jsou pouze „způsoby zjišťování“ inteligence (oproti různým „druhům inteligence“), jsou to „měřítka inteligence“
o nezáleží na jednotlivých schopnostech, ale na způsobu jejich konfigurace
o v jednání hrají roli i jiné faktory než inteligence, zejména „motivace“
o inteligentní jednání vyžaduje určitou úroveň schopností, ale nadbytek některých může relativně málo přispívat k efektivnosti jednání jako celku
× Administrace:
o 14 subtestů (původně WAIS-R, 11 subtestů), hledání symbolů (z WISC III), matrice, řazení písmen a čísel (nové položky)
o Záznamový arch (administrace, stopky)
o Doplňující otázky
o Pozorování a poznámky (Jak se chová osoba před testem? Říká něco? Např. To nezvládnu… -> malé sebevědomí, podceňování)
o Rozhovor
o Důraz na přímou interakci s testovanou osobou
o Ne vždy musím začínat od 1. položky (závisí na věku a inteligenci člověka… můžu začít něčím lehčím pro zahřátí, ale určitě ne tím nejjednodušším- ztráta času => adaptivní testování)
o Pozor na nějaké handicapy! (zraková, sluchová, tělesná, řečová postižení), nebo kulturní rozdíl
o Držící subtesty (nenáchylné k demenci – krystalická i.) x nedržící subtesty
o Pro výpočet tradičních IQ skórů administrujeme 11 subtestů (60 – 90 min)
o Pro výpočet tradičních IQ skórů včetně indexových skórů administrujeme 13 subtestů (65 – 95 min)
o Administrace 14 subtestů (+ 10 – 15 min)
o 16 – 89 let
o Standardizace
o Převod hrubých skórů subtestů na vážené skóry pro jednotlivé věkové skupiny
o Převod součtu vážených skórů na IQ skóry pro vervální, performační a celou škálu
o Převod součtu vážených skórů na IQ skóry pro jednotlivé indexy
o Dodržování standardních postupů
o Doba administrace + zacházení se stopkami
o Vnější podmínky, soubor pomůcek, prostorové uspořádání…vyzkoušet, záznam (zorné pole)
o Informace o vyšetřované osobě
Jak jednat při administraci:
o Navázání a udržení vztahu
o Vysvětlit účel a povahu vyšetření
o Seznámit s tím, co bude následovat
o Nevyvolávat úzkost, jde o zjištění, co Vám jde dobře a co je pro Vás obtížnější (x inteligence)
o Dotazy…vysvětlete mi to blíže…ještě něco…rozumíte zadání…
o Vnímavost ke klientovi – strach, únava, sebepodceňování…povzbudit, zařadit pauzu, rozhovor
o Ano, bylo to těžké, teď zkusíme něco jiného…já chci vědět, jak si s tím poradíte vy sám/sama…
o Neposkytovat informaci o tom, zda uspěl v úkolech či ne
o Vyšetřování osob s tělesným nebo řečovým postižením – seznámit se s povahou jeho postižení (přizpůsobit testování)
o Opakované testování (zvážit k povaze zakázky)
o Použití zkrácených verzí nebo rozdělení testu
o Administrace jednotlivých subtestů
o Měření času – bonusy za rychlé časy
o Zácvik a posunutý začátek, administrace v opačném pořadí, než splní podmínku (2 body po sobě následujících položkách)
Subškály:
- Doplňování obrázků (Co je na daném obrázku špatně? Chybí tam něco?)
- Slovník (vysvětlení pojmu, např. Co je snídaně? Jak přesněji to vysvětlím, tolik se dá bodů – 0-2body)
- Symboly-kódování (Doplňování symbolů dle předlohy. 2/L 1/v)
- Podobnosti (Co mají dané dvě slova společného? Např. žlutá a zelená -> barva, chvála a trest -> prostředky výchovy, hodnocení…, opět 0-2body)
- Kostky(sešítek předloh, podle kterých se staví z kostek ten samý tvar, potřeba stopek- bonusy za rychlost)
- Počty (jednoduché slovní úlohy zpaměti)
- Matrice (něco podobného jako je Raven – několik obrazců- pochopení logického principu- doplnění z možností, co tam patří)
- Opakování čísel (dopředu i pozadu)
- Informace (znalosti, orientace)
- Řazení obrázků (vyskládání kartiček s obrázky – sestavení příběhu)
- Porozumění (otázky na běžné situace v životě, např. Na co lidé používají peníze? 0-2b.)
- Hledání symbolů (detekce pozornosti, 2 symboly, které se hledají v daném řádku)
- Řazení písmen a čísel (administrátor přečte řadu písmen a čísel- seřaď to sestupně, např. 5E3Z9->359EZ)
- Skládání objektů (skládačky, něco jako puzzle, např. tělo, doplňkový subtest, nezapočítává se do tradičních IQ skórů ani do indexových skórů, může nahradit některý subtest)
Výstupy:
× CIQ – celkový inteligenční kvocient (Srovnání s vrstevníky dané věkové skupiny, nicméně jeho význam klesá s narůstající variabilitou mezi jednotlivými subtesty či indexovými skóry (raději percentily?)
× VIQ – verbální inteligenční kvocient
× PIQ – performační inteligenční kvocient
INDEXOVÉ SKÓRY:
Verbální porozumění (slovník, podobnosti, informace) -> schopnost pracovat s abstraktními sémantickými informacemi, všeobecná informovanost…
Pracovní paměť (počty, opakování čísel, řazení písmen a čísel) -> schopnost koncentrace (pozornost), uchovat informace v bezprostřední paměti a manipulovat s nimi, schopnost řazení v rámci pracovní paměti, manipulace s čísly, kognitivní flexibilita…
Percepční uspořádání (doplňování obrázků, kostky, matrice) -> kvalita neverbálního kontaktu s prostředím, schopnost integrovat podněty s odpovídajícími motorickými reakcemi, kapacita řešit konkrétní situace, zpracovávat adekvátně vizuálně-prostorové informace…
Rychlost zpracování informací (symboly-kódování, hledání symbolů) -> rychlost zpracování informací, schopnost plánování a organizace, motorická kontrola, motivace
Indexové skóry odvozeny z faktorové analýzy a postihují jednotlivé schopnosti.
3. VTS – VIENNA TEST SYSTÉM SYSTÉM PŘÍSTROJOVÉ DIAGNOSTIKY
× Nejen inteligence!!!
× Využití: klinická, personální, sportovní, dopravní, letecká, neuropsychologie
o Základní software
o Výběr testů s dostupnými manuály v pdf (možnost vyhodnocení testů forma tužka-papír)
o Výběr jazykové verze
o Automatizované výsledné zprávy
o Databáze testovaných osob
o Export a import dat
o Individuální tvorba norem
o Generátory testů – tvorba vlastních testových metod
o Ranking modul – možnost přímo porovnávat výsledky testovaných osob mezi sebou
o Periferní zařízení:
§ led panely (periferní vnímání)
§ reakční panel
§ panel pro testování jemné motoriky (MLS)
§ standardní pedály, analogové pedály
§ „flicker tube“ (objektivní dg CNS, fr. splývání)
§ světelné pero
× Inteligenční testy – baterie
× Speciální testy inteligence
× Testy speciálních schopností
× Osobnostní dotazníky
× Speciální testy osobnosti
× Objektivní testy osobnosti
× Testy postojů a zájmů
× Klinické metody
× Generátory testů