13. Psychologická diagnostika kognitivních funkcí: Porovnání verzí
Značka: editace z Vizuálního editoru |
Značka: editace z Vizuálního editoru |
||
Řádek 1: | Řádek 1: | ||
− | '''Psychologickou diagnostiku kognitivních funkcí a inteligence můžeme řadit dle () mezi výkonové metody.''' | + | '''Psychologickou diagnostiku kognitivních funkcí a inteligence můžeme řadit dle (Svobody et al., 2013) mezi výkonové metody.''' |
'''<u>Dělení výkonových metod:</u>''' | '''<u>Dělení výkonových metod:</u>''' | ||
Řádek 325: | Řádek 325: | ||
'''Klasifikace inteligence: ''' | '''Klasifikace inteligence: ''' | ||
− | * <u>Genialita</u>: 141 a více | + | *<u>Genialita</u>: 141 a více |
− | * <u>Vysoký nadprůměr:</u> 131 - 140 | + | *<u>Vysoký nadprůměr:</u> 131 - 140 |
− | * <u>Zvýšený nadprůměr</u>: 121 - 130 | + | *<u>Zvýšený nadprůměr</u>: 121 - 130 |
− | * <u>Lehký nadprůměr</u>: 111 - 120 | + | *<u>Lehký nadprůměr</u>: 111 - 120 |
− | * <u>Průměr:</u> 90 - 110 | + | *<u>Průměr:</u> 90 - 110 |
− | * <u>Podprůměr</u>: 80 - 90 | + | *<u>Podprůměr</u>: 80 - 90 |
'''Klasifikace mentální retardace:''' | '''Klasifikace mentální retardace:''' | ||
− | * <u>Lehká mentální retardace</u>: 50 – 69 | + | *<u>Lehká mentální retardace</u>: 50 – 69 |
− | * <u>Středně těžká mentální retardace</u>: 35 – 49 | + | *<u>Středně těžká mentální retardace</u>: 35 – 49 |
− | * <u>Těžká mentální retardace:</u> 20 – 34 | + | *<u>Těžká mentální retardace:</u> 20 – 34 |
− | * <u>Hluboká mentální retardace</u>: pod 20 | + | *<u>Hluboká mentální retardace</u>: pod 20 |
Aktuální verze z 15. 4. 2022, 14:02
Psychologickou diagnostiku kognitivních funkcí a inteligence můžeme řadit dle (Svobody et al., 2013) mezi výkonové metody.
Dělení výkonových metod:
o Testy inteligence
- Jednodimenzionální
- komplexní
o Testy speciálních schopností a jednotlivých psychických funkcí (a jejich kombinace)
- Pozornost
- Paměť
- Technické schopnosti
- Matematické a verbální schopnosti
- Umělecké schopnosti
o Testy organicity
o Testy vědomostí
Psychologická diagnostika kognitivních funkcí
= kognitivní neboli poznávací funkce:
- Pozornost
- Paměť
- Exekutivní funkce
- Prostorová orientace
- Řeč
Obsah
Testy pozornosti
Pozornost = zaměřenost vědomí na určitý podnět, objekt, děj či cíl
Vlastnosti pozornosti:
- Koncentrace, kapacita, vigilita, selektivita, distribuce, oscilace, stabilita…
- Podmínkou je lucidita (bdělost, jasnost, ostrost vědomí)
Příklady poruch pozornosti:
Hyperprosexie – zvýšená pozornost k jednomu objektu…
Hypoprosexie – snížená pozornost ve všech složkách
Aprosexie – neschopnost soustředění
Poruchy vědomí:
- Kolaps (mdloba), osobní, místní, časová, situační dezorientace
- Špatná koncentrace (roztržitost), která se může projevit např. při extrémním prožitku emocí, zastřeného vědomí, somnolence, narkolepsie, v deliriu, obnubilace, depresonalizace, atd...
- U dětí např. ADD či spojené s hyperaktivitou ADHD (attention deficit hyperaktivity disorder)
TEST POZORNOSTI D2-R
Využití:
- Psychologie práce a organizace
- Psychologie dopravy a sportu
- Klinická a lékařská psychologie, farmakologie
- Pedagogická psychologie
- Poradenství
Popis a charakteristika metody:
Předmět sledování: pozornost, soustředění, úsilí, mentální rychlost, rychlost vnímání, rychlost zpracování, odolnost k zátěži (časový tlak)…
Verze: tužka-papír, počítačová administrace a vyhodnocení v rámci HTS
Původně vyvinutý v Německu pro hodnocení řidičské výkonnosti (pozornost, soustředěnost a rychlost vnímání se zdály být nejpodstatnějšími proměnnými odlišující dobré a špatné řidiče)
Standardizace:
- Použitelný u dospělých i u dětí – normy od 9 do 60 let
- Normy pro jednotlivá věková pásma
Administrace:
- Celkem 13 znaků – d nebo p, s 1, 2, 3 nebo 4 čárkami (rozšíření oproti původní verzi – efekt stropu)
- Vyhledávání všech písmen d s 2 čárkami
Vyhodnocení:
- První a poslední řádek se do hodnocení nezapočítává (optimalizace podmínek pro výkon)
Skóry:
- rychlost práce
- chyba opomenutí (nezaškrtnutí správné položky)
- chyba záměny (zaškrtnutí nesprávné položky)
- procento chyb (přesnost) -> čím menší procento, tím přesnější výkon
- výkon soustředění
- křivka soustředění – kolísání výkonu
Kvantita vs kvalita= motivace vs sebekontrola
Interpretace:
- Význam jednotlivých skórů v testu
- Vzhledem k normám
- Grafické vyjádření
- Vzhledem k charakteristikám osobnosti („typologie“)
- Poznámky – pozorování, rekce ze strany respondenta
BOURDONOVA METODA
- škrtací test, diskriminace tvaru (3 z 8)
- úmyslně koncentrovaná pozornost, přesnost percepce, psychomotorické tempo
- analýza pracovních a osobnostních charakteristik
+ : + silná vůle, dobrá pozornost a schopnost koncentrace, dostatek sebevědomí, přizpůsobivost, sebedisciplína…
+ : - svědomitost, pečlivost, trpělivost, smysl pro povinnost…
- : + impulzivita, pracovní elán, nadšení, vysoké sebevědomí a sebejistota, povrchnost, lehkomyslnost…
- : - neschopnost mobilizace vůle, nevyrovnanost, nepořádnost, nejistota, tréma, lhostejnost, nízký intelekt, psychopatologie…
SČÍTACÍ ZKOUŠKA
- dlouhodobé sčítání jednomístných čísel
- senzomotorická činnost s individuálními zvláštnostmi
- Interpretace: celkový výkon, přesnost, hodnota maxima a minima, pořadová čísla intervalů
TEST KONCENTRACE POZORNOSTI
- korekturní test, porovnání dvou paralelních sloupců
- psychomotorické tempo, správnost výkonu, chyby, osobnostní rysy
Testy paměti
- Paměťové obsahy jsou přirozeným výstupem učení
- Učení = proces získávání nových informací
- Paměť = udržování naučeného materiálu pro pozdější vybavení (vizuální, akustická, sémantická)
- Vštěpování – uchování – zapomínání – vybavení
Typy paměti:
o Senzorická – informace ze smyslů, vědomá
o Krátkodobá soustava (pracovní, operativní) – vědomá, dočasná (1 – 2 min)
o Dlouhodobá – trvalejší až celoživotní, uchováno v nevědomí
Proces transformace informací na mentální reprezentace = kódování
Proces přesouvání uskladněných informací do vědomí = vybavování
1) Dlouhodobá paměť:
- Implicitní, procedurální – projevuje se změnou chování v důsledku zkušenosti (bez účasti vědomí), nemusíme si uvědomovat události, které vedly ke změně chování
- Naučené způsoby chování (řízení auta), jsou po získání praxe, prováděny automaticky
2) Explicitní, deklarativní – schopnost uskladňovat a vybavovat si specifické informace a znalosti
3) Sémantická – ukládá obecná fakta a pojmy
4) Epizodická – zahrnuje vzpomínky, které jsou spojené s určitou situací nebo kontextem
Co je zkoumáno?
- Paměť jako celek
- Dílčí, specifické schopnosti
- Forma výkonových testů
- Forma sebeposouzení (např. některé dotazníky, inventáře + klinické metody)
- Odchylky (psychopatologie)
PAMĚŤOVÝ TEST LGT – 3
- subtesty (plán města, slovíčka, předměty, telefonní čísla, firemní značky, stavba)
- údaje, se kterými se člověk setkává v běžném životě
ŠKÁLA AKTUÁLNÍ PAMĚTI
- reálné situace, zkušenost s vlastní pamětí, sebepoznání
- př. „Zdá se mi, že se moje paměť léty zhoršuje.“
WESCHLEROVA PAMĚŤOVÁ ŠKÁLA
a) původní verze:
- krátkodobá, dlouhodobá paměť
- 11 subtestů + výsledný profil
o Informace a orientace
o Logická paměť I (A, B)
o Tváře
o Verbální párové asociace
o Obrázky rodiny
o Seznamy slov
o Vizuální reprodukce
o Uspořádávání písmen a čísel
o Prostorový rozsah
o Mentální kontrola
o Číselný rozsah
o Reprodukce II (logická paměť, tváře, párové asociace, obrázky…)
b) Weschlerova zkrácená paměťová škála:
Škála měří deklarativní epizodickou paměť
- Měření procesů kódování a vybavování informací (neumožňuje tyto procesy rozlišovat)
- Test neumožňuje hodnocení specifických poruch učení, ale může být nástrojem k identifikaci specifických procesů spojených se špatným školním prospěchem (!motivace!) ad plná verze WMS
Účel:
- orientační míra celkového fungování paměti tam, kde komplexní vyšetření paměti není nutné či možné
Využití testu:
- Identifikace a diagnostika narušených paměťových funkcí
- Identifikace demencí a jiných degenerativních onemocnění
- Hodnocení stupně narušení paměti
- Srovnání narušení zrakové a sluchové složky paměti
- Vytvoření profilu silných a slabých stránek za účelem plánování léčby nebo vzdělávání
- Plná X Zkrácená verze = vzhledem k zakázce psychologického vyšetření, otázky, podrobnosti, čas v rámci celého vyšetření
Kriteriální validita – hodnocení neurotických poruch a poruch souvisejících s demencí
- Alzheimerova choroba, Huntingtonova choroba, Parkinsonova choroba, traumatické poškození mozku, roztroušená skleróza, epilepsie, alkoholismus
- Neuropsychiatrické poruchy – schizofrenie atd.
- Souvislost s dalšími měřítky exekutivních funkcí, motorické rychlosti a obratnosti, prostorového zpracování
Administrace (znevýhodnění – úsudek psychologa + poznámky, stopky, mp3):
- Logická paměť I
- Obrázky rodiny I
- Pauza 25 min
- Logická paměť II
- Obrázky rodiny II
Interpretace:
- Vztah k demografickým údajům (věk, pohlaví, vzdělání
- Vztah ke kontextu vyšetření, zakázce, anamnéze
- Výkon v jednotlivých subtestech, okamžité a oddálené vybavení
- Souhrnné skóry – MQ (průměr 100, odchylka 15) – odhad aktuálního fungování paměti vyšetřované osoby
Další testy kognitivních a exekutivních funkcí
TEST CESTY – spojování čísel, písmen a čísel
GRASSIHO TEST ORGANICITY (kopírování předloh 3D)
WISCONSINSKÝ TEST TŘÍDĚNÍ KARET (principy (barvy, tvary, počet)) -> exekutivní fce
HANOISKÁ VĚŽ -> exekutivní fce
REY – OSTERRIETHOVA KOMPLEXNÍ FIGURA (kopie, reprodukce) -> paměť, exekutivní fce, vizuomotorika…
NEUROPSYCHOLOGICKÉ BATERIE
LURIA-NEBRASKA NEUROPSYCHOLOGICAL TEST
- Neuropsychologické metody v klinické praxi (Testcentrum)
- Test pozornosti d2, Bentonův vizuální retenční test, VOSP – Baterie testů vizuálního vnímání předmětů a prostoru, Test kognitivního odhadu, Rorschachův test a Zulligerův tabulový test
TEST KOGNITIVNÍHO ODHADU
Testy pro zjištění organicity
BENDER – GESTALT TEST
- 9 figur, překreslování
- stoupající obtížnost, percepce a senzomotorická koordinace
- skórování – perseverace, rotace, převrácení, nadbytečné čáry, vynechání částí, porušení tvaru, chybný kontakt
VIZUÁLNĚ RETENČNÍ TEST BENTONŮV
- zraková percepce, vizuální paměť, vizuálně-konstrukční dovednosti (kazuistický příklad)
- alternativní metody administrace (obkreslování, pauzy)
- deset obrazců
- ukazatel poškození – úroveň výkonu (počet chyb…)
KOMPLEXNÍ TESTY INTELIGENCE
- viz níže
Psychologická diagnostika inteligence
= standardizované metody vyšetření rozumových schopností a aktuální mentální úrovně jedince
- nespočet pojetí inteligence (např. Cattel, Spearman, Binet…)
- Spearman – „g“ faktor
- vrozená všeobecná rozumová schopnost, poměrně konstantní po celý život, jen nepodstatně ovlivněna externími vlivy
- Cattel – fluidní vs. krystalická inteligence
- Fluidní – kulturou a vzděláním neovlivněná inteligence, její podstatou je hlavně schopnost nacházet a vyvozovat vztahy
- Krystalická – schopnosti získané poznáním a kontaktem s vnějším prostředím
Klasifikace inteligence:
- Genialita: 141 a více
- Vysoký nadprůměr: 131 - 140
- Zvýšený nadprůměr: 121 - 130
- Lehký nadprůměr: 111 - 120
- Průměr: 90 - 110
- Podprůměr: 80 - 90
Klasifikace mentální retardace:
- Lehká mentální retardace: 50 – 69
- Středně těžká mentální retardace: 35 – 49
- Těžká mentální retardace: 20 – 34
- Hluboká mentální retardace: pod 20
Nejpoužívanější vyjádření úrovně inteligence:
- IQ kvocient (W.Stern)
- IQ = mentální věk /chronologický věk x 100
- Deviační IQ (odchylka od prům. výkonu dle věku)
Nevýhody:
- hodnocena zejména „analytická“ inteligence
- opomíjeny úkoly hodnotící kreativitu a praktické uvažování
- opomíjena intra-a interpersonální inteligence (emoční kvocient -EQ, testy sociální inteligence)
Jednodimenzionální testy inteligence
RAVENOVY PROGRESIVNÍ MATICE
- Homogenní názorová zkouška abstraktní tvarové percepce a dedukce (percepce, pozornost, myšlení)
- Nonverbální test používaný individuálně i skupinově
- Standardní (pro 6-65 let), pokročilé (pro nadané dospělé), barevné (pro děti, starší osoby)
- Závislý spíše na vrozených dispozicích
KOHSOVY KOSTKY
- Analýza dané skutečnosti na složky a následná syntéza v celek
- Individuální performační test, nezávislý na verbálních schopnostech a školním vzdělání
- Sestavování různě složitých vzorců podle předlohy z různobarevných kostek
- Měřen čas úspěšného sestavení předlohy, počítány pohyby, pozorování testovaného, schopnost analýzy, následné syntézy, kvalita a rychlost vizuální/prostorové percepce, prostorová představivost
- Posouzení přístupu k úkolu i orientační posouzení kvality jemné motoriky
- Přitažlivý a motivující test, vhodný pro diagnostiku dětí a mentálně podprůměrných dospělých, nelze-li použít verbálních zkoušek
- Administrace (několik druhů instrukce dle úrovně porozumění řeči)
- Vyhodnocení (čas a počet pohybů)
- Standardizace (děti, dospělí)
D 48 DOMINO
- Neverbální zkouška obecné inteligence
- Standardizace (podle kulturní úrovně zkoumaných osob – negramotný, píše a čte, stupně vzdělání…)
BOMAT – BOCHUMSKÝ MATICOVÝ TEST
- Neverbální test, podobný Ravenu, zřídka používaný
- + transparentnost testu – seznámení s principy řešení (zácvik, náměty v instrukcích) - Testové úlohy podobné praktickým situacím, kdy principy řešení jsou známy, jde o vhodnou volbu
- Standardizace (pouze pro VŠ)
- Adaptivní testování
- Zjišťování úrovně analytických a integrativních operací, které se účastní na komplexních procesech myšlení:
- zjišťování interindividuálních rozdílů
- predikce kritérií ve vztahu k IQ
- screeningové účely
- diskriminační schopnost u skupiny osob s vyššími intelektovými schopnostmi
VÍDEŇSKÝ MATICOVÝ TEST
Popis a charakteristika metody:
- neverbální inteligence, „g“ faktor
- náročnější náhrada Ravenova testu (konstrukce i čas)
- v klinické praxi – mentální deteriorace a psychopatologie
- Pracuje se schopnostmi usuzovat, odhalovat vzájemné souvislosti a vyvozovat vztahy, které se považují za základní dimenze faktoru obecné inteligence
- Měří stupeň individuálních schopností dospívat k logickým závěrům při práci s abstraktními symboly
- 24 položek
- Matice 3x3 s chybějícím obrázkem ve 3. řadě, výběr 1 z 8 řešení
- Standardizované normy pro věk 18 – 53 let (vytvořené převážně na mužské populaci, rozdělené podle věkových pásem)
Počítačová verze (HTS) -> Počítačová verze poskytuje i další ukazatele:
- Časy řešení jednotlivých úloh
- Počet „návštěv“ u jednotlivých položek
- Kontrolování, opravy řešení
- Tyto údaje slouží jako podklad pro hypotézu o probandově chování v průběhu testu, jeho motivovanosti, o přesvědčení o správnosti volených řešení apod.
Další testy:
TIP – test intelektového potenciálu (Říčan)
C.F.2A (Cattell)
UNESCO – NvT
Komplexní testy inteligence
TEST STRUKTURY INTELIGENCE I-S-T 2000 R
- Škála verbální inteligence (schopnost zacházet při usuzování s řečovým materiálem)
- Škála numerické inteligence (počtářské schopnosti a schopnost nacházet mezi čísly logické vztahy)
- Škála figurální inteligence (schopnost zacházet s tvarově-obrazným materiálem (vícerozměrným), schopnost nacházet mezi obrazci souvislosti)
- Celková úroveň poznávacích schopností (Inteligence (měřená testem I-S-T 2000 R))
- Škála paměti (schopnost aktivního a soustředěného zapamatování informací a jejich znovupoznání v krátkém časovém intervalu (verbální i figurální úlohy))
- Celková škála znalostí (stěžejní složky vědomostí, které člověk získal v průběhu svého života v daném kulturním prostředí (verbální, numerické a figurálně kódované znalosti))
- Interpretace krystalizované inteligence (znalosti/gc) (schopnost osvojit si ve své kultuře rozsáhlé vědomosti (společenské instituce-vzdělávací zařízení…))
- Interpretace fluidní inteligence (usuzování/gf) - schopnost formálního, induktivního i deduktivního myšlení, schopnost nacházet vztahy mezi podněty či informacemi (překračují schopnosti osvojené, případně vyžadované ve vzdělávacích institucích)
Vztahy – příklady:
gf = gc – jedinec si osvojil vhodné odezvy na problémové situace v míře, v níž měl k tomu potřebné gf
gf > gc – jedinci, kteří neprošli vzdělání úměrným své gf, nebo se jim nedostává kulturou ceněných dovedností
gf < gc – nedostatek gf – osvojení prostředků k řešení různých problémů, které přesahují míru gf potřebnou k jejich účinnému použití (ztráta gf – stáří, demence, organické poškození)
WESCHSLERŮV INTELIGENČNÍ TEST PRO DOSPĚLÉ
- Wechsler žák Spearmana a Pearsona
- Několik verzí (1. Wechsler – Bellevue (W-B) – I.1939, II.1946), WAIS-III (verze pro dospělé), WISC-III (verze pro děti)
- Weschlerova teorie inteligence:
- „inteligence je víc než součet dílčích schopností“
- vychází z teorie „g“ faktoru
- subtesty jsou pouze „způsoby zjišťování“ inteligence (oproti různým „druhům inteligence“), jsou to „měřítka inteligence“
- nezáleží na jednotlivých schopnostech, ale na způsobu jejich konfigurace
- v jednání hrají roli i jiné faktory než inteligence, zejména „motivace“
- inteligentní jednání vyžaduje určitou úroveň schopností, ale nadbytek některých může relativně málo přispívat k efektivnosti jednání jako celku
Administrace:
- 14 subtestů (původně WAIS-R, 11 subtestů), hledání symbolů (z WISC III), matrice, řazení písmen a čísel (nové položky)
- Záznamový arch (administrace, stopky)
- Doplňující otázky
- Pozorování a poznámky (Jak se chová osoba před testem? Říká něco? Např. To nezvládnu… -> malé sebevědomí, podceňování)
- Rozhovor
- Důraz na přímou interakci s testovanou osobou
- Ne vždy musím začínat od 1. položky (závisí na věku a inteligenci člověka… můžu začít něčím lehčím pro zahřátí, ale určitě ne tím nejjednodušším- ztráta času => adaptivní testování)
- Pozor na nějaké handicapy! (zraková, sluchová, tělesná, řečová postižení), nebo kulturní rozdíl
- Držící subtesty (nenáchylné k demenci – krystalická i.) x nedržící subtesty
- Pro výpočet tradičních IQ skórů administrujeme 11 subtestů (60 – 90 min)
- Pro výpočet tradičních IQ skórů včetně indexových skórů administrujeme 13 subtestů (65 – 95 min)
- Administrace 14 subtestů (+ 10 – 15 min)
- 16 – 89 let
- Standardizace
- Převod hrubých skórů subtestů na vážené skóry pro jednotlivé věkové skupiny
- Převod součtu vážených skórů na IQ skóry pro vervální, performační a celou škálu
- Převod součtu vážených skórů na IQ skóry pro jednotlivé indexy
- Dodržování standardních postupů
- Doba administrace + zacházení se stopkami
- Vnější podmínky, soubor pomůcek, prostorové uspořádání…vyzkoušet, záznam (zorné pole)
- Informace o vyšetřované osobě
Jak jednat při administraci:
- Navázání a udržení vztahu
- Vysvětlit účel a povahu vyšetření
- Seznámit s tím, co bude následovat
- Nevyvolávat úzkost, jde o zjištění, co Vám jde dobře a co je pro Vás obtížnější (x inteligence)
- Dotazy…vysvětlete mi to blíže…ještě něco…rozumíte zadání…
- Vnímavost ke klientovi – strach, únava, sebepodceňování…povzbudit, zařadit pauzu, rozhovor
- Ano, bylo to těžké, teď zkusíme něco jiného…já chci vědět, jak si s tím poradíte vy sám/sama…
- Neposkytovat informaci o tom, zda uspěl v úkolech či ne
- Vyšetřování osob s tělesným nebo řečovým postižením – seznámit se s povahou jeho postižení (přizpůsobit testování)
- Opakované testování (zvážit k povaze zakázky)
- Použití zkrácených verzí nebo rozdělení testu
- Administrace jednotlivých subtestů
- Měření času – bonusy za rychlé časy
- Zácvik a posunutý začátek, administrace v opačném pořadí, než splní podmínku (2 body po sobě následujících položkách)
Subškály:
- Doplňování obrázků (Co je na daném obrázku špatně? Chybí tam něco?)
- Slovník (vysvětlení pojmu, např. Co je snídaně? Jak přesněji to vysvětlím, tolik se dá bodů – 0-2body)
- Symboly-kódování (Doplňování symbolů dle předlohy. 2/L 1/v)
- Podobnosti (Co mají dané dvě slova společného? Např. žlutá a zelená -> barva, chvála a trest -> prostředky výchovy, hodnocení…, opět 0-2body)
- Kostky(sešítek předloh, podle kterých se staví z kostek ten samý tvar, potřeba stopek- bonusy za rychlost)
- Počty (jednoduché slovní úlohy zpaměti)
- Matrice (něco podobného jako je Raven – několik obrazců- pochopení logického principu- doplnění z možností, co tam patří)
- Opakování čísel (dopředu i pozadu)
- Informace (znalosti, orientace)
- Řazení obrázků (vyskládání kartiček s obrázky – sestavení příběhu)
- Porozumění (otázky na běžné situace v životě, např. Na co lidé používají peníze? 0-2b.)
- Hledání symbolů (detekce pozornosti, 2 symboly, které se hledají v daném řádku)
- Řazení písmen a čísel (administrátor přečte řadu písmen a čísel- seřaď to sestupně, např. 5E3Z9->359EZ)
- Skládání objektů (skládačky, něco jako puzzle, např. tělo, doplňkový subtest, nezapočítává se do tradičních IQ skórů ani do indexových skórů, může nahradit některý subtest)
Výstupy:
- CIQ – celkový inteligenční kvocient (Srovnání s vrstevníky dané věkové skupiny, nicméně jeho význam klesá s narůstající variabilitou mezi jednotlivými subtesty či indexovými skóry (raději percentily?)
- VIQ – verbální inteligenční kvocient
- PIQ – performační inteligenční kvocient
INDEXOVÉ SKÓRY:
- Verbální porozumění (slovník, podobnosti, informace) -> schopnost pracovat s abstraktními sémantickými informacemi, všeobecná informovanost…
- Pracovní paměť (počty, opakování čísel, řazení písmen a čísel) -> schopnost koncentrace (pozornost), uchovat informace v bezprostřední paměti a manipulovat s nimi, schopnost řazení v rámci pracovní paměti, manipulace s čísly, kognitivní flexibilita…
- Percepční uspořádání (doplňování obrázků, kostky, matrice) -> kvalita neverbálního kontaktu s prostředím, schopnost integrovat podněty s odpovídajícími motorickými reakcemi, kapacita řešit konkrétní situace, zpracovávat adekvátně vizuálně-prostorové informace…
- Rychlost zpracování informací (symboly-kódování, hledání symbolů) -> rychlost zpracování informací, schopnost plánování a organizace, motorická kontrola, motivace
Indexové skóry odvozeny z faktorové analýzy a postihují jednotlivé schopnosti.
VTS – VIENNA TEST SYSTÉM SYSTÉM PŘÍSTROJOVÉ DIAGNOSTIKY
- Nejen inteligence!!!
- Využití: klinická, personální, sportovní, dopravní, letecká, neuropsychologie
- Základní software
- Výběr testů s dostupnými manuály v pdf (možnost vyhodnocení testů forma tužka-papír)
- Výběr jazykové verze
- Automatizované výsledné zprávy
- Databáze testovaných osob
- Export a import dat
- Individuální tvorba norem
- Generátory testů – tvorba vlastních testových metod
- Ranking modul – možnost přímo porovnávat výsledky testovaných osob mezi sebou
- Periferní zařízení:
- led panely (periferní vnímání)
- reakční panel
- panel pro testování jemné motoriky (MLS)
- standardní pedály, analogové pedály
- „flicker tube“ (objektivní dg CNS, fr. splývání)
- světelné pero
Součástí systému je:
- Inteligenční testy – baterie
- Speciální testy inteligence
- Testy speciálních schopností
- Osobnostní dotazníky
- Speciální testy osobnosti
- Objektivní testy osobnosti
- Testy postojů a zájmů
- Klinické metody
- Generátory testů
Zdroje:
Svoboda M., Humpolíček, P. & Šnorek, V. (2013). Psychodiagnostika dospělých. Portál.
Přednášky Diagnostiky dospělých PhDr. Markéty Niederlové, Ph.D. (FF, UK)
Přednášky Základy psychodiagnostiky Mgr. et. Mgr. Bc. Sylvie Štindlové, Ph.D. (PF, JČU)
Vypracované otázky ke SZZK Psychologická diagnostika