Mladší školní věk

Mladší školní věk

• 6/7 až 11/12 let
• věk 12 až 15 let se pak dá v pedagogické literatuře najít pod pojmem „starší školní věk“, zatímco v psychologické literatuře toto období najdeme jako „pubescenci“
• škola má v tomto období zásadní význam a je zásadním socializačním činitelem
• činnost dítěte je plně ovlivněna realitou, která ho obklopuje, chce ji pochopit, zjistit co s čím souvisí → ovlivňuje to jeho aktivitu – proto je v tomto období časté sběratelství (pomáhá mu vytvářet si systém, chce se v tom vyznat)
• souvisí s tím kresebné projevy → objevuje se smysl pro detail, ten se projevuje i v denících (děti rády zapisují do deníků), ale zápisy jsou disproporční (věnuje se popisu detailu, ale vynechává podstatné souvislosti)
• zájem o naučné knihy a encyklopedie → má pocit poznatelnosti, uchopitelnosti reality
• má taky rádo cestopisy a příběhy z historie (vhled do časového kontinua)
• má zájem o rodokmeny (v předchozím období do zajímaly rodinná alba, teď ho zajímají souvislosti)
• tahle orientace se projevuje i ve způsobu her → má rádo hry, kde může projevit své znalosti (pexeso, mechanické hračky)

Freud - období latence

• 6 až 12 let
• prožívání libida ustupuje do pozadí
• po vyřešení falických rozporů je dítě plně soustředěno na školu

Erik Erikson - snaživost x méněcennost

• 6 až 12 let
• ctností je kompetence
• ve škole se poprvé začne poměřovat se spolužáky (ve školce má dítě ještě nereálný sebeobran a nejsou tam výkonové testy) a setkávají se tam s novou autoritou, ne nutně přátelskou → začíná se dívat, jak na tom je v porovnání s ostatními
• klíčový moment, aby neztratili chuť učit se je, aby ve škole nezažívali jen méněcennost (každé z dětí ve třídě potřebuje zažít, že je v něčem dobré)
• nesmí být moc ambiciózní rodiče

Jean Piaget - konkrétní logické operace

• 6 až 12 let
• schopnost dělat operace v mysli bez závaznosti na to, co vidí, ale s pomocí představivosti
• už se umí vrátit o několik kroků v mysli zpět
• je to ale vázáno na konkrétní věci, reálně existující (ne abstraktní - umí sečíst švestky, ale ne čísla)
• je schopno pochopit široké souvislosti, pokud jsou mu správně podány
• umí sériovat (seřadí kostky podle velikosti) a rozumí analogiím (seřadím trojúhelníky podle velikosti, dokáže podle toho seřadit kostičky)
• dítě velmi dobře rozumí této větě:Všechny šelmy jí maso. Vlk je šelma. Co můžeš říct o vlkovi? Odpoví správně.
• Ale této větě porozumí až v dalším stádiu: Fero je Dazo. Všichni fero žijí va vodě. Co můžeš říct o dazo? Neví.