Paměť
Verze z 15. 11. 2013, 10:05, kterou vytvořil Kristina.Sarisova (diskuse | příspěvky)
Obsah
Paměť
= schopnost zaznamenávat životní zkušenosti + je předpoklad možnosti učení + na jejím základě se formuje identita jedince je vybavováním informací, ale i zkreslující konstrukcí
- Barlett: zapamatováváme si smysluplné obsahy (příběhy), naše zapamatování je mnohdy vágní a neúplné, vybavování je rekonstrukcí schémat založených na starších poznatcích, paměť výrazně ovlivňují sociokulturní faktory
- Craik a Lockhart chápou paměť jako „funkci úrovně, do níž sahá analýza podnětu,“ mluví o „hloubce“ a „elaboraci“ zpracování podnětu, na nichž závisí míra jeho zapamatování. Proces kódování podle nich postupuje od „povrchnějších“ úrovní zpracování, které jsou representovány například senzorickým kódováním, až k „hlubším“ úrovním, které zastupuje zejména sémantické kódování. Využití více způsobů kódování při učení (výpisky, obrázky, významy) pak usnadňuje vybavení
Fáze paměti
- Kódování (vštípení) = transformace senzorických vstupů do podoby mentální reprezentace, kterou lze uložit do paměti a později ji vyvolat (senzorické, sémantické k.)
- Retence (uchování) = proces uchování zakódované informace po různou dobu, nejde o pasivní proces
- Reprodukce (vybavení) = vyhledání informace v dlouhodobé paměti a její vyvolání do vědomí, zejména když ji potřebujeme; 1) znovupoznání (rekognice) = vybavování při opětovném vnímání stejného objektu, který jsme již do paměti uložili, vyžaduje „receptivní znalosti“, 2) spontánní vybavování = bez jakýchkoli vodítek; opírá se o „expresivní znalosti“, aktivní vyjádření, popis atd.
Modely paměti
- Atkinson a Shiffrin uvedli model sestávající ze tří hlavních pamětních systémů:
Senzorická paměť
- ultrakrátká (1s), prvotní posouzení důležitosti, nedůležité rychle mizí, důležité jde do krátkodobé paměti (=proces vnímání)
- dle smyslů: zrak „ikonická“, sluch „echoická“ atd.
- objevil Sperling a zkoumal za využití tachistoskopu (rychlá prezentace podnětů)
Krátkodobá paměť
- krátkodobě (15-30 s.) podrží omezené množství informací, které bezprostředně potřebujeme ke svým psychickým aktivitám
- Baddley rozlišil 2 subsystémy: a) fonologická (artikulační) smyčka = okamžitá paměť pro čísla a slova, opírá se o zvukovou podobu – prostě si v duchu opakujeme čísla, slova…, b) konceptuální paměť – uchováváme v ní významy/myšlenky z mluveného slova/textů
- Millerovo magické číslo = kapacita (počet chunks = smysluplných celků) je 7±2
- někdy označována jako pracovní či operační – pracovní stůl naší mysli, na němž se mohou objevit potřebné informace ze senzorické i dlouhodobé paměti (někteří psychologové však považují pracovní paměť za odlišný druh paměti)
Dlouhodobá paměť
- uskladňuje potenciálně neomezené množství informací
- údaje do ní přecházejí na základě memorování či sémantického kódování = zapamatování si významu slov
- Winograd rozlišil: deklarativní ( = explicitní) a procedurální paměť ( = implicitní)
explicitní paměť – údaje sem musí projít vědomím, uchováváme zde životní události a znalosti o světě, obsahy lze verbálně popsat
- epizodická – uchovává události z našeho života, různé formy representace
- sémantická – obsahuje fakta, poznatky o světě, ale i schémata (rámce) (Bartlett) = soubory propojených informací podle kterých interpretujeme neúplné informace a scénáře (Schank, Abelson) = zobecněné osobní zážitky – epizody (např. postup činností při obědě v restauraci)
implicitní paměť – ukládání probíhá bez účasti vědomí, údaje jsou obtížně verbalizovatelné, většinou senzomotorické dovednosti
- subsystémy implicitní paměti:
- senzibilace – „priming“ = zcitlivění vůči relativně novým podnětům,
- procedurální paměť – zajišťuje formování dovedností a návyků,
- jednoduché klasické podmiňování – emoční a pohybové,
- neasociativní učení = aktivace reflexních drah
- další druhy a typy paměti:
- J.P. Guilford – vizuální paměť, auditivní p., paměť pro ideje, mechanická p., paměť pro významy, p. pro prostorovou pozici, p. pro časové uspořádání
- paměť podle smyslových modalit: chuťová, čichová, vizuální, sluchová atd.
- typy paměti: a) názorná (zapamatování smyslových zkušeností - vizuální, sluchová…) b) slovní (zapamatování slovních vyjádření) c) emocionální
Optimalizace paměťového procesu
- kvalita zapamatování je ovlivněna:
- věkem (dětská amnézie – Freud se domníval, že si rané zážitky nepamatujeme kvůli jejich nepřípustné, nežádoucně-sexuální povaze, dnes je dětská amnézie vysvětlována neurofyziologicky – hippokampus, jehož činnost je pro zapamatování podstatná, v raném věku ještě není dozrálý
- vztahem k paměťovým obsahům (emočním, motivačním, ale i kognitivním – např. začlenění do předchozí struktury poznatků),
- metodou učení (mechanické memorování, využití mnemotechnických pomůcek atd.)
Zkreslování vzpomínek
- rekonstrukce – doplnění bílých míst pravděpodobnými údaji
- konstrukce – nový psychický obsah na základě zkušeností nebo informací zvenku – konfabulace
- syndrom falešné paměti – informace z vnějších zdrojů jako vlastní vzpomínky (kryptomnézie – neúmyslný plagiát)
Teorie a příčiny zapomínání
- pamětí a zapomínáním se zabýval Ebbinghaus už v 19. století. Učil se smyšlená, nesmyslná slova a odvodil křivku zapomínání podle času, který byl vždy potřeba k znovu-naučení. Zapomínání je podle jeho křivky zpočátku velmi rychlé, ale postupně se zpomaluje. Dávno před Millerem a jeho „magickým číslem“ odvodil kapacitu krátkodobé paměti 5 až 7 prvků.
- teorie rozpadu pamětních stop: naučené stopy se bez reaktivace rozpadají, nervové spoje pak vytvářejí nové pamětní záznamy
- účelné zapomínání: odstraňujeme nepřesné/nepotřebné/chybné údaje z paměti, těmto údajům věnujeme menší pozornost než těm důležitým, rychle zapomínáme například pravidelně se opakující zážitky a každodenní činnosti
- teorie interference (střetnutí pamětních stop): podobné duševní obsahy uložené do paměti vedle sebe působí rušivě, dochází ke střetu pamětních stop a potížím při vybavování
- proaktivní útlum = potíž při vybavování nových znalostí kvůli starším, retroaktivní = vybavení starších poznatků narušují novější
- represe (vytěsnění): Freud: vytěsnění udržuje nepřijatelné psychické obsahy mimo vědomí a způsobuje „zapomnění“
- teorie ztráty vodítek: informace jsou v paměti utříděny do kategorií v sémantické síti, spoje mezi kategoriemi pak usnadňují vybavování, zapomínání = nemožnost najít informaci v síti dlouhodobé paměti – způsobuje fenomén „mám to na jazyku“