Adolescence jako čas pro splnění vývojového úkolu

• toto hledisko zastával R. J. Havighust
• pro naplnění vývojového úkolu nabízí konkrétní společnost (kultura) určité vzorce chování (patterns), pokud je však člověk nerespektuje je často sankciován

Havighurst uvádí několik vývojových úkolů:

• přijetí vlastního těla, fyzických změn, včetně pohlavní zralosti a pohlavní role
• kognitivní komplexnost, abstraktní myšlení, schopnost aplikovat intelektový potenciál v běžném životě
• uplatnění emocionálního a kognitivního potenciálu ve vrstevnických vztazích, schopnost vytvářet a udržovat vztahy s vrstevníky obojího pohlaví
• změna vztahu k dospělým, zejména rodičům, autonomie, případný respekt a tolerance
• získání představy o ekonomické nezávislosti a směřování k určitým jistotám, volba povolání, profesní kvalifikace
• získání zkušeností v erotickém vztahu, příprava na partnerství, rodinu
• rozvoj intelektu, emocionality a interpersonálních dovedností zaměřených ke komunitě a společnosti
• představa o budoucích prioritách a cílech, o stylu života
• ujasnění hierarchie hodnot, reflexe stabilizace vlastního vztahu ke světu a životu

• pojem teachable moment je určitý moment v etapě, kdy je důležité započít dané učení
• Havighurst se zaměřuje také na jedince, kteří předbíhají vývojová období, například těhotné dívky ve věku již patnácti let, upozorňuje na negativní důsledky, které mohou z předběhnutí stádia později plynout, některé vývojové úkoly jsou kontinuální, například vývoj myšlení, a některé jsou typické pro určitou etapu, například změna vztahu k rodiči v adolescenci, vývojové úkoly nejsou určeny pouze pro období adolescence, ale pro všechna období, kterými člověk prochází