13. Psychologická diagnostika kognitivních funkcí: Porovnání verzí

(Založena nová stránka s textem „'''Psychologickou diagnostiku kognitivních funkcí a inteligence můžeme řadit dle () mezi výkonové metody.''' '''<u>Dělení výkonových metod:</u…“)
 
Řádek 5: Řádek 5:
 
o  '''Testy inteligence'''  
 
o  '''Testy inteligence'''  
  
* Jednodimenzionální
+
*Jednodimenzionální
* komplexní
+
*komplexní
  
 
o  '''Testy speciálních schopností a jednotlivých psychických funkcí (a jejich kombinace)'''
 
o  '''Testy speciálních schopností a jednotlivých psychických funkcí (a jejich kombinace)'''
  
* Pozornost
+
*Pozornost
* Paměť
+
*Paměť
* Technické schopnosti
+
*Technické schopnosti
* Matematické a verbální schopnosti
+
*Matematické a verbální schopnosti
* Umělecké schopnosti
+
*Umělecké schopnosti
  
 
o  '''Testy organicity'''
 
o  '''Testy organicity'''
Řádek 37: Řádek 37:
 
<br />
 
<br />
  
== Testy pozornosti ==
+
==Testy pozornosti==
 
 
  
 
'''Pozornost''' = zaměřenost vědomí na určitý podnět, objekt, děj či cíl
 
'''Pozornost''' = zaměřenost vědomí na určitý podnět, objekt, děj či cíl
Řádek 44: Řádek 43:
 
'''Vlastnosti pozornosti:'''
 
'''Vlastnosti pozornosti:'''
  
* Koncentrace, kapacita, vigilita, selektivita, distribuce, oscilace, stabilita…
+
*Koncentrace, kapacita, vigilita, selektivita, distribuce, oscilace, stabilita…
* Podmínkou je lucidita (bdělost, jasnost, ostrost vědomí)
+
*Podmínkou je lucidita (bdělost, jasnost, ostrost vědomí)
  
 
'''Příklady poruch pozornosti:'''
 
'''Příklady poruch pozornosti:'''
Řádek 57: Řádek 56:
 
Poruchy vědomí:
 
Poruchy vědomí:
  
* Kolaps (mdloba), osobní, místní, časová, situační dezorientace
+
*Kolaps (mdloba), osobní, místní, časová, situační dezorientace
* Špatná koncentrace (roztržitost), která se může projevit např. při extrémním prožitku emocí, zastřeného vědomí, somnolence, narkolepsie, v deliriu, obnubilace, depresonalizace, atd...
+
*Špatná koncentrace (roztržitost), která se může projevit např. při extrémním prožitku emocí, zastřeného vědomí, somnolence, narkolepsie, v deliriu, obnubilace, depresonalizace, atd...
* U dětí např. ADD či spojené s hyperaktivitou ADHD (attention deficit hyperaktivity disorder)
+
*U dětí např. ADD či spojené s hyperaktivitou ADHD (attention deficit hyperaktivity disorder)
 
 
 
 
TEST POZORNOSTI D2-R
 
  
 +
=== TEST POZORNOSTI D2-R ===
 
'''Využití:'''
 
'''Využití:'''
  
* Psychologie práce a organizace
+
*Psychologie práce a organizace
* Psychologie dopravy a sportu
+
*Psychologie dopravy a sportu
* Klinická a lékařská psychologie, farmakologie
+
*Klinická a lékařská psychologie, farmakologie
* Pedagogická psychologie  
+
*Pedagogická psychologie
* Poradenství
+
*Poradenství
  
  
Řádek 83: Řádek 80:
 
'''Standardizace:'''
 
'''Standardizace:'''
  
* Použitelný u dospělých i u dětí – normy od 9 do 60 let
+
*Použitelný u dospělých i u dětí – normy od 9 do 60 let
* Normy pro jednotlivá věková pásma
+
*Normy pro jednotlivá věková pásma
  
  
 
'''Administrace:'''
 
'''Administrace:'''
  
* Celkem 13 znaků – d nebo p, s 1, 2, 3 nebo 4 čárkami (rozšíření oproti původní verzi – efekt stropu)
+
*Celkem 13 znaků – d nebo p, s 1, 2, 3 nebo 4 čárkami (rozšíření oproti původní verzi – efekt stropu)
* Vyhledávání všech písmen d s 2 čárkami
+
*Vyhledávání všech písmen d s 2 čárkami
  
  
 
'''Vyhodnocení:'''
 
'''Vyhodnocení:'''
  
První a poslední řádek se do hodnocení nezapočítává (optimalizace podmínek pro výkon)
+
* První a poslední řádek se do hodnocení nezapočítává (optimalizace podmínek pro výkon)
 
 
'''Skóry:'''
 
 
 
o  rychlost práce
 
 
 
o  chyba opomenutí (nezaškrtnutí správné položky)
 
 
 
o  chyba záměny (zaškrtnutí nesprávné položky)
 
  
o  procento chyb (přesnost) -> čím menší procento, tím přesnější výkon
+
'''Skóry:'''
  
o  výkon soustředění (
+
* rychlost práce
 +
* chyba opomenutí (nezaškrtnutí správné položky)
 +
* chyba záměny (zaškrtnutí nesprávné položky)
 +
* procento chyb (přesnost) -> čím menší procento, tím přesnější výkon
 +
* výkon soustředění  
 +
* křivka soustředění – kolísání výkonu
  
o  křivka soustředění – kolísání výkonu
 
  
 
+
Kvantita vs kvalita= motivace vs sebekontrola
-      Kvantita vs kvalita= motivace vs sebekontrola
 
  
  
 
'''Interpretace:'''  
 
'''Interpretace:'''  
  
* Význam jednotlivých skórů v testu
+
*Význam jednotlivých skórů v testu
* Vzhledem k normám
+
*Vzhledem k normám
* Grafické vyjádření
+
*Grafické vyjádření
* Vzhledem k charakteristikám osobnosti („typologie“)
+
*Vzhledem k charakteristikám osobnosti („typologie“)
* Poznámky – pozorování, rekce ze strany respondenta
+
*Poznámky – pozorování, rekce ze strany respondenta
  
 +
=== BOURDONOVA METODA ===
  
BOURDONOVA METODA
+
*škrtací test, diskriminace tvaru (3 z 8)
 
+
*úmyslně koncentrovaná pozornost, přesnost percepce, psychomotorické tempo
* škrtací test, diskriminace tvaru (3 z 8)
+
*analýza pracovních a osobnostních charakteristik
* úmyslně koncentrovaná pozornost, přesnost percepce, psychomotorické tempo
 
* analýza pracovních a osobnostních charakteristik
 
  
 
+ : +   silná vůle, dobrá pozornost a schopnost koncentrace, dostatek sebevědomí, přizpůsobivost, sebedisciplína…
 
+ : +   silná vůle, dobrá pozornost a schopnost koncentrace, dostatek sebevědomí, přizpůsobivost, sebedisciplína…
Řádek 138: Řádek 129:
 
- : -     neschopnost mobilizace vůle, nevyrovnanost, nepořádnost, nejistota, tréma, lhostejnost, nízký intelekt, psychopatologie…
 
- : -     neschopnost mobilizace vůle, nevyrovnanost, nepořádnost, nejistota, tréma, lhostejnost, nízký intelekt, psychopatologie…
  
 +
=== SČÍTACÍ ZKOUŠKA ===
  
SČÍTACÍ ZKOUŠKA
+
*dlouhodobé sčítání jednomístných čísel
 
+
*senzomotorická činnost s individuálními zvláštnostmi
* dlouhodobé sčítání jednomístných čísel
+
*Interpretace: celkový výkon, přesnost, hodnota maxima a minima, pořadová čísla intervalů
* senzomotorická činnost s individuálními zvláštnostmi  
 
* Interpretace: celkový výkon, přesnost, hodnota maxima a minima, pořadová čísla intervalů
 
 
 
  
TEST KONCENTRACE POZORNOSTI
+
=== TEST KONCENTRACE POZORNOSTI ===
  
* korekturní test, porovnání dvou paralelních sloupců
+
*korekturní test, porovnání dvou paralelních sloupců
* psychomotorické tempo, správnost výkonu, chyby, osobnostní rysy
+
*psychomotorické tempo, správnost výkonu, chyby, osobnostní rysy
  
 
<br />
 
<br />
  
== Testy paměti ==
+
==Testy paměti==
  
* Paměťové obsahy jsou přirozeným výstupem učení
+
*Paměťové obsahy jsou přirozeným výstupem učení
* Učení = proces získávání nových informací
+
*Učení = proces získávání nových informací
* Paměť = udržování naučeného materiálu pro pozdější vybavení (vizuální, akustická, sémantická)
+
*Paměť = udržování naučeného materiálu pro pozdější vybavení (vizuální, akustická, sémantická)
* Vštěpování – uchování – zapomínání – vybavení
+
*Vštěpování – uchování – zapomínání – vybavení
  
  
Řádek 177: Řádek 166:
 
'''1) Dlouhodobá paměť:'''
 
'''1) Dlouhodobá paměť:'''
  
* Implicitní, procedurální – projevuje se změnou chování v důsledku zkušenosti (bez účasti vědomí), nemusíme si uvědomovat události, které vedly ke změně chování
+
*Implicitní, procedurální – projevuje se změnou chování v důsledku zkušenosti (bez účasti vědomí), nemusíme si uvědomovat události, které vedly ke změně chování
* Naučené způsoby chování (řízení auta), jsou po získání praxe, prováděny automaticky
+
*Naučené způsoby chování (řízení auta), jsou po získání praxe, prováděny automaticky
  
 
'''2) Explicitní, deklarativní''' – schopnost uskladňovat a vybavovat si specifické informace a znalosti
 
'''2) Explicitní, deklarativní''' – schopnost uskladňovat a vybavovat si specifické informace a znalosti
Řádek 188: Řádek 177:
 
'''Co je zkoumáno?'''
 
'''Co je zkoumáno?'''
  
o  Paměť jako celek
+
* Paměť jako celek
 +
* Dílčí, specifické schopnosti
 +
* Forma výkonových testů
 +
* Forma sebeposouzení (např. některé dotazníky, inventáře + klinické metody)
 +
* Odchylky (psychopatologie)<br />
  
o  Dílčí, specifické schopnosti
+
===PAMĚŤOVÝ TEST LGT – 3===
  
o  Forma výkonových testů
+
*subtesty (plán města, slovíčka, předměty, telefonní čísla, firemní značky, stavba)
 +
*údaje, se kterými se člověk setkává v běžném životě<br />
  
o  Forma sebeposouzení (např. některé dotazníky, inventáře + klinické metody)
+
===ŠKÁLA AKTUÁLNÍ PAMĚTI===
  
o  Odchylky (psychopatologie)
+
*reálné situace, zkušenost s vlastní pamětí, sebepoznání
<br />
+
*př. „Zdá se mi, že se moje paměť léty zhoršuje.“
 
 
==== PAMĚŤOVÝ TEST LGT – 3 ====
 
 
 
* subtesty (plán města, slovíčka, předměty, telefonní čísla, firemní značky, stavba)
 
* údaje, se kterými se člověk setkává v běžném životě
 
  
 
<br />
 
<br />
  
==== ŠKÁLA AKTUÁLNÍ PAMĚTI ====
+
===WESCHLEROVA PAMĚŤOVÁ ŠKÁLA===
 
 
* reálné situace, zkušenost s vlastní pamětí, sebepoznání
 
* př. „Zdá se mi, že se moje paměť léty zhoršuje.“
 
 
 
<br />
 
 
 
==== WESCHLEROVA PAMĚŤOVÁ ŠKÁLA ====
 
 
a) původní verze:  
 
a) původní verze:  
  
* krátkodobá, dlouhodobá paměť
+
*krátkodobá, dlouhodobá paměť
* 11 subtestů + výsledný profil  
+
*11 subtestů + výsledný profil
  
 
o  Informace a orientace
 
o  Informace a orientace
Řádek 249: Řádek 231:
 
'''Škála měří deklarativní epizodickou paměť'''
 
'''Škála měří deklarativní epizodickou paměť'''
  
* Měření procesů kódování a vybavování informací (neumožňuje tyto procesy rozlišovat)
+
*Měření procesů kódování a vybavování informací (neumožňuje tyto procesy rozlišovat)
* Test neumožňuje hodnocení specifických poruch učení, ale může být nástrojem k identifikaci specifických procesů spojených se špatným školním prospěchem (!motivace!) ad plná verze WMS
+
*Test neumožňuje hodnocení specifických poruch učení, ale může být nástrojem k identifikaci specifických procesů spojených se špatným školním prospěchem (!motivace!) ad plná verze WMS
  
  
'''Účel:'''  
+
'''Účel:'''
  
×        orientační míra celkového fungování paměti tam, kde komplexní vyšetření paměti není nutné či možné
+
* orientační míra celkového fungování paměti tam, kde komplexní vyšetření paměti není nutné či možné
  
 
'''Využití testu:'''
 
'''Využití testu:'''
  
×        Identifikace a diagnostika narušených paměťových funkcí
+
* Identifikace a diagnostika narušených paměťových funkcí
 
+
* Identifikace demencí a jiných degenerativních onemocnění
×        Identifikace demencí a jiných degenerativních onemocnění
+
* Hodnocení stupně narušení paměti
 
+
* Srovnání narušení zrakové a sluchové složky paměti
×        Hodnocení stupně narušení paměti
+
* Vytvoření profilu silných a slabých stránek za účelem plánování léčby nebo vzdělávání
 
+
* Plná X Zkrácená verze = vzhledem k zakázce psychologického vyšetření, otázky, podrobnosti, čas v rámci celého vyšetření
×        Srovnání narušení zrakové a sluchové složky paměti
 
 
 
×        Vytvoření profilu silných a slabých stránek za účelem plánování léčby nebo vzdělávání
 
 
 
×        Plná X Zkrácená verze = vzhledem k zakázce psychologického vyšetření, otázky, podrobnosti, čas v rámci celého vyšetření
 
  
  
 
'''Kriteriální validita''' – hodnocení neurotických poruch a poruch souvisejících s demencí
 
'''Kriteriální validita''' – hodnocení neurotických poruch a poruch souvisejících s demencí
  
 
+
* Alzheimerova choroba, Huntingtonova choroba, Parkinsonova choroba, traumatické poškození mozku, roztroušená skleróza, epilepsie, alkoholismus
×        Alzheimerova choroba, Huntingtonova choroba, Parkinsonova choroba, traumatické poškození mozku, roztroušená skleróza, epilepsie, alkoholismus
+
* Neuropsychiatrické poruchy – schizofrenie atd.  
 
+
* Souvislost s dalšími měřítky exekutivních funkcí, motorické rychlosti a obratnosti, prostorového zpracování
×        Neuropsychiatrické poruchy – schizofrenie atd.  
 
 
 
×        Souvislost s dalšími měřítky exekutivních funkcí, motorické rychlosti a obratnosti, prostorového zpracování
 
 
 
  
 
'''Administrace''' (znevýhodnění – úsudek psychologa + poznámky, stopky, mp3):
 
'''Administrace''' (znevýhodnění – úsudek psychologa + poznámky, stopky, mp3):
  
§ Logická paměť I
+
* Logická paměť I
 
+
* Obrázky rodiny I
§ Obrázky rodiny I
+
* Pauza 25 min
 
+
* Logická paměť II
§ Pauza 25 min
+
* Obrázky rodiny II
 
 
§ Logická paměť II
 
 
 
§ Obrázky rodiny II
 
  
 
'''Interpretace:'''
 
'''Interpretace:'''
  
×        Vztah k demografickým údajům (věk, pohlaví, vzdělání
+
* Vztah k demografickým údajům (věk, pohlaví, vzdělání
 
+
* Vztah ke kontextu vyšetření, zakázce, anamnéze
×        Vztah ke kontextu vyšetření, zakázce, anamnéze
+
* Výkon v jednotlivých subtestech, okamžité a oddálené vybavení
 
+
* Souhrnné skóry – MQ (průměr 100, odchylka 15) – odhad aktuálního fungování paměti vyšetřované osoby
×        Výkon v jednotlivých subtestech, okamžité a oddálené vybavení
 
 
 
×        Souhrnné skóry – MQ (průměr 100, odchylka 15) – odhad aktuálního fungování paměti vyšetřované osoby
 
 
 
 
 
  
 +
== '''Další testy kognitivních a exekutivních funkcí''' ==
  
'''Další testy kognitivních a exekutivních funkcí'''
 
  
 
'''TEST CESTY''' – spojování čísel, písmen a čísel
 
'''TEST CESTY''' – spojování čísel, písmen a čísel
Řádek 323: Řádek 287:
 
'''LURIA-NEBRASKA NEUROPSYCHOLOGICAL TEST'''
 
'''LURIA-NEBRASKA NEUROPSYCHOLOGICAL TEST'''
  
×        Neuropsychologické metody v klinické praxi (Testcentrum)
+
* Neuropsychologické metody v klinické praxi (Testcentrum)
 
+
* Test pozornosti d2, Bentonův vizuální retenční test, VOSP – Baterie testů vizuálního vnímání předmětů a prostoru, Test kognitivního odhadu, Rorschachův test a Zulligerův tabulový test
×        Test pozornosti d2, Bentonův vizuální retenční test, VOSP – Baterie testů vizuálního vnímání předmětů a prostoru, Test kognitivního odhadu, Rorschachův test a Zulligerův tabulový test
 
  
 
'''TEST KOGNITIVNÍHO ODHADU'''
 
'''TEST KOGNITIVNÍHO ODHADU'''
  
 +
== '''Testy pro zjištění organicity''' ==
 +
<br />
  
'''Testy pro zjištění organicity'''
+
=== '''BENDER – GESTALT TEST''' ===
 
 
'''BENDER – GESTALT TEST'''  
 
 
 
×        9 figur, překreslování
 
 
 
×        stoupající obtížnost, percepce a senzomotorická koordinace
 
 
 
×        '''skórování''' – perseverace, rotace, převrácení, nadbytečné čáry, vynechání částí, porušení tvaru, chybný kontakt
 
 
 
 
 
 
 
'''VIZUÁLNĚ RETENČNÍ TEST BENTONŮV'''
 
 
 
×        zraková percepce, vizuální paměť, vizuálně-konstrukční dovednosti (kazuistický příklad)
 
  
×        alternativní metody administrace (obkreslování, pauzy)
+
* 9 figur, překreslování
 +
* stoupající obtížnost, percepce a senzomotorická koordinace
 +
* '''skórování''' – perseverace, rotace, převrácení, nadbytečné čáry, vynechání částí, porušení tvaru, chybný kontakt
  
×        deset obrazců
+
=== '''VIZUÁLNĚ RETENČNÍ TEST BENTONŮV''' ===
  
×        '''ukazatel poškození''' – úroveň výkonu (počet chyb…)
+
* zraková percepce, vizuální paměť, vizuálně-konstrukční dovednosti (kazuistický příklad)
 +
* alternativní metody administrace (obkreslování, pauzy)
 +
* deset obrazců
 +
* '''ukazatel poškození''' – úroveň výkonu (počet chyb…)
  
 +
=== '''KOMPLEXNÍ TESTY INTELIGENCE''' ===
  
'''KOMPLEXNÍ TESTY INTELIGENCE'''
 
 
 
 
Psychologická diagnostika inteligence
 
  
 +
== '''Psychologická diagnostika inteligence''' ==
 
= standardizované metody vyšetření rozumových schopností a aktuální mentální úrovně jedince
 
= standardizované metody vyšetření rozumových schopností a aktuální mentální úrovně jedince
  
Řádek 364: Řádek 317:
 
<br />
 
<br />
  
* '''Spearman – „g“ faktor'''
+
*'''Spearman – „g“ faktor'''
 
+
** vrozená všeobecná rozumová schopnost, poměrně konstantní po celý život, jen nepodstatně ovlivněna externími vlivy
—  vrozená všeobecná rozumová schopnost, poměrně konstantní po celý život, jen nepodstatně ovlivněna externími vlivy
 
 
 
* '''Cattel – fluidní vs.    krystalická inteligence'''
 
 
 
—  Fluidní – kulturou a vzděláním neovlivněná inteligence, její podstatou je hlavně schopnost nacházet a vyvozovat vztahy
 
  
—  Krystalická – schopnosti získané poznáním a kontaktem s vnějším prostředím
+
*'''Cattel – fluidní vs.    krystalická inteligence'''
 +
** Fluidní – kulturou a vzděláním neovlivněná inteligence, její podstatou je hlavně schopnost nacházet a vyvozovat vztahy
 +
** Krystalická – schopnosti získané poznáním a kontaktem s vnějším prostředím
  
 
'''Klasifikace inteligence:                      Klasifikace mentální retardace:'''
 
'''Klasifikace inteligence:                      Klasifikace mentální retardace:'''
Řádek 381: Řádek 331:
 
'''Nejpoužívanější vyjádření úrovně inteligence:'''
 
'''Nejpoužívanější vyjádření úrovně inteligence:'''
  
×        IQ kvocient (W.Stern)
+
* IQ kvocient (W.Stern)
 
+
* IQ = mentální věk /chronologický věk x 100
×        IQ = mentální věk /chronologický věk x 100
+
* Deviační IQ (odchylka od prům. výkonu dle věku)
 
 
×        Deviační IQ (odchylka od prům. výkonu dle věku)
 
 
 
  
 
'''Nevýhody:'''
 
'''Nevýhody:'''
  
×        hodnocena zejména „analytická“ inteligence
+
* hodnocena zejména „analytická“ inteligence
 
+
* opomíjeny úkoly hodnotící kreativitu a praktické uvažování  
×        opomíjeny úkoly hodnotící kreativitu a praktické uvažování  
+
* opomíjena intra-a interpersonální inteligence (emoční kvocient -EQ, testy sociální inteligence)
 
 
×        opomíjena intra-a interpersonální inteligence (emoční kvocient -EQ, testy sociální inteligence)
 
  
  
Řádek 501: Řádek 446:
 
1.    TEST STRUKTURY INTELIGENCE I-S-T 2000 R
 
1.    TEST STRUKTURY INTELIGENCE I-S-T 2000 R
  
* Škála verbální inteligence (schopnost zacházet při    usuzování s řečovým materiálem)
+
*Škála verbální inteligence (schopnost zacházet při    usuzování s řečovým materiálem)
* Škála numerické inteligence (počtářské schopnosti a    schopnost nacházet mezi čísly logické vztahy)
+
*Škála numerické inteligence (počtářské schopnosti a    schopnost nacházet mezi čísly logické vztahy)
* Škála figurální inteligence (schopnost zacházet s    tvarově-obrazným materiálem (vícerozměrným), schopnost nacházet mezi    obrazci souvislosti)
+
*Škála figurální inteligence (schopnost zacházet s    tvarově-obrazným materiálem (vícerozměrným), schopnost nacházet mezi    obrazci souvislosti)
* Celková úroveň poznávacích    schopností    (Inteligence (měřená testem I-S-T 2000 R))
+
*Celková úroveň poznávacích    schopností    (Inteligence (měřená testem I-S-T 2000 R))
* Škála paměti (schopnost aktivního a    soustředěného zapamatování informací a jejich znovupoznání v krátkém časovém    intervalu (verbální i figurální úlohy))
+
*Škála paměti (schopnost aktivního a    soustředěného zapamatování informací a jejich znovupoznání v krátkém časovém    intervalu (verbální i figurální úlohy))
* Celková škála znalostí (stěžejní složky vědomostí,    které člověk získal v průběhu svého života v daném kulturním prostředí    (verbální, numerické a figurálně kódované znalosti))
+
*Celková škála znalostí (stěžejní složky vědomostí,    které člověk získal v průběhu svého života v daném kulturním prostředí    (verbální, numerické a figurálně kódované znalosti))
* Interpretace krystalizované    inteligence    (znalosti/gc) (schopnost osvojit si ve své kultuře rozsáhlé vědomosti    (společenské instituce-vzdělávací zařízení…))
+
*Interpretace krystalizované    inteligence    (znalosti/gc) (schopnost osvojit si ve své kultuře rozsáhlé vědomosti    (společenské instituce-vzdělávací zařízení…))
* Interpretace fluidní    inteligence    (usuzování/gf) - schopnost formálního, induktivního i deduktivního    myšlení, schopnost nacházet vztahy mezi podněty či informacemi (překračují    schopnosti osvojené, případně vyžadované ve vzdělávacích institucích)  
+
*Interpretace fluidní    inteligence    (usuzování/gf) - schopnost formálního, induktivního i deduktivního    myšlení, schopnost nacházet vztahy mezi podněty či informacemi (překračují    schopnosti osvojené, případně vyžadované ve vzdělávacích institucích)
  
  
Řádek 619: Řádek 564:
 
'''Subškály:'''
 
'''Subškály:'''
  
# '''Doplňování obrázků''' (Co je na daném obrázku    špatně? Chybí tam něco?)
+
#'''Doplňování obrázků''' (Co je na daném obrázku    špatně? Chybí tam něco?)
# '''Slovník''' (vysvětlení pojmu, např. Co    je snídaně? Jak přesněji to vysvětlím, tolik se dá bodů – 0-2body)
+
#'''Slovník''' (vysvětlení pojmu, např. Co    je snídaně? Jak přesněji to vysvětlím, tolik se dá bodů – 0-2body)
# '''Symboly-kódování''' (Doplňování symbolů dle    předlohy. 2/L 1/v)
+
#'''Symboly-kódování''' (Doplňování symbolů dle    předlohy. 2/L 1/v)
# '''Podobnosti''' (Co mají dané dvě slova    společného? Např. žlutá a zelená -> barva, chvála a trest ->    prostředky výchovy, hodnocení…, opět 0-2body)
+
#'''Podobnosti''' (Co mají dané dvě slova    společného? Např. žlutá a zelená -> barva, chvála a trest ->    prostředky výchovy, hodnocení…, opět 0-2body)
# '''Kostky'''(sešítek předloh, podle    kterých se staví z kostek ten samý tvar, potřeba stopek- bonusy za    rychlost)
+
#'''Kostky'''(sešítek předloh, podle    kterých se staví z kostek ten samý tvar, potřeba stopek- bonusy za    rychlost)
# '''Počty''' (jednoduché slovní úlohy    zpaměti)
+
#'''Počty''' (jednoduché slovní úlohy    zpaměti)
# '''Matrice''' (něco podobného jako je Raven    – několik obrazců- pochopení logického principu- doplnění z možností, co    tam patří)
+
#'''Matrice''' (něco podobného jako je Raven    – několik obrazců- pochopení logického principu- doplnění z možností, co    tam patří)
# '''Opakování čísel''' (dopředu i pozadu)
+
#'''Opakování čísel''' (dopředu i pozadu)
# '''Informace''' (znalosti, orientace)
+
#'''Informace''' (znalosti, orientace)
# '''Řazení obrázků''' (vyskládání kartiček s    obrázky – sestavení příběhu)
+
#'''Řazení obrázků''' (vyskládání kartiček s    obrázky – sestavení příběhu)
# '''Porozumění''' (otázky na běžné situace v    životě, např. Na co lidé používají peníze? 0-2b.)
+
#'''Porozumění''' (otázky na běžné situace v    životě, např. Na co lidé používají peníze? 0-2b.)
# '''Hledání symbolů''' (detekce pozornosti, 2    symboly, které se hledají v daném řádku)
+
#'''Hledání symbolů''' (detekce pozornosti, 2    symboly, které se hledají v daném řádku)
# '''Řazení písmen a čísel''' (administrátor přečte řadu    písmen a čísel- seřaď to sestupně, např. 5E3Z9->359EZ)
+
#'''Řazení písmen a čísel''' (administrátor přečte řadu    písmen a čísel- seřaď to sestupně, např. 5E3Z9->359EZ)
# '''Skládání objektů''' (skládačky, něco jako puzzle,    např. tělo, doplňkový subtest, nezapočítává se do tradičních IQ skórů ani    do indexových skórů, může nahradit některý subtest)
+
#'''Skládání objektů''' (skládačky, něco jako puzzle,    např. tělo, doplňkový subtest, nezapočítává se do tradičních IQ skórů ani    do indexových skórů, může nahradit některý subtest)
  
  

Verze z 15. 4. 2022, 14:10

Psychologickou diagnostiku kognitivních funkcí a inteligence můžeme řadit dle () mezi výkonové metody.

Dělení výkonových metod:

o  Testy inteligence

  • Jednodimenzionální
  • komplexní

o  Testy speciálních schopností a jednotlivých psychických funkcí (a jejich kombinace)

  • Pozornost
  • Paměť
  • Technické schopnosti
  • Matematické a verbální schopnosti
  • Umělecké schopnosti

o  Testy organicity

o  Testy vědomostí


Psychologická diagnostika kognitivních funkcí

= kognitivní neboli poznávací funkce:

-       Pozornost

-       Paměť

-       Exekutivní funkce

-       Prostorová orientace

-       Řeč


Testy pozornosti

Pozornost = zaměřenost vědomí na určitý podnět, objekt, děj či cíl

Vlastnosti pozornosti:

  • Koncentrace, kapacita, vigilita, selektivita, distribuce, oscilace, stabilita…
  • Podmínkou je lucidita (bdělost, jasnost, ostrost vědomí)

Příklady poruch pozornosti:

Hyperprosexie – zvýšená pozornost k jednomu objektu…

Hypoprosexie – snížená pozornost ve všech složkách

Aprosexie – neschopnost soustředění

Poruchy vědomí:

  • Kolaps (mdloba), osobní, místní, časová, situační dezorientace
  • Špatná koncentrace (roztržitost), která se může projevit např. při extrémním prožitku emocí, zastřeného vědomí, somnolence, narkolepsie, v deliriu, obnubilace, depresonalizace, atd...
  • U dětí např. ADD či spojené s hyperaktivitou ADHD (attention deficit hyperaktivity disorder)

TEST POZORNOSTI D2-R

Využití:

  • Psychologie práce a organizace
  • Psychologie dopravy a sportu
  • Klinická a lékařská psychologie, farmakologie
  • Pedagogická psychologie
  • Poradenství


Popis a charakteristika metody:

Předmět sledování: pozornost, soustředění, úsilí, mentální rychlost, rychlost vnímání, rychlost zpracování, odolnost k zátěži (časový tlak)…

Verze: tužka-papír, počítačová administrace a vyhodnocení v rámci HTS

Původně vyvinutý v Německu pro hodnocení řidičské výkonnosti (pozornost, soustředěnost a rychlost vnímání se zdály být nejpodstatnějšími proměnnými odlišující dobré a špatné řidiče)

Standardizace:

  • Použitelný u dospělých i u dětí – normy od 9 do 60 let
  • Normy pro jednotlivá věková pásma


Administrace:

  • Celkem 13 znaků – d nebo p, s 1, 2, 3 nebo 4 čárkami (rozšíření oproti původní verzi – efekt stropu)
  • Vyhledávání všech písmen d s 2 čárkami


Vyhodnocení:

  • První a poslední řádek se do hodnocení nezapočítává (optimalizace podmínek pro výkon)

Skóry:

  • rychlost práce
  • chyba opomenutí (nezaškrtnutí správné položky)
  • chyba záměny (zaškrtnutí nesprávné položky)
  • procento chyb (přesnost) -> čím menší procento, tím přesnější výkon
  • výkon soustředění
  • křivka soustředění – kolísání výkonu


Kvantita vs kvalita= motivace vs sebekontrola


Interpretace:

  • Význam jednotlivých skórů v testu
  • Vzhledem k normám
  • Grafické vyjádření
  • Vzhledem k charakteristikám osobnosti („typologie“)
  • Poznámky – pozorování, rekce ze strany respondenta

BOURDONOVA METODA

  • škrtací test, diskriminace tvaru (3 z 8)
  • úmyslně koncentrovaná pozornost, přesnost percepce, psychomotorické tempo
  • analýza pracovních a osobnostních charakteristik

+ : +   silná vůle, dobrá pozornost a schopnost koncentrace, dostatek sebevědomí, přizpůsobivost, sebedisciplína…

+ : -   svědomitost, pečlivost, trpělivost, smysl pro povinnost…

- : +     impulzivita, pracovní elán, nadšení, vysoké sebevědomí a sebejistota, povrchnost, lehkomyslnost…

- : -     neschopnost mobilizace vůle, nevyrovnanost, nepořádnost, nejistota, tréma, lhostejnost, nízký intelekt, psychopatologie…

SČÍTACÍ ZKOUŠKA

  • dlouhodobé sčítání jednomístných čísel
  • senzomotorická činnost s individuálními zvláštnostmi
  • Interpretace: celkový výkon, přesnost, hodnota maxima a minima, pořadová čísla intervalů

TEST KONCENTRACE POZORNOSTI

  • korekturní test, porovnání dvou paralelních sloupců
  • psychomotorické tempo, správnost výkonu, chyby, osobnostní rysy


Testy paměti

  • Paměťové obsahy jsou přirozeným výstupem učení
  • Učení = proces získávání nových informací
  • Paměť = udržování naučeného materiálu pro pozdější vybavení (vizuální, akustická, sémantická)
  • Vštěpování – uchování – zapomínání – vybavení


Typy paměti:

o  Senzorická – informace ze smyslů, vědomá

o  Krátkodobá soustava (pracovní, operativní) – vědomá, dočasná (1 – 2 min)

o  Dlouhodobá – trvalejší až celoživotní, uchováno v nevědomí


Proces transformace informací na mentální reprezentace = kódování

Proces přesouvání uskladněných informací do vědomí = vybavování


1) Dlouhodobá paměť:

  • Implicitní, procedurální – projevuje se změnou chování v důsledku zkušenosti (bez účasti vědomí), nemusíme si uvědomovat události, které vedly ke změně chování
  • Naučené způsoby chování (řízení auta), jsou po získání praxe, prováděny automaticky

2) Explicitní, deklarativní – schopnost uskladňovat a vybavovat si specifické informace a znalosti

3) Sémantická – ukládá obecná fakta a pojmy

4) Epizodická – zahrnuje vzpomínky, které jsou spojené s určitou situací nebo kontextem

Co je zkoumáno?

  • Paměť jako celek
  • Dílčí, specifické schopnosti
  • Forma výkonových testů
  • Forma sebeposouzení (např. některé dotazníky, inventáře + klinické metody)
  • Odchylky (psychopatologie)

PAMĚŤOVÝ TEST LGT – 3

  • subtesty (plán města, slovíčka, předměty, telefonní čísla, firemní značky, stavba)
  • údaje, se kterými se člověk setkává v běžném životě

ŠKÁLA AKTUÁLNÍ PAMĚTI

  • reálné situace, zkušenost s vlastní pamětí, sebepoznání
  • př. „Zdá se mi, že se moje paměť léty zhoršuje.“


WESCHLEROVA PAMĚŤOVÁ ŠKÁLA

a) původní verze:

  • krátkodobá, dlouhodobá paměť
  • 11 subtestů + výsledný profil

o  Informace a orientace

o  Logická paměť I (A, B)

o  Tváře

o  Verbální párové asociace

o  Obrázky rodiny

o  Seznamy slov

o  Vizuální reprodukce

o  Uspořádávání písmen a čísel

o  Prostorový rozsah

o  Mentální kontrola

o  Číselný rozsah

o  Reprodukce II (logická paměť, tváře, párové asociace, obrázky…)


b) Weschlerova zkrácená paměťová škála:


Škála měří deklarativní epizodickou paměť

  • Měření procesů kódování a vybavování informací (neumožňuje tyto procesy rozlišovat)
  • Test neumožňuje hodnocení specifických poruch učení, ale může být nástrojem k identifikaci specifických procesů spojených se špatným školním prospěchem (!motivace!) ad plná verze WMS


Účel:

  • orientační míra celkového fungování paměti tam, kde komplexní vyšetření paměti není nutné či možné

Využití testu:

  • Identifikace a diagnostika narušených paměťových funkcí
  • Identifikace demencí a jiných degenerativních onemocnění
  • Hodnocení stupně narušení paměti
  • Srovnání narušení zrakové a sluchové složky paměti
  • Vytvoření profilu silných a slabých stránek za účelem plánování léčby nebo vzdělávání
  • Plná X Zkrácená verze = vzhledem k zakázce psychologického vyšetření, otázky, podrobnosti, čas v rámci celého vyšetření


Kriteriální validita – hodnocení neurotických poruch a poruch souvisejících s demencí

  • Alzheimerova choroba, Huntingtonova choroba, Parkinsonova choroba, traumatické poškození mozku, roztroušená skleróza, epilepsie, alkoholismus
  • Neuropsychiatrické poruchy – schizofrenie atd.
  • Souvislost s dalšími měřítky exekutivních funkcí, motorické rychlosti a obratnosti, prostorového zpracování

Administrace (znevýhodnění – úsudek psychologa + poznámky, stopky, mp3):

  • Logická paměť I
  • Obrázky rodiny I
  • Pauza 25 min
  • Logická paměť II
  • Obrázky rodiny II

Interpretace:

  • Vztah k demografickým údajům (věk, pohlaví, vzdělání
  • Vztah ke kontextu vyšetření, zakázce, anamnéze
  • Výkon v jednotlivých subtestech, okamžité a oddálené vybavení
  • Souhrnné skóry – MQ (průměr 100, odchylka 15) – odhad aktuálního fungování paměti vyšetřované osoby

Další testy kognitivních a exekutivních funkcí

TEST CESTY – spojování čísel, písmen a čísel

GRASSIHO TEST ORGANICITY (kopírování předloh 3D)

WISCONSINSKÝ TEST TŘÍDĚNÍ KARET (principy (barvy, tvary, počet)) -> exekutivní fce

HANOISKÁ VĚŽ -> exekutivní fce

REY – OSTERRIETHOVA KOMPLEXNÍ FIGURA (kopie, reprodukce) -> paměť, exekutivní fce, vizuomotorika…

NEUROPSYCHOLOGICKÉ BATERIE

LURIA-NEBRASKA NEUROPSYCHOLOGICAL TEST

  • Neuropsychologické metody v klinické praxi (Testcentrum)
  • Test pozornosti d2, Bentonův vizuální retenční test, VOSP – Baterie testů vizuálního vnímání předmětů a prostoru, Test kognitivního odhadu, Rorschachův test a Zulligerův tabulový test

TEST KOGNITIVNÍHO ODHADU

Testy pro zjištění organicity


BENDER – GESTALT TEST

  • 9 figur, překreslování
  • stoupající obtížnost, percepce a senzomotorická koordinace
  • skórování – perseverace, rotace, převrácení, nadbytečné čáry, vynechání částí, porušení tvaru, chybný kontakt

VIZUÁLNĚ RETENČNÍ TEST BENTONŮV

  • zraková percepce, vizuální paměť, vizuálně-konstrukční dovednosti (kazuistický příklad)
  • alternativní metody administrace (obkreslování, pauzy)
  • deset obrazců
  • ukazatel poškození – úroveň výkonu (počet chyb…)

KOMPLEXNÍ TESTY INTELIGENCE

Psychologická diagnostika inteligence

= standardizované metody vyšetření rozumových schopností a aktuální mentální úrovně jedince

-       nespočet pojetí inteligence (např. Cattel, Spearman, Binet…)

  • Spearman – „g“ faktor
    • vrozená všeobecná rozumová schopnost, poměrně konstantní po celý život, jen nepodstatně ovlivněna externími vlivy
  • Cattel – fluidní vs. krystalická inteligence
    • Fluidní – kulturou a vzděláním neovlivněná inteligence, její podstatou je hlavně schopnost nacházet a vyvozovat vztahy
    • Krystalická – schopnosti získané poznáním a kontaktem s vnějším prostředím

Klasifikace inteligence:                      Klasifikace mentální retardace:

         


Nejpoužívanější vyjádření úrovně inteligence:

  • IQ kvocient (W.Stern)
  • IQ = mentální věk /chronologický věk x 100
  • Deviační IQ (odchylka od prům. výkonu dle věku)

Nevýhody:

  • hodnocena zejména „analytická“ inteligence
  • opomíjeny úkoly hodnotící kreativitu a praktické uvažování
  • opomíjena intra-a interpersonální inteligence (emoční kvocient -EQ, testy sociální inteligence)


Jednodimenzionální testy inteligence

1.    RAVENOVY PROGRESIVNÍ MATICE

×        Homogenní názorová zkouška abstraktní tvarové percepce a dedukce (percepce, pozornost, myšlení)

×        Nonverbální test používaný individuálně i skupinově

×        Standardní (pro 6-65 let), pokročilé (pro nadané dospělé), barevné (pro děti, starší osoby)

×        Závislý spíše na vrozených dispozicích


2.    KOHSOVY KOSTKY:

×        Analýza dané skutečnosti na složky a následná syntéza v celek

×        Individuální performační test, nezávislý na verbálních schopnostech a školním vzdělání

×        Sestavování různě složitých vzorců podle předlohy z různobarevných kostek

×        Měřen čas úspěšného sestavení předlohy, počítány pohyby, pozorování testovaného, schopnost analýzy, následné syntézy, kvalita a rychlost vizuální/prostorové percepce, prostorová představivost

×        Posouzení přístupu k úkolu i orientační posouzení kvality jemné motoriky

×        Přitažlivý a motivující test, vhodný pro diagnostiku dětí a mentálně podprůměrných dospělých, nelze-li použít verbálních zkoušek

×        Administrace (několik druhů instrukce dle úrovně porozumění řeči)

×        Vyhodnocení (čas a počet pohybů)

×        Standardizace (děti, dospělí)


3.    D 48 DOMINO:

×        Neverbální zkouška obecné inteligence

×        Standardizace (podle kulturní úrovně zkoumaných osob – negramotný, píše a čte, stupně vzdělání…)

4.    BOMAT – BOCHUMSKÝ MATICOVÝ TEST:

×        Neverbální test, podobný Ravenu, zřídka používaný

×        + transparentnost testu – seznámení s principy řešení (zácvik, náměty v instrukcích) - Testové úlohy podobné praktickým situacím, kdy principy řešení jsou známy, jde o vhodnou volbu

×        standardizace (pouze pro VŠ)

×        Adaptivní testování

×        Zjišťování úrovně analytických a integrativních operací, které se účastní na komplexních procesech myšlení

o  zjišťování interindividuálních rozdílů

o  predikce kritérií ve vztahu k IQ

o  screeningové účely

o  diskriminační schopnost u skupiny osob s vyššími intelektovými schopnostmi

5.    VÍDEŇSKÝ MATICOVÝ TEST:

×        Popis a charakteristika metody:

o  neverbální inteligence, „g“ faktor

o  náročnější náhrada Ravenova testu (konstrukce i čas)

o  v klinické praxi – mentální deteriorace a psychopatologie

×        Pracuje se schopnostmi usuzovat, odhalovat vzájemné souvislosti a vyvozovat vztahy, které se považují za základní dimenze faktoru obecné inteligence

×        Měří stupeň individuálních schopností dospívat k logickým závěrům při práci s abstraktními symboly

×        24 položek

×        Matice 3x3 s chybějícím obrázkem ve 3. řadě, výběr 1 z 8 řešení

×        Standardizované normy pro věk 18 – 53 let (vytvořené převážně na mužské populaci, rozdělené podle věkových pásem)

×        Počítačová verze (HTS) -> Počítačová verze poskytuje i další ukazatele:

o  Časy řešení jednotlivých úloh

o  Počet „návštěv“ u jednotlivých položek

o  Kontrolování, opravy řešení

o  Tyto údaje slouží jako podklad pro hypotézu o probandově chování v průběhu testu, jeho motivovanosti, o přesvědčení o správnosti volených řešení apod.

Další testy:

TIP – test intelektového potenciálu (Říčan)

C.F.2A (Cattell)

UNESCO – NvT

Komplexní testy inteligence


1.    TEST STRUKTURY INTELIGENCE I-S-T 2000 R

  • Škála verbální inteligence (schopnost zacházet při usuzování s řečovým materiálem)
  • Škála numerické inteligence (počtářské schopnosti a schopnost nacházet mezi čísly logické vztahy)
  • Škála figurální inteligence (schopnost zacházet s tvarově-obrazným materiálem (vícerozměrným), schopnost nacházet mezi obrazci souvislosti)
  • Celková úroveň poznávacích schopností (Inteligence (měřená testem I-S-T 2000 R))
  • Škála paměti (schopnost aktivního a soustředěného zapamatování informací a jejich znovupoznání v krátkém časovém intervalu (verbální i figurální úlohy))
  • Celková škála znalostí (stěžejní složky vědomostí, které člověk získal v průběhu svého života v daném kulturním prostředí (verbální, numerické a figurálně kódované znalosti))
  • Interpretace krystalizované inteligence (znalosti/gc) (schopnost osvojit si ve své kultuře rozsáhlé vědomosti (společenské instituce-vzdělávací zařízení…))
  • Interpretace fluidní inteligence (usuzování/gf) - schopnost formálního, induktivního i deduktivního myšlení, schopnost nacházet vztahy mezi podněty či informacemi (překračují schopnosti osvojené, případně vyžadované ve vzdělávacích institucích)


Vztahy – příklady:

gf  = gc – jedinec si osvojil vhodné odezvy na problémové situace v míře, v níž měl k tomu potřebné gf

gf > gc – jedinci, kteří neprošli vzdělání úměrným své gf, nebo se jim nedostává kulturou ceněných dovedností

gf < gc – nedostatek gf – osvojení prostředků k řešení různých problémů, které přesahují míru gf potřebnou k jejich účinnému použití (ztráta gf – stáří, demence, organické poškození)


2.    WESCHSLERŮV INTELIGENČNÍ TEST PRO DOSPĚLÉ

×        Wechsler žák Spearmana a Pearsona

×        Několik verzí (1. Wechsler – Bellevue  (W-B) – I.1939, II.1946), WAIS-III (verze pro dospělé), WISC-III (verze pro děti)

×        Weschlerova teorie inteligence:

o  „inteligence je víc než součet dílčích schopností“

o  vychází z teorie „g“ faktoru

o  subtesty jsou pouze „způsoby zjišťování“ inteligence (oproti různým „druhům inteligence“), jsou to „měřítka inteligence“

o  nezáleží na jednotlivých schopnostech, ale na způsobu jejich konfigurace

o  v jednání hrají roli i jiné faktory než inteligence, zejména „motivace“

o  inteligentní jednání vyžaduje určitou úroveň schopností, ale nadbytek některých může relativně málo přispívat k efektivnosti jednání jako celku


×        Administrace:

o  14 subtestů (původně WAIS-R, 11 subtestů), hledání symbolů (z WISC III), matrice, řazení písmen a čísel (nové položky)

o  Záznamový arch (administrace, stopky)

o  Doplňující otázky

o  Pozorování a poznámky (Jak se chová osoba před testem? Říká něco? Např. To nezvládnu… -> malé sebevědomí, podceňování)

o  Rozhovor

o  Důraz na přímou interakci s testovanou osobou

o  Ne vždy musím začínat od 1. položky (závisí na věku a inteligenci člověka… můžu začít něčím lehčím pro zahřátí, ale určitě ne tím nejjednodušším- ztráta času => adaptivní testování)

o  Pozor na nějaké handicapy! (zraková, sluchová, tělesná, řečová postižení), nebo kulturní rozdíl

o  Držící subtesty (nenáchylné k demenci – krystalická i.) x nedržící subtesty

o  Pro výpočet tradičních IQ skórů administrujeme 11 subtestů (60 – 90 min)

o  Pro výpočet tradičních IQ skórů včetně indexových skórů administrujeme 13 subtestů (65 – 95 min)

o  Administrace 14 subtestů (+ 10 – 15 min)

o  16 – 89 let

o  Standardizace

o  Převod hrubých skórů subtestů na vážené skóry pro jednotlivé věkové skupiny

o  Převod součtu vážených skórů na IQ skóry pro vervální, performační a celou škálu

o  Převod součtu vážených skórů na IQ skóry pro jednotlivé indexy

o  Dodržování standardních postupů

o  Doba administrace + zacházení se stopkami

o  Vnější podmínky, soubor pomůcek, prostorové uspořádání…vyzkoušet, záznam (zorné pole)

o  Informace o vyšetřované osobě


Jak jednat při administraci:

o  Navázání a udržení vztahu

o  Vysvětlit účel a povahu vyšetření

o  Seznámit s tím, co bude následovat

o  Nevyvolávat úzkost, jde o zjištění, co Vám jde dobře a co je pro Vás obtížnější (x inteligence)

o  Dotazy…vysvětlete mi to blíže…ještě něco…rozumíte zadání…

o  Vnímavost ke klientovi – strach, únava, sebepodceňování…povzbudit, zařadit pauzu, rozhovor

o  Ano, bylo to těžké, teď zkusíme něco jiného…já chci vědět, jak si s tím poradíte vy sám/sama…

o  Neposkytovat informaci o tom, zda uspěl v úkolech či ne

o  Vyšetřování osob s tělesným nebo řečovým postižením – seznámit se s povahou jeho postižení (přizpůsobit testování)

o  Opakované testování (zvážit k povaze zakázky)

o  Použití zkrácených verzí nebo rozdělení testu

o  Administrace jednotlivých subtestů

o  Měření času – bonusy za rychlé časy

o  Zácvik a posunutý začátek, administrace v opačném pořadí, než splní podmínku (2 body po sobě následujících položkách)

Subškály:

  1. Doplňování obrázků (Co je na daném obrázku špatně? Chybí tam něco?)
  2. Slovník (vysvětlení pojmu, např. Co je snídaně? Jak přesněji to vysvětlím, tolik se dá bodů – 0-2body)
  3. Symboly-kódování (Doplňování symbolů dle předlohy. 2/L 1/v)
  4. Podobnosti (Co mají dané dvě slova společného? Např. žlutá a zelená -> barva, chvála a trest -> prostředky výchovy, hodnocení…, opět 0-2body)
  5. Kostky(sešítek předloh, podle kterých se staví z kostek ten samý tvar, potřeba stopek- bonusy za rychlost)
  6. Počty (jednoduché slovní úlohy zpaměti)
  7. Matrice (něco podobného jako je Raven – několik obrazců- pochopení logického principu- doplnění z možností, co tam patří)
  8. Opakování čísel (dopředu i pozadu)
  9. Informace (znalosti, orientace)
  10. Řazení obrázků (vyskládání kartiček s obrázky – sestavení příběhu)
  11. Porozumění (otázky na běžné situace v životě, např. Na co lidé používají peníze? 0-2b.)
  12. Hledání symbolů (detekce pozornosti, 2 symboly, které se hledají v daném řádku)
  13. Řazení písmen a čísel (administrátor přečte řadu písmen a čísel- seřaď to sestupně, např. 5E3Z9->359EZ)
  14. Skládání objektů (skládačky, něco jako puzzle, např. tělo, doplňkový subtest, nezapočítává se do tradičních IQ skórů ani do indexových skórů, může nahradit některý subtest)


Výstupy:

×        CIQ – celkový inteligenční kvocient (Srovnání s vrstevníky dané věkové skupiny, nicméně jeho význam klesá s narůstající variabilitou mezi jednotlivými subtesty či indexovými skóry (raději percentily?)

×        VIQ – verbální inteligenční kvocient

×        PIQ – performační inteligenční kvocient


INDEXOVÉ  SKÓRY:

Verbální porozumění (slovník, podobnosti, informace) -> schopnost pracovat s abstraktními sémantickými informacemi, všeobecná informovanost…


Pracovní paměť (počty, opakování čísel, řazení písmen a čísel) -> schopnost koncentrace (pozornost), uchovat informace v bezprostřední paměti a manipulovat s nimi, schopnost řazení v rámci pracovní paměti, manipulace s čísly, kognitivní flexibilita…


Percepční uspořádání (doplňování obrázků, kostky, matrice) -> kvalita neverbálního kontaktu s prostředím, schopnost integrovat podněty s odpovídajícími motorickými reakcemi, kapacita řešit konkrétní situace, zpracovávat adekvátně vizuálně-prostorové informace…

Rychlost zpracování informací (symboly-kódování, hledání symbolů) -> rychlost zpracování informací, schopnost plánování a organizace, motorická kontrola, motivace


Indexové skóry odvozeny z faktorové analýzy a postihují jednotlivé schopnosti.


3.    VTS – VIENNA TEST SYSTÉM SYSTÉM PŘÍSTROJOVÉ DIAGNOSTIKY

×        Nejen inteligence!!!

×        Využití: klinická, personální, sportovní, dopravní, letecká, neuropsychologie

o  Základní software

o  Výběr testů s dostupnými manuály v pdf (možnost vyhodnocení testů forma tužka-papír)

o  Výběr jazykové verze

o  Automatizované výsledné zprávy

o  Databáze testovaných osob

o  Export a import dat

o  Individuální tvorba norem

o  Generátory testů – tvorba vlastních testových metod

o  Ranking modul – možnost přímo porovnávat výsledky testovaných osob mezi sebou

o  Periferní zařízení:

§  led panely (periferní vnímání)

§  reakční panel

§  panel pro testování jemné motoriky (MLS)

§  standardní pedály, analogové pedály

§  „flicker tube“ (objektivní dg CNS, fr. splývání)

§  světelné pero

×        Inteligenční testy – baterie

×        Speciální testy inteligence

×        Testy speciálních schopností

×        Osobnostní dotazníky

×        Speciální testy osobnosti

×        Objektivní testy osobnosti

×        Testy postojů a zájmů

×        Klinické metody

×        Generátory testů