13. Psychologická diagnostika kognitivních funkcí: Porovnání verzí

 
(Nejsou zobrazeny 4 mezilehlé verze od stejného uživatele.)
Řádek 1: Řádek 1:
'''Psychologickou diagnostiku kognitivních funkcí a inteligence můžeme řadit dle () mezi výkonové metody.'''  
+
'''Psychologickou diagnostiku kognitivních funkcí a inteligence můžeme řadit dle (Svobody et al., 2013) mezi výkonové metody.'''  
  
 
'''<u>Dělení výkonových metod:</u>'''
 
'''<u>Dělení výkonových metod:</u>'''
Řádek 308: Řádek 308:
 
==='''KOMPLEXNÍ TESTY INTELIGENCE'''===
 
==='''KOMPLEXNÍ TESTY INTELIGENCE'''===
  
* viz níže<br />
+
*viz níže<br />
  
 
=='''Psychologická diagnostika inteligence'''==
 
=='''Psychologická diagnostika inteligence'''==
Řádek 323: Řádek 323:
 
**Krystalická – schopnosti získané poznáním a kontaktem s vnějším prostředím
 
**Krystalická – schopnosti získané poznáním a kontaktem s vnějším prostředím
  
'''Klasifikace inteligence:                      Klasifikace mentální retardace:'''
+
'''Klasifikace inteligence:                      '''
  
         
+
*<u>Genialita</u>: 141 a více
 +
*<u>Vysoký nadprůměr:</u> 131 - 140
 +
*<u>Zvýšený nadprůměr</u>: 121 - 130
 +
*<u>Lehký nadprůměr</u>: 111 - 120
 +
*<u>Průměr:</u> 90 - 110
 +
*<u>Podprůměr</u>: 80 - 90    
 +
 
 +
'''Klasifikace mentální retardace:'''
 +
 
 +
*<u>Lehká mentální retardace</u>: 50 – 69
 +
*<u>Středně těžká mentální retardace</u>: 35 – 49
 +
*<u>Těžká mentální retardace:</u> 20 – 34
 +
*<u>Hluboká mentální retardace</u>: pod 20
  
  
Řádek 340: Řádek 352:
 
*opomíjena intra-a interpersonální inteligence (emoční kvocient -EQ, testy sociální inteligence)
 
*opomíjena intra-a interpersonální inteligence (emoční kvocient -EQ, testy sociální inteligence)
  
=== '''<u>Jednodimenzionální testy inteligence</u>''' ===
+
==='''<u>Jednodimenzionální testy inteligence</u>'''===
  
==== RAVENOVY PROGRESIVNÍ MATICE ====
+
====RAVENOVY PROGRESIVNÍ MATICE====
  
* Homogenní názorová zkouška abstraktní tvarové percepce a dedukce (percepce, pozornost, myšlení)
+
*Homogenní názorová zkouška abstraktní tvarové percepce a dedukce (percepce, pozornost, myšlení)
* Nonverbální test používaný individuálně i skupinově
+
*Nonverbální test používaný individuálně i skupinově
* Standardní (pro 6-65 let), pokročilé (pro nadané dospělé), barevné (pro děti, starší osoby)
+
*Standardní (pro 6-65 let), pokročilé (pro nadané dospělé), barevné (pro děti, starší osoby)
* Závislý spíše na vrozených dispozicích  
+
*Závislý spíše na vrozených dispozicích
  
==== KOHSOVY KOSTKY ====
+
====KOHSOVY KOSTKY====
  
* Analýza dané skutečnosti na složky a následná syntéza v celek
+
*Analýza dané skutečnosti na složky a následná syntéza v celek
* Individuální performační test, nezávislý na verbálních schopnostech a školním vzdělání
+
*Individuální performační test, nezávislý na verbálních schopnostech a školním vzdělání
* Sestavování různě složitých vzorců podle předlohy z různobarevných kostek
+
*Sestavování různě složitých vzorců podle předlohy z různobarevných kostek
* Měřen čas úspěšného sestavení předlohy, počítány pohyby, pozorování testovaného, schopnost analýzy, následné syntézy, kvalita a rychlost vizuální/prostorové percepce, prostorová představivost
+
*Měřen čas úspěšného sestavení předlohy, počítány pohyby, pozorování testovaného, schopnost analýzy, následné syntézy, kvalita a rychlost vizuální/prostorové percepce, prostorová představivost
* Posouzení přístupu k úkolu i orientační posouzení kvality jemné motoriky
+
*Posouzení přístupu k úkolu i orientační posouzení kvality jemné motoriky
* Přitažlivý a motivující test, vhodný pro diagnostiku dětí a mentálně podprůměrných dospělých, nelze-li použít verbálních zkoušek
+
*Přitažlivý a motivující test, vhodný pro diagnostiku dětí a mentálně podprůměrných dospělých, nelze-li použít verbálních zkoušek
* Administrace (několik druhů instrukce dle úrovně porozumění řeči)
+
*Administrace (několik druhů instrukce dle úrovně porozumění řeči)
* Vyhodnocení (čas a počet pohybů)
+
*Vyhodnocení (čas a počet pohybů)
* Standardizace (děti, dospělí)
+
*Standardizace (děti, dospělí)
  
 +
====D 48 DOMINO====
  
3.    D 48 DOMINO:
+
*Neverbální zkouška obecné inteligence
 +
*Standardizace (podle kulturní úrovně zkoumaných osob – negramotný, píše a čte, stupně vzdělání…)
  
×        Neverbální zkouška obecné inteligence
+
<br />
  
×        Standardizace (podle kulturní úrovně zkoumaných osob negramotný, píše a čte, stupně vzdělání…)
+
====BOMAT BOCHUMSKÝ MATICOVÝ TEST====
  
4.    BOMAT BOCHUMSKÝ MATICOVÝ TEST:
+
*Neverbální test, '''podobný Ravenu,''' zřídka používaný
 +
*'''+''' transparentnost testu seznámení s principy řešení (zácvik, náměty v instrukcích) - Testové úlohy podobné praktickým situacím, kdy principy řešení jsou známy, jde o vhodnou volbu
 +
*Standardizace (pouze pro VŠ)
 +
*Adaptivní testování
 +
*Zjišťování úrovně analytických a integrativních operací, které se účastní na komplexních procesech myšlení:
 +
**zjišťování interindividuálních rozdílů
 +
**predikce kritérií ve vztahu k IQ
 +
**screeningové účely
 +
**diskriminační schopnost u skupiny osob s vyššími intelektovými schopnostmi
  
×        Neverbální test, '''podobný Ravenu,''' zřídka používaný
+
====VÍDEŇSKÝ MATICOVÝ TEST====
 +
'''Popis a charakteristika metody:'''
  
×        '''+''' transparentnost testu – seznámení s principy řešení (zácvik, náměty v instrukcích) - Testové úlohy podobné praktickým situacím, kdy principy řešení jsou známy, jde o vhodnou volbu
+
*neverbální inteligence, „g“ faktor
 +
*náročnější náhrada Ravenova testu (konstrukce i čas)
 +
*v klinické praxi – mentální deteriorace a psychopatologie
 +
*Pracuje se schopnostmi usuzovat, odhalovat vzájemné souvislosti a vyvozovat vztahy, které se považují za základní dimenze faktoru obecné inteligence
 +
*'''''Měří stupeň individuálních schopností dospívat k logickým závěrům při práci s abstraktními symboly'''''
 +
*24 položek
 +
*Matice 3x3 s chybějícím obrázkem ve 3. řadě, výběr 1 z 8 řešení
 +
*Standardizované normy pro věk 18 – 53 let (vytvořené převážně na mužské populaci, rozdělené podle věkových pásem)
  
×        standardizace (pouze pro VŠ)
+
'''Počítačová verze (HTS) -> Počítačová verze poskytuje i další ukazatele:'''
  
×        Adaptivní testování
+
*Časy řešení jednotlivých úloh
 +
*Počet „návštěv“ u jednotlivých položek
 +
*Kontrolování, opravy řešení
 +
*Tyto údaje slouží jako podklad pro hypotézu o probandově chování v průběhu testu, jeho motivovanosti, o přesvědčení o správnosti volených řešení apod.
  
×        Zjišťování úrovně analytických a integrativních operací, které se účastní na komplexních procesech myšlení
 
  
o  zjišťování interindividuálních rozdílů
+
'''Další testy:'''
  
o  predikce kritérií ve vztahu k IQ
+
TIP – test intelektového potenciálu (Říčan)
  
o  screeningové účely
+
C.F.2A (Cattell)
  
o  diskriminační schopnost u skupiny osob s vyššími intelektovými schopnostmi
+
UNESCO – NvT
  
5.    VÍDEŇSKÝ MATICOVÝ TEST:
+
<br />
 
 
×        '''Popis a charakteristika metody:'''
 
 
 
o  neverbální inteligence, „g“ faktor
 
 
 
o  náročnější náhrada Ravenova testu (konstrukce i čas)
 
 
 
o  v klinické praxi – mentální deteriorace a psychopatologie
 
 
 
×        Pracuje se schopnostmi usuzovat, odhalovat vzájemné souvislosti a vyvozovat vztahy, které se považují za základní dimenze faktoru obecné inteligence
 
 
 
×        '''''Měří stupeň individuálních schopností dospívat k logickým závěrům při práci s abstraktními symboly'''''
 
 
 
×        24 položek
 
 
 
×        Matice 3x3 s chybějícím obrázkem ve 3. řadě, výběr 1 z 8 řešení
 
 
 
×        Standardizované normy pro věk 18 – 53 let (vytvořené převážně na mužské populaci, rozdělené podle věkových pásem)
 
 
 
×        '''Počítačová verze (HTS) -> Počítačová verze poskytuje i další ukazatele:'''
 
 
 
o  Časy řešení jednotlivých úloh
 
 
 
o  Počet „návštěv“ u jednotlivých položek
 
 
 
o  Kontrolování, opravy řešení
 
 
 
o  Tyto údaje slouží jako podklad pro hypotézu o probandově chování v průběhu testu, jeho motivovanosti, o přesvědčení o správnosti volených řešení apod.
 
 
 
Další testy:
 
 
 
'''TIP – test intelektového potenciálu (Říčan)'''
 
 
 
'''C.F.2A (Cattell)'''
 
 
 
'''UNESCO – NvT'''
 
 
 
'''Komplexní testy inteligence'''
 
 
 
 
 
1.    TEST STRUKTURY INTELIGENCE I-S-T 2000 R
 
  
*Škála verbální inteligence (schopnost zacházet při    usuzování s řečovým materiálem)
+
==='''<u>Komplexní testy inteligence</u>'''===
*Škála numerické inteligence (počtářské schopnosti a    schopnost nacházet mezi čísly logické vztahy)
 
*Škála figurální inteligence (schopnost zacházet s    tvarově-obrazným materiálem (vícerozměrným), schopnost nacházet mezi    obrazci souvislosti)
 
*Celková úroveň poznávacích    schopností    (Inteligence (měřená testem I-S-T 2000 R))
 
*Škála paměti (schopnost aktivního a    soustředěného zapamatování informací a jejich znovupoznání v krátkém časovém    intervalu (verbální i figurální úlohy))
 
*Celková škála znalostí (stěžejní složky vědomostí,    které člověk získal v průběhu svého života v daném kulturním prostředí    (verbální, numerické a figurálně kódované znalosti))
 
*Interpretace krystalizované    inteligence    (znalosti/gc) (schopnost osvojit si ve své kultuře rozsáhlé vědomosti    (společenské instituce-vzdělávací zařízení…))
 
*Interpretace fluidní    inteligence    (usuzování/gf) - schopnost formálního, induktivního i deduktivního    myšlení, schopnost nacházet vztahy mezi podněty či informacemi (překračují    schopnosti osvojené, případně vyžadované ve vzdělávacích institucích)
 
  
 +
====TEST STRUKTURY INTELIGENCE I-S-T 2000 R====
  
 +
*'''Škála verbální inteligence''' (schopnost zacházet při usuzování s řečovým materiálem)
 +
*'''Škála numerické inteligence''' (počtářské schopnosti a schopnost nacházet mezi čísly logické vztahy)
 +
*'''Škála figurální inteligence''' (schopnost zacházet s tvarově-obrazným materiálem (vícerozměrným), schopnost nacházet mezi obrazci souvislosti)
 +
*'''Celková úroveň poznávacích schopností''' (Inteligence (měřená testem I-S-T 2000 R))
 +
*'''Škála paměti''' (schopnost aktivního a soustředěného zapamatování informací a jejich znovupoznání v krátkém časovém intervalu (verbální i figurální úlohy))
 +
*'''Celková škála znalostí''' (stěžejní složky vědomostí, které člověk získal v průběhu svého života v daném kulturním prostředí (verbální, numerické a figurálně kódované znalosti))
 +
*'''Interpretace krystalizované inteligence''' (znalosti/gc) (schopnost osvojit si ve své kultuře rozsáhlé vědomosti (společenské instituce-vzdělávací zařízení…))
 +
*'''Interpretace fluidní inteligence''' (usuzování/gf) - schopnost formálního, induktivního i deduktivního myšlení, schopnost nacházet vztahy mezi podněty či informacemi (překračují schopnosti osvojené, případně vyžadované ve vzdělávacích institucích)<br />
  
Vztahy – příklady:
+
'''Vztahy – příklady:'''
  
 
gf  = gc – jedinec si osvojil vhodné odezvy na problémové situace v míře, v níž měl k tomu potřebné gf
 
gf  = gc – jedinec si osvojil vhodné odezvy na problémové situace v míře, v níž měl k tomu potřebné gf
Řádek 450: Řádek 443:
 
gf < gc – nedostatek gf – osvojení prostředků k řešení různých problémů, které přesahují míru gf potřebnou k jejich účinnému použití (ztráta gf – stáří, demence, organické poškození)
 
gf < gc – nedostatek gf – osvojení prostředků k řešení různých problémů, které přesahují míru gf potřebnou k jejich účinnému použití (ztráta gf – stáří, demence, organické poškození)
  
 +
====WESCHSLERŮV INTELIGENČNÍ TEST PRO DOSPĚLÉ====
  
2.    WESCHSLERŮV INTELIGENČNÍ TEST PRO DOSPĚLÉ
+
*Wechsler žák Spearmana a Pearsona
 +
*Několik verzí (1. Wechsler – Bellevue  (W-B) – I.1939, II.1946), WAIS-III (verze pro dospělé), WISC-III (verze pro děti)
 +
*'''Weschlerova teorie inteligence:'''
 +
**„inteligence je víc než součet dílčích schopností“
 +
**vychází z teorie „g“ faktoru
 +
**subtesty jsou pouze „způsoby zjišťování“ inteligence (oproti různým „druhům inteligence“), jsou to „měřítka inteligence“
 +
**nezáleží na jednotlivých schopnostech, ale na způsobu jejich konfigurace
 +
**v jednání hrají roli i jiné faktory než inteligence, zejména „motivace“
 +
**inteligentní jednání vyžaduje určitou úroveň schopností, ale nadbytek některých může relativně málo přispívat k efektivnosti jednání jako celku
  
×        Wechsler žák Spearmana a Pearsona
 
  
×        Několik verzí (1. Wechsler – Bellevue  (W-B) – I.1939, II.1946), WAIS-III (verze pro dospělé), WISC-III (verze pro děti)
+
'''Administrace:'''
 
 
×        '''Weschlerova teorie inteligence:'''
 
  
o  „inteligence je víc než součet dílčích schopností“
+
*14 subtestů (původně WAIS-R, 11 subtestů), hledání symbolů (z WISC III), matrice, řazení písmen a čísel (nové položky)
 +
*Záznamový arch (administrace, stopky)
 +
*Doplňující otázky
 +
*Pozorování a poznámky (Jak se chová osoba před testem? Říká něco? Např. To nezvládnu… -> malé sebevědomí, podceňování)
 +
*Rozhovor
 +
*Důraz na přímou interakci s testovanou osobou
 +
*Ne vždy musím začínat od 1. položky (závisí na věku a inteligenci člověka… můžu začít něčím lehčím pro zahřátí, ale určitě ne tím nejjednodušším- ztráta času => adaptivní testování)
 +
*Pozor na nějaké handicapy! (zraková, sluchová, tělesná, řečová postižení), nebo kulturní rozdíl
 +
*Držící subtesty (nenáchylné k demenci – krystalická i.) x nedržící subtesty
 +
*Pro výpočet tradičních IQ skórů administrujeme 11 subtestů (60 – 90 min)
 +
*Pro výpočet tradičních IQ skórů včetně indexových skórů administrujeme 13 subtestů (65 – 95 min)
 +
*Administrace 14 subtestů (+ 10 – 15 min)
 +
*16 – 89 let
 +
*Standardizace
 +
*Převod hrubých skórů subtestů na vážené skóry pro jednotlivé věkové skupiny
 +
*Převod součtu vážených skórů na IQ skóry pro vervální, performační a celou škálu
 +
*Převod součtu vážených skórů na IQ skóry pro jednotlivé indexy
 +
*Dodržování standardních postupů
 +
*Doba administrace + zacházení se stopkami
 +
*Vnější podmínky, soubor pomůcek, prostorové uspořádání…vyzkoušet, záznam (zorné pole)
 +
*Informace o vyšetřované osobě
  
o  vychází z teorie „g“ faktoru
 
  
o  subtesty jsou pouze „způsoby zjišťování“ inteligence (oproti různým „druhům inteligence“), jsou to „měřítka inteligence“
+
'''Jak jednat při administraci:'''
  
o  nezáleží na jednotlivých schopnostech, ale na způsobu jejich konfigurace
+
*Navázání a udržení vztahu
 
+
*Vysvětlit účel a povahu vyšetření
o  v jednání hrají roli i jiné faktory než inteligence, zejména „motivace“
+
*Seznámit s tím, co bude následovat
 
+
*Nevyvolávat úzkost, jde o zjištění, co Vám jde dobře a co je pro Vás obtížnější (x inteligence)
o  inteligentní jednání vyžaduje určitou úroveň schopností, ale nadbytek některých může relativně málo přispívat k efektivnosti jednání jako celku
+
*Dotazy…vysvětlete mi to blíže…ještě něco…rozumíte zadání…
 
+
*Vnímavost ke klientovi – strach, únava, sebepodceňování…povzbudit, zařadit pauzu, rozhovor
 
+
*Ano, bylo to těžké, teď zkusíme něco jiného…já chci vědět, jak si s tím poradíte vy sám/sama…
×        '''Administrace:'''
+
*Neposkytovat informaci o tom, zda uspěl v úkolech či ne
 
+
*Vyšetřování osob s tělesným nebo řečovým postižením – seznámit se s povahou jeho postižení (přizpůsobit testování)
o  14 subtestů (původně WAIS-R, 11 subtestů), hledání symbolů (z WISC III), matrice, řazení písmen a čísel (nové položky)
+
*Opakované testování (zvážit k povaze zakázky)
 
+
*Použití zkrácených verzí nebo rozdělení testu
o  Záznamový arch (administrace, stopky)
+
*Administrace jednotlivých subtestů
 
+
*Měření času – bonusy za rychlé časy
o  Doplňující otázky
+
*Zácvik a posunutý začátek, administrace v opačném pořadí, než splní podmínku (2 body po sobě následujících položkách)
 
 
o  Pozorování a poznámky (Jak se chová osoba před testem? Říká něco? Např. To nezvládnu… -> malé sebevědomí, podceňování)
 
 
 
o  Rozhovor
 
 
 
o  Důraz na přímou interakci s testovanou osobou
 
 
 
o  Ne vždy musím začínat od 1. položky (závisí na věku a inteligenci člověka… můžu začít něčím lehčím pro zahřátí, ale určitě ne tím nejjednodušším- ztráta času => adaptivní testování)
 
 
 
o  Pozor na nějaké handicapy! (zraková, sluchová, tělesná, řečová postižení), nebo kulturní rozdíl
 
 
 
o  Držící subtesty (nenáchylné k demenci – krystalická i.) x nedržící subtesty
 
 
 
o  Pro výpočet tradičních IQ skórů administrujeme 11 subtestů (60 – 90 min)
 
 
 
o  Pro výpočet tradičních IQ skórů včetně indexových skórů administrujeme 13 subtestů (65 – 95 min)
 
 
 
o  Administrace 14 subtestů (+ 10 – 15 min)
 
 
 
o  16 – 89 let
 
 
 
o  Standardizace
 
 
 
o  Převod hrubých skórů subtestů na vážené skóry pro jednotlivé věkové skupiny
 
 
 
o  Převod součtu vážených skórů na IQ skóry pro vervální, performační a celou škálu
 
 
 
o  Převod součtu vážených skórů na IQ skóry pro jednotlivé indexy
 
 
 
o  Dodržování standardních postupů
 
 
 
o  Doba administrace + zacházení se stopkami
 
 
 
o  Vnější podmínky, soubor pomůcek, prostorové uspořádání…vyzkoušet, záznam (zorné pole)
 
 
 
o  Informace o vyšetřované osobě
 
 
 
 
 
Jak jednat při administraci:
 
 
 
o  Navázání a udržení vztahu
 
 
 
o  Vysvětlit účel a povahu vyšetření
 
 
 
o  Seznámit s tím, co bude následovat
 
 
 
o  Nevyvolávat úzkost, jde o zjištění, co Vám jde dobře a co je pro Vás obtížnější (x inteligence)
 
 
 
o  Dotazy…vysvětlete mi to blíže…ještě něco…rozumíte zadání…
 
 
 
o  Vnímavost ke klientovi – strach, únava, sebepodceňování…povzbudit, zařadit pauzu, rozhovor
 
 
 
o  Ano, bylo to těžké, teď zkusíme něco jiného…já chci vědět, jak si s tím poradíte vy sám/sama…
 
 
 
o  Neposkytovat informaci o tom, zda uspěl v úkolech či ne
 
 
 
o  Vyšetřování osob s tělesným nebo řečovým postižením – seznámit se s povahou jeho postižení (přizpůsobit testování)
 
 
 
o  Opakované testování (zvážit k povaze zakázky)
 
 
 
o  Použití zkrácených verzí nebo rozdělení testu
 
 
 
o  Administrace jednotlivých subtestů  
 
 
 
o  Měření času – bonusy za rychlé časy
 
 
 
o  Zácvik a posunutý začátek, administrace v opačném pořadí, než splní podmínku (2 body po sobě následujících položkách)
 
  
 
'''Subškály:'''
 
'''Subškály:'''
Řádek 564: Řádek 515:
 
#'''Skládání objektů''' (skládačky, něco jako puzzle,    např. tělo, doplňkový subtest, nezapočítává se do tradičních IQ skórů ani    do indexových skórů, může nahradit některý subtest)
 
#'''Skládání objektů''' (skládačky, něco jako puzzle,    např. tělo, doplňkový subtest, nezapočítává se do tradičních IQ skórů ani    do indexových skórů, může nahradit některý subtest)
  
 +
'''Výstupy:'''
  
'''Výstupy:'''
+
*'''CIQ''' – celkový inteligenční kvocient (Srovnání s vrstevníky dané věkové skupiny, nicméně jeho význam klesá s narůstající variabilitou mezi jednotlivými subtesty či indexovými skóry (raději percentily?)
 
+
*'''VIQ''' – verbální inteligenční kvocient
×        '''CIQ''' – celkový inteligenční kvocient (Srovnání s vrstevníky dané věkové skupiny, nicméně jeho význam klesá s narůstající variabilitou mezi jednotlivými subtesty či indexovými skóry (raději percentily?)
+
*'''PIQ''' – performační inteligenční kvocient
 
 
×        '''VIQ''' – verbální inteligenční kvocient
 
 
 
×        '''PIQ''' – performační inteligenční kvocient
 
 
 
  
'''INDEXOVÉ  SKÓRY:'''  
+
'''INDEXOVÉ  SKÓRY:'''
  
'''Verbální porozumění''' (slovník, podobnosti, informace) -> schopnost pracovat s abstraktními sémantickými informacemi, všeobecná informovanost…
+
*'''Verbální porozumění''' (slovník, podobnosti, informace) -> schopnost pracovat s abstraktními sémantickými informacemi, všeobecná informovanost…
 
+
*'''Pracovní paměť''' (počty, opakování čísel, řazení písmen a čísel) -> schopnost koncentrace (pozornost), uchovat informace v bezprostřední paměti a manipulovat s nimi, schopnost řazení v rámci pracovní paměti, manipulace s čísly, kognitivní flexibilita…
 
+
*'''Percepční uspořádání''' (doplňování obrázků, kostky, matrice) -> kvalita neverbálního kontaktu s prostředím, schopnost integrovat podněty s odpovídajícími motorickými reakcemi, kapacita řešit konkrétní situace, zpracovávat adekvátně vizuálně-prostorové informace…
'''Pracovní paměť''' (počty, opakování čísel, řazení písmen a čísel) -> schopnost koncentrace (pozornost), uchovat informace v bezprostřední paměti a manipulovat s nimi, schopnost řazení v rámci pracovní paměti, manipulace s čísly, kognitivní flexibilita…
+
*'''Rychlost zpracování informací''' (symboly-kódování, hledání symbolů) -> rychlost zpracování informací, schopnost plánování a organizace, motorická kontrola, motivace
 
 
 
 
'''Percepční uspořádání''' (doplňování obrázků, kostky, matrice) -> kvalita neverbálního kontaktu s prostředím, schopnost integrovat podněty s odpovídajícími motorickými reakcemi, kapacita řešit konkrétní situace, zpracovávat adekvátně vizuálně-prostorové informace…
 
 
 
'''Rychlost zpracování informací''' (symboly-kódování, hledání symbolů) -> rychlost zpracování informací, schopnost plánování a organizace, motorická kontrola, motivace
 
  
  
 
Indexové skóry odvozeny z faktorové analýzy a postihují jednotlivé schopnosti.
 
Indexové skóry odvozeny z faktorové analýzy a postihují jednotlivé schopnosti.
  
 +
====VTS – VIENNA TEST SYSTÉM SYSTÉM PŘÍSTROJOVÉ DIAGNOSTIKY====
  
3.    VTS – VIENNA TEST SYSTÉM SYSTÉM PŘÍSTROJOVÉ DIAGNOSTIKY
+
*'''Nejen inteligence!!!'''
 +
*'''Využití:''' klinická, personální, sportovní, dopravní, letecká, neuropsychologie
 +
**Základní software
 +
**Výběr testů s dostupnými manuály v pdf (možnost vyhodnocení testů forma tužka-papír)
 +
**Výběr jazykové verze
 +
**Automatizované výsledné zprávy
 +
**Databáze testovaných osob
 +
**Export a import dat
 +
**Individuální tvorba norem
 +
**Generátory testů – tvorba vlastních testových metod
 +
**Ranking modul – možnost přímo porovnávat výsledky testovaných osob mezi sebou
 +
**'''Periferní zařízení:'''
 +
***led panely (periferní vnímání)
 +
***reakční panel
 +
***panel pro testování jemné motoriky (MLS)
 +
***standardní pedály, analogové pedály
 +
***„flicker tube“ (objektivní dg CNS, fr. splývání)
 +
***světelné pero
  
×        '''Nejen inteligence!!!'''
+
'''Součástí systému je:'''
  
×        '''Využití:''' klinická, personální, sportovní, dopravní, letecká, neuropsychologie
+
*Inteligenční testy – baterie
 +
*Speciální testy inteligence
 +
*Testy speciálních schopností
 +
*Osobnostní dotazníky
 +
*Speciální testy osobnosti
 +
*Objektivní testy osobnosti
 +
*Testy postojů a zájmů
 +
*Klinické metody
 +
*Generátory testů
  
o  Základní software
+
<br />
 
 
o  Výběr testů s dostupnými manuály v pdf (možnost vyhodnocení testů forma tužka-papír)
 
 
 
o  Výběr jazykové verze
 
 
 
o  Automatizované výsledné zprávy
 
 
 
o  Databáze testovaných osob
 
 
 
o  Export a import dat
 
 
 
o  Individuální tvorba norem
 
 
 
o  Generátory testů – tvorba vlastních testových metod
 
 
 
o  Ranking modul – možnost přímo porovnávat výsledky testovaných osob mezi sebou
 
 
 
o  Periferní zařízení:
 
 
 
§  led panely (periferní vnímání)
 
 
 
§  reakční panel
 
 
 
§  panel pro testování jemné motoriky (MLS)
 
 
 
§  standardní pedály, analogové pedály
 
 
 
§  „flicker tube“ (objektivní dg CNS, fr. splývání)
 
 
 
§  světelné pero
 
 
 
×        '''Inteligenční testy – baterie'''
 
 
 
×        '''Speciální testy inteligence'''
 
 
 
×        '''Testy speciálních schopností'''
 
 
 
×        '''Osobnostní dotazníky'''
 
 
 
×        '''Speciální testy osobnosti'''
 
  
×        '''Objektivní testy osobnosti'''
+
====Zdroje:====
 +
Svoboda M., Humpolíček, P. & Šnorek, V. (2013). ''Psychodiagnostika dospělých''. Portál.
  
×        '''Testy postojů a zájmů'''
+
''Přednášky Diagnostiky dospělých PhDr. Markéty Niederlové, Ph.D. (FF, UK)''
  
×        '''Klinické metody'''
+
Přednášky Základy psychodiagnostiky Mgr. et. Mgr. Bc. Sylvie Štindlové, Ph.D. (PF, JČU)
  
×        '''Generátory testů'''
+
''Vypracované otázky ke SZZK Psychologická diagnostika''

Aktuální verze z 15. 4. 2022, 15:02

Psychologickou diagnostiku kognitivních funkcí a inteligence můžeme řadit dle (Svobody et al., 2013) mezi výkonové metody.

Dělení výkonových metod:

o  Testy inteligence

  • Jednodimenzionální
  • komplexní

o  Testy speciálních schopností a jednotlivých psychických funkcí (a jejich kombinace)

  • Pozornost
  • Paměť
  • Technické schopnosti
  • Matematické a verbální schopnosti
  • Umělecké schopnosti

o  Testy organicity

o  Testy vědomostí


Psychologická diagnostika kognitivních funkcí

= kognitivní neboli poznávací funkce:

-       Pozornost

-       Paměť

-       Exekutivní funkce

-       Prostorová orientace

-       Řeč


Testy pozornosti

Pozornost = zaměřenost vědomí na určitý podnět, objekt, děj či cíl

Vlastnosti pozornosti:

  • Koncentrace, kapacita, vigilita, selektivita, distribuce, oscilace, stabilita…
  • Podmínkou je lucidita (bdělost, jasnost, ostrost vědomí)

Příklady poruch pozornosti:

Hyperprosexie – zvýšená pozornost k jednomu objektu…

Hypoprosexie – snížená pozornost ve všech složkách

Aprosexie – neschopnost soustředění

Poruchy vědomí:

  • Kolaps (mdloba), osobní, místní, časová, situační dezorientace
  • Špatná koncentrace (roztržitost), která se může projevit např. při extrémním prožitku emocí, zastřeného vědomí, somnolence, narkolepsie, v deliriu, obnubilace, depresonalizace, atd...
  • U dětí např. ADD či spojené s hyperaktivitou ADHD (attention deficit hyperaktivity disorder)

TEST POZORNOSTI D2-R

Využití:

  • Psychologie práce a organizace
  • Psychologie dopravy a sportu
  • Klinická a lékařská psychologie, farmakologie
  • Pedagogická psychologie
  • Poradenství


Popis a charakteristika metody:

Předmět sledování: pozornost, soustředění, úsilí, mentální rychlost, rychlost vnímání, rychlost zpracování, odolnost k zátěži (časový tlak)…

Verze: tužka-papír, počítačová administrace a vyhodnocení v rámci HTS

Původně vyvinutý v Německu pro hodnocení řidičské výkonnosti (pozornost, soustředěnost a rychlost vnímání se zdály být nejpodstatnějšími proměnnými odlišující dobré a špatné řidiče)

Standardizace:

  • Použitelný u dospělých i u dětí – normy od 9 do 60 let
  • Normy pro jednotlivá věková pásma


Administrace:

  • Celkem 13 znaků – d nebo p, s 1, 2, 3 nebo 4 čárkami (rozšíření oproti původní verzi – efekt stropu)
  • Vyhledávání všech písmen d s 2 čárkami


Vyhodnocení:

  • První a poslední řádek se do hodnocení nezapočítává (optimalizace podmínek pro výkon)

Skóry:

  • rychlost práce
  • chyba opomenutí (nezaškrtnutí správné položky)
  • chyba záměny (zaškrtnutí nesprávné položky)
  • procento chyb (přesnost) -> čím menší procento, tím přesnější výkon
  • výkon soustředění
  • křivka soustředění – kolísání výkonu


Kvantita vs kvalita= motivace vs sebekontrola


Interpretace:

  • Význam jednotlivých skórů v testu
  • Vzhledem k normám
  • Grafické vyjádření
  • Vzhledem k charakteristikám osobnosti („typologie“)
  • Poznámky – pozorování, rekce ze strany respondenta

BOURDONOVA METODA

  • škrtací test, diskriminace tvaru (3 z 8)
  • úmyslně koncentrovaná pozornost, přesnost percepce, psychomotorické tempo
  • analýza pracovních a osobnostních charakteristik

+ : +   silná vůle, dobrá pozornost a schopnost koncentrace, dostatek sebevědomí, přizpůsobivost, sebedisciplína…

+ : -   svědomitost, pečlivost, trpělivost, smysl pro povinnost…

- : +     impulzivita, pracovní elán, nadšení, vysoké sebevědomí a sebejistota, povrchnost, lehkomyslnost…

- : -     neschopnost mobilizace vůle, nevyrovnanost, nepořádnost, nejistota, tréma, lhostejnost, nízký intelekt, psychopatologie…

SČÍTACÍ ZKOUŠKA

  • dlouhodobé sčítání jednomístných čísel
  • senzomotorická činnost s individuálními zvláštnostmi
  • Interpretace: celkový výkon, přesnost, hodnota maxima a minima, pořadová čísla intervalů

TEST KONCENTRACE POZORNOSTI

  • korekturní test, porovnání dvou paralelních sloupců
  • psychomotorické tempo, správnost výkonu, chyby, osobnostní rysy


Testy paměti

  • Paměťové obsahy jsou přirozeným výstupem učení
  • Učení = proces získávání nových informací
  • Paměť = udržování naučeného materiálu pro pozdější vybavení (vizuální, akustická, sémantická)
  • Vštěpování – uchování – zapomínání – vybavení


Typy paměti:

o  Senzorická – informace ze smyslů, vědomá

o  Krátkodobá soustava (pracovní, operativní) – vědomá, dočasná (1 – 2 min)

o  Dlouhodobá – trvalejší až celoživotní, uchováno v nevědomí


Proces transformace informací na mentální reprezentace = kódování

Proces přesouvání uskladněných informací do vědomí = vybavování


1) Dlouhodobá paměť:

  • Implicitní, procedurální – projevuje se změnou chování v důsledku zkušenosti (bez účasti vědomí), nemusíme si uvědomovat události, které vedly ke změně chování
  • Naučené způsoby chování (řízení auta), jsou po získání praxe, prováděny automaticky

2) Explicitní, deklarativní – schopnost uskladňovat a vybavovat si specifické informace a znalosti

3) Sémantická – ukládá obecná fakta a pojmy

4) Epizodická – zahrnuje vzpomínky, které jsou spojené s určitou situací nebo kontextem

Co je zkoumáno?

  • Paměť jako celek
  • Dílčí, specifické schopnosti
  • Forma výkonových testů
  • Forma sebeposouzení (např. některé dotazníky, inventáře + klinické metody)
  • Odchylky (psychopatologie)

PAMĚŤOVÝ TEST LGT – 3

  • subtesty (plán města, slovíčka, předměty, telefonní čísla, firemní značky, stavba)
  • údaje, se kterými se člověk setkává v běžném životě

ŠKÁLA AKTUÁLNÍ PAMĚTI

  • reálné situace, zkušenost s vlastní pamětí, sebepoznání
  • př. „Zdá se mi, že se moje paměť léty zhoršuje.“


WESCHLEROVA PAMĚŤOVÁ ŠKÁLA

a) původní verze:

  • krátkodobá, dlouhodobá paměť
  • 11 subtestů + výsledný profil

o  Informace a orientace

o  Logická paměť I (A, B)

o  Tváře

o  Verbální párové asociace

o  Obrázky rodiny

o  Seznamy slov

o  Vizuální reprodukce

o  Uspořádávání písmen a čísel

o  Prostorový rozsah

o  Mentální kontrola

o  Číselný rozsah

o  Reprodukce II (logická paměť, tváře, párové asociace, obrázky…)


b) Weschlerova zkrácená paměťová škála:


Škála měří deklarativní epizodickou paměť

  • Měření procesů kódování a vybavování informací (neumožňuje tyto procesy rozlišovat)
  • Test neumožňuje hodnocení specifických poruch učení, ale může být nástrojem k identifikaci specifických procesů spojených se špatným školním prospěchem (!motivace!) ad plná verze WMS


Účel:

  • orientační míra celkového fungování paměti tam, kde komplexní vyšetření paměti není nutné či možné

Využití testu:

  • Identifikace a diagnostika narušených paměťových funkcí
  • Identifikace demencí a jiných degenerativních onemocnění
  • Hodnocení stupně narušení paměti
  • Srovnání narušení zrakové a sluchové složky paměti
  • Vytvoření profilu silných a slabých stránek za účelem plánování léčby nebo vzdělávání
  • Plná X Zkrácená verze = vzhledem k zakázce psychologického vyšetření, otázky, podrobnosti, čas v rámci celého vyšetření


Kriteriální validita – hodnocení neurotických poruch a poruch souvisejících s demencí

  • Alzheimerova choroba, Huntingtonova choroba, Parkinsonova choroba, traumatické poškození mozku, roztroušená skleróza, epilepsie, alkoholismus
  • Neuropsychiatrické poruchy – schizofrenie atd.
  • Souvislost s dalšími měřítky exekutivních funkcí, motorické rychlosti a obratnosti, prostorového zpracování

Administrace (znevýhodnění – úsudek psychologa + poznámky, stopky, mp3):

  • Logická paměť I
  • Obrázky rodiny I
  • Pauza 25 min
  • Logická paměť II
  • Obrázky rodiny II

Interpretace:

  • Vztah k demografickým údajům (věk, pohlaví, vzdělání
  • Vztah ke kontextu vyšetření, zakázce, anamnéze
  • Výkon v jednotlivých subtestech, okamžité a oddálené vybavení
  • Souhrnné skóry – MQ (průměr 100, odchylka 15) – odhad aktuálního fungování paměti vyšetřované osoby

Další testy kognitivních a exekutivních funkcí

TEST CESTY – spojování čísel, písmen a čísel

GRASSIHO TEST ORGANICITY (kopírování předloh 3D)

WISCONSINSKÝ TEST TŘÍDĚNÍ KARET (principy (barvy, tvary, počet)) -> exekutivní fce

HANOISKÁ VĚŽ -> exekutivní fce

REY – OSTERRIETHOVA KOMPLEXNÍ FIGURA (kopie, reprodukce) -> paměť, exekutivní fce, vizuomotorika…

NEUROPSYCHOLOGICKÉ BATERIE

LURIA-NEBRASKA NEUROPSYCHOLOGICAL TEST

  • Neuropsychologické metody v klinické praxi (Testcentrum)
  • Test pozornosti d2, Bentonův vizuální retenční test, VOSP – Baterie testů vizuálního vnímání předmětů a prostoru, Test kognitivního odhadu, Rorschachův test a Zulligerův tabulový test

TEST KOGNITIVNÍHO ODHADU

Testy pro zjištění organicity

BENDER – GESTALT TEST

  • 9 figur, překreslování
  • stoupající obtížnost, percepce a senzomotorická koordinace
  • skórování – perseverace, rotace, převrácení, nadbytečné čáry, vynechání částí, porušení tvaru, chybný kontakt

VIZUÁLNĚ RETENČNÍ TEST BENTONŮV

  • zraková percepce, vizuální paměť, vizuálně-konstrukční dovednosti (kazuistický příklad)
  • alternativní metody administrace (obkreslování, pauzy)
  • deset obrazců
  • ukazatel poškození – úroveň výkonu (počet chyb…)

KOMPLEXNÍ TESTY INTELIGENCE

  • viz níže

Psychologická diagnostika inteligence

= standardizované metody vyšetření rozumových schopností a aktuální mentální úrovně jedince

-       nespočet pojetí inteligence (např. Cattel, Spearman, Binet…)

  • Spearman – „g“ faktor
    • vrozená všeobecná rozumová schopnost, poměrně konstantní po celý život, jen nepodstatně ovlivněna externími vlivy
  • Cattel – fluidní vs. krystalická inteligence
    • Fluidní – kulturou a vzděláním neovlivněná inteligence, její podstatou je hlavně schopnost nacházet a vyvozovat vztahy
    • Krystalická – schopnosti získané poznáním a kontaktem s vnějším prostředím

Klasifikace inteligence:                      

  • Genialita: 141 a více
  • Vysoký nadprůměr: 131 - 140
  • Zvýšený nadprůměr: 121 - 130
  • Lehký nadprůměr: 111 - 120
  • Průměr: 90 - 110
  • Podprůměr: 80 - 90    

Klasifikace mentální retardace:

  • Lehká mentální retardace: 50 – 69
  • Středně těžká mentální retardace: 35 – 49
  • Těžká mentální retardace: 20 – 34
  • Hluboká mentální retardace: pod 20


Nejpoužívanější vyjádření úrovně inteligence:

  • IQ kvocient (W.Stern)
  • IQ = mentální věk /chronologický věk x 100
  • Deviační IQ (odchylka od prům. výkonu dle věku)

Nevýhody:

  • hodnocena zejména „analytická“ inteligence
  • opomíjeny úkoly hodnotící kreativitu a praktické uvažování
  • opomíjena intra-a interpersonální inteligence (emoční kvocient -EQ, testy sociální inteligence)

Jednodimenzionální testy inteligence

RAVENOVY PROGRESIVNÍ MATICE

  • Homogenní názorová zkouška abstraktní tvarové percepce a dedukce (percepce, pozornost, myšlení)
  • Nonverbální test používaný individuálně i skupinově
  • Standardní (pro 6-65 let), pokročilé (pro nadané dospělé), barevné (pro děti, starší osoby)
  • Závislý spíše na vrozených dispozicích

KOHSOVY KOSTKY

  • Analýza dané skutečnosti na složky a následná syntéza v celek
  • Individuální performační test, nezávislý na verbálních schopnostech a školním vzdělání
  • Sestavování různě složitých vzorců podle předlohy z různobarevných kostek
  • Měřen čas úspěšného sestavení předlohy, počítány pohyby, pozorování testovaného, schopnost analýzy, následné syntézy, kvalita a rychlost vizuální/prostorové percepce, prostorová představivost
  • Posouzení přístupu k úkolu i orientační posouzení kvality jemné motoriky
  • Přitažlivý a motivující test, vhodný pro diagnostiku dětí a mentálně podprůměrných dospělých, nelze-li použít verbálních zkoušek
  • Administrace (několik druhů instrukce dle úrovně porozumění řeči)
  • Vyhodnocení (čas a počet pohybů)
  • Standardizace (děti, dospělí)

D 48 DOMINO

  • Neverbální zkouška obecné inteligence
  • Standardizace (podle kulturní úrovně zkoumaných osob – negramotný, píše a čte, stupně vzdělání…)


BOMAT – BOCHUMSKÝ MATICOVÝ TEST

  • Neverbální test, podobný Ravenu, zřídka používaný
  • + transparentnost testu – seznámení s principy řešení (zácvik, náměty v instrukcích) - Testové úlohy podobné praktickým situacím, kdy principy řešení jsou známy, jde o vhodnou volbu
  • Standardizace (pouze pro VŠ)
  • Adaptivní testování
  • Zjišťování úrovně analytických a integrativních operací, které se účastní na komplexních procesech myšlení:
    • zjišťování interindividuálních rozdílů
    • predikce kritérií ve vztahu k IQ
    • screeningové účely
    • diskriminační schopnost u skupiny osob s vyššími intelektovými schopnostmi

VÍDEŇSKÝ MATICOVÝ TEST

Popis a charakteristika metody:

  • neverbální inteligence, „g“ faktor
  • náročnější náhrada Ravenova testu (konstrukce i čas)
  • v klinické praxi – mentální deteriorace a psychopatologie
  • Pracuje se schopnostmi usuzovat, odhalovat vzájemné souvislosti a vyvozovat vztahy, které se považují za základní dimenze faktoru obecné inteligence
  • Měří stupeň individuálních schopností dospívat k logickým závěrům při práci s abstraktními symboly
  • 24 položek
  • Matice 3x3 s chybějícím obrázkem ve 3. řadě, výběr 1 z 8 řešení
  • Standardizované normy pro věk 18 – 53 let (vytvořené převážně na mužské populaci, rozdělené podle věkových pásem)

Počítačová verze (HTS) -> Počítačová verze poskytuje i další ukazatele:

  • Časy řešení jednotlivých úloh
  • Počet „návštěv“ u jednotlivých položek
  • Kontrolování, opravy řešení
  • Tyto údaje slouží jako podklad pro hypotézu o probandově chování v průběhu testu, jeho motivovanosti, o přesvědčení o správnosti volených řešení apod.


Další testy:

TIP – test intelektového potenciálu (Říčan)

C.F.2A (Cattell)

UNESCO – NvT


Komplexní testy inteligence

TEST STRUKTURY INTELIGENCE I-S-T 2000 R

  • Škála verbální inteligence (schopnost zacházet při usuzování s řečovým materiálem)
  • Škála numerické inteligence (počtářské schopnosti a schopnost nacházet mezi čísly logické vztahy)
  • Škála figurální inteligence (schopnost zacházet s tvarově-obrazným materiálem (vícerozměrným), schopnost nacházet mezi obrazci souvislosti)
  • Celková úroveň poznávacích schopností (Inteligence (měřená testem I-S-T 2000 R))
  • Škála paměti (schopnost aktivního a soustředěného zapamatování informací a jejich znovupoznání v krátkém časovém intervalu (verbální i figurální úlohy))
  • Celková škála znalostí (stěžejní složky vědomostí, které člověk získal v průběhu svého života v daném kulturním prostředí (verbální, numerické a figurálně kódované znalosti))
  • Interpretace krystalizované inteligence (znalosti/gc) (schopnost osvojit si ve své kultuře rozsáhlé vědomosti (společenské instituce-vzdělávací zařízení…))
  • Interpretace fluidní inteligence (usuzování/gf) - schopnost formálního, induktivního i deduktivního myšlení, schopnost nacházet vztahy mezi podněty či informacemi (překračují schopnosti osvojené, případně vyžadované ve vzdělávacích institucích)

Vztahy – příklady:

gf  = gc – jedinec si osvojil vhodné odezvy na problémové situace v míře, v níž měl k tomu potřebné gf

gf > gc – jedinci, kteří neprošli vzdělání úměrným své gf, nebo se jim nedostává kulturou ceněných dovedností

gf < gc – nedostatek gf – osvojení prostředků k řešení různých problémů, které přesahují míru gf potřebnou k jejich účinnému použití (ztráta gf – stáří, demence, organické poškození)

WESCHSLERŮV INTELIGENČNÍ TEST PRO DOSPĚLÉ

  • Wechsler žák Spearmana a Pearsona
  • Několik verzí (1. Wechsler – Bellevue  (W-B) – I.1939, II.1946), WAIS-III (verze pro dospělé), WISC-III (verze pro děti)
  • Weschlerova teorie inteligence:
    • „inteligence je víc než součet dílčích schopností“
    • vychází z teorie „g“ faktoru
    • subtesty jsou pouze „způsoby zjišťování“ inteligence (oproti různým „druhům inteligence“), jsou to „měřítka inteligence“
    • nezáleží na jednotlivých schopnostech, ale na způsobu jejich konfigurace
    • v jednání hrají roli i jiné faktory než inteligence, zejména „motivace“
    • inteligentní jednání vyžaduje určitou úroveň schopností, ale nadbytek některých může relativně málo přispívat k efektivnosti jednání jako celku


Administrace:

  • 14 subtestů (původně WAIS-R, 11 subtestů), hledání symbolů (z WISC III), matrice, řazení písmen a čísel (nové položky)
  • Záznamový arch (administrace, stopky)
  • Doplňující otázky
  • Pozorování a poznámky (Jak se chová osoba před testem? Říká něco? Např. To nezvládnu… -> malé sebevědomí, podceňování)
  • Rozhovor
  • Důraz na přímou interakci s testovanou osobou
  • Ne vždy musím začínat od 1. položky (závisí na věku a inteligenci člověka… můžu začít něčím lehčím pro zahřátí, ale určitě ne tím nejjednodušším- ztráta času => adaptivní testování)
  • Pozor na nějaké handicapy! (zraková, sluchová, tělesná, řečová postižení), nebo kulturní rozdíl
  • Držící subtesty (nenáchylné k demenci – krystalická i.) x nedržící subtesty
  • Pro výpočet tradičních IQ skórů administrujeme 11 subtestů (60 – 90 min)
  • Pro výpočet tradičních IQ skórů včetně indexových skórů administrujeme 13 subtestů (65 – 95 min)
  • Administrace 14 subtestů (+ 10 – 15 min)
  • 16 – 89 let
  • Standardizace
  • Převod hrubých skórů subtestů na vážené skóry pro jednotlivé věkové skupiny
  • Převod součtu vážených skórů na IQ skóry pro vervální, performační a celou škálu
  • Převod součtu vážených skórů na IQ skóry pro jednotlivé indexy
  • Dodržování standardních postupů
  • Doba administrace + zacházení se stopkami
  • Vnější podmínky, soubor pomůcek, prostorové uspořádání…vyzkoušet, záznam (zorné pole)
  • Informace o vyšetřované osobě


Jak jednat při administraci:

  • Navázání a udržení vztahu
  • Vysvětlit účel a povahu vyšetření
  • Seznámit s tím, co bude následovat
  • Nevyvolávat úzkost, jde o zjištění, co Vám jde dobře a co je pro Vás obtížnější (x inteligence)
  • Dotazy…vysvětlete mi to blíže…ještě něco…rozumíte zadání…
  • Vnímavost ke klientovi – strach, únava, sebepodceňování…povzbudit, zařadit pauzu, rozhovor
  • Ano, bylo to těžké, teď zkusíme něco jiného…já chci vědět, jak si s tím poradíte vy sám/sama…
  • Neposkytovat informaci o tom, zda uspěl v úkolech či ne
  • Vyšetřování osob s tělesným nebo řečovým postižením – seznámit se s povahou jeho postižení (přizpůsobit testování)
  • Opakované testování (zvážit k povaze zakázky)
  • Použití zkrácených verzí nebo rozdělení testu
  • Administrace jednotlivých subtestů
  • Měření času – bonusy za rychlé časy
  • Zácvik a posunutý začátek, administrace v opačném pořadí, než splní podmínku (2 body po sobě následujících položkách)

Subškály:

  1. Doplňování obrázků (Co je na daném obrázku špatně? Chybí tam něco?)
  2. Slovník (vysvětlení pojmu, např. Co je snídaně? Jak přesněji to vysvětlím, tolik se dá bodů – 0-2body)
  3. Symboly-kódování (Doplňování symbolů dle předlohy. 2/L 1/v)
  4. Podobnosti (Co mají dané dvě slova společného? Např. žlutá a zelená -> barva, chvála a trest -> prostředky výchovy, hodnocení…, opět 0-2body)
  5. Kostky(sešítek předloh, podle kterých se staví z kostek ten samý tvar, potřeba stopek- bonusy za rychlost)
  6. Počty (jednoduché slovní úlohy zpaměti)
  7. Matrice (něco podobného jako je Raven – několik obrazců- pochopení logického principu- doplnění z možností, co tam patří)
  8. Opakování čísel (dopředu i pozadu)
  9. Informace (znalosti, orientace)
  10. Řazení obrázků (vyskládání kartiček s obrázky – sestavení příběhu)
  11. Porozumění (otázky na běžné situace v životě, např. Na co lidé používají peníze? 0-2b.)
  12. Hledání symbolů (detekce pozornosti, 2 symboly, které se hledají v daném řádku)
  13. Řazení písmen a čísel (administrátor přečte řadu písmen a čísel- seřaď to sestupně, např. 5E3Z9->359EZ)
  14. Skládání objektů (skládačky, něco jako puzzle, např. tělo, doplňkový subtest, nezapočítává se do tradičních IQ skórů ani do indexových skórů, může nahradit některý subtest)

Výstupy:

  • CIQ – celkový inteligenční kvocient (Srovnání s vrstevníky dané věkové skupiny, nicméně jeho význam klesá s narůstající variabilitou mezi jednotlivými subtesty či indexovými skóry (raději percentily?)
  • VIQ – verbální inteligenční kvocient
  • PIQ – performační inteligenční kvocient

INDEXOVÉ  SKÓRY:

  • Verbální porozumění (slovník, podobnosti, informace) -> schopnost pracovat s abstraktními sémantickými informacemi, všeobecná informovanost…
  • Pracovní paměť (počty, opakování čísel, řazení písmen a čísel) -> schopnost koncentrace (pozornost), uchovat informace v bezprostřední paměti a manipulovat s nimi, schopnost řazení v rámci pracovní paměti, manipulace s čísly, kognitivní flexibilita…
  • Percepční uspořádání (doplňování obrázků, kostky, matrice) -> kvalita neverbálního kontaktu s prostředím, schopnost integrovat podněty s odpovídajícími motorickými reakcemi, kapacita řešit konkrétní situace, zpracovávat adekvátně vizuálně-prostorové informace…
  • Rychlost zpracování informací (symboly-kódování, hledání symbolů) -> rychlost zpracování informací, schopnost plánování a organizace, motorická kontrola, motivace


Indexové skóry odvozeny z faktorové analýzy a postihují jednotlivé schopnosti.

VTS – VIENNA TEST SYSTÉM SYSTÉM PŘÍSTROJOVÉ DIAGNOSTIKY

  • Nejen inteligence!!!
  • Využití: klinická, personální, sportovní, dopravní, letecká, neuropsychologie
    • Základní software
    • Výběr testů s dostupnými manuály v pdf (možnost vyhodnocení testů forma tužka-papír)
    • Výběr jazykové verze
    • Automatizované výsledné zprávy
    • Databáze testovaných osob
    • Export a import dat
    • Individuální tvorba norem
    • Generátory testů – tvorba vlastních testových metod
    • Ranking modul – možnost přímo porovnávat výsledky testovaných osob mezi sebou
    • Periferní zařízení:
      • led panely (periferní vnímání)
      • reakční panel
      • panel pro testování jemné motoriky (MLS)
      • standardní pedály, analogové pedály
      • „flicker tube“ (objektivní dg CNS, fr. splývání)
      • světelné pero

Součástí systému je:

  • Inteligenční testy – baterie
  • Speciální testy inteligence
  • Testy speciálních schopností
  • Osobnostní dotazníky
  • Speciální testy osobnosti
  • Objektivní testy osobnosti
  • Testy postojů a zájmů
  • Klinické metody
  • Generátory testů


Zdroje:

Svoboda M., Humpolíček, P. & Šnorek, V. (2013). Psychodiagnostika dospělých. Portál.

Přednášky Diagnostiky dospělých PhDr. Markéty Niederlové, Ph.D. (FF, UK)

Přednášky Základy psychodiagnostiky Mgr. et. Mgr. Bc. Sylvie Štindlové, Ph.D. (PF, JČU)

Vypracované otázky ke SZZK Psychologická diagnostika