Předškolní období: Porovnání verzí

(Založena nová stránka: == Předškolní období == * 3 – 6 let * dítě si vymýšlí, stále si hraje, ale nikdy není v klidu = aktivita je charakteristická pro toto období, je to to p…)
 
Řádek 7: Řádek 7:
 
* jsou velmi majetnické, zajímá je, co všechno jako rodina mají, stále to vypočítává (kolik mají aut, kol, cenností) a taky rádo samo něco vlastní
 
* jsou velmi majetnické, zajímá je, co všechno jako rodina mají, stále to vypočítává (kolik mají aut, kol, cenností) a taky rádo samo něco vlastní
 
* potřebuje ke svému životu vrstevníky (opak by působil jako deprivační činitel) – to, co se doma naučilo teď potřebuje odzkoušet mezi vrstevníky, extrafamiliárně, potřebuje si v realitě zkoušet interiorizované normy, potřebuje zkusit modelové situace (vyženou ho ze hry, být hvězdou skupinky, ztráta pozice, péče o kamaráda) → zkouší si to v době, kdy je jeho okolní společnost nezáludná a milá (nebaví se s ním a vyhodí ho ze hry, ale izolují ho třeba jen ¼ hodiny a zase je to dobré)
 
* potřebuje ke svému životu vrstevníky (opak by působil jako deprivační činitel) – to, co se doma naučilo teď potřebuje odzkoušet mezi vrstevníky, extrafamiliárně, potřebuje si v realitě zkoušet interiorizované normy, potřebuje zkusit modelové situace (vyženou ho ze hry, být hvězdou skupinky, ztráta pozice, péče o kamaráda) → zkouší si to v době, kdy je jeho okolní společnost nezáludná a milá (nebaví se s ním a vyhodí ho ze hry, ale izolují ho třeba jen ¼ hodiny a zase je to dobré)
 +
 +
 +
=== Freud - falické období ===
 +
 +
* 4 až 6,7 let
 +
* časné stádium genitální
 +
* přesun do krajiny genitální - největší libost stimulace genitálů
 +
* projevuje se zájem o nahé tělo, zvlášť opačného pohlaví, masturbují, studují milostné hrádky rodičů
 +
* penis = pýcha chlapce
 +
* závist dívky (považují se za defektní)
 +
* vytváření platonického vztahu k rodiči opačného pohlaví → Oidipův/Elektřin komplex
 +
* kastrační úzkost
 +
 +
 +
=== Erik Erikson - iniciativa x vina ===
 +
 +
* 3 až 6 let
 +
* ctností je účelnost
 +
* aktivita dítěte, období hry, začíná se tvořit sebevědomí
 +
* začíná samo sebe hodnotit, protože v předchozím věku docházelo k interiorizaci sociálních norem
 +
* rádo se dostává z přímé kontroly dospělého (např.: se schovává do domečků na prolézačkách) + zkoumají své tělo
 +
* zkoušejí to, co nesmí, protože  jejich aktivita jim nedá poslechnout všechny ty věci, které mají zakázané
 +
* jejich svědomí je celkem trápí, protože jsou vcelku kruté a vše ji spojují se sebou („nechci aby děda přišel“, děda pak umře, „je to moje vina, že umřel, protože jsem nechtěl, ať přijde“)
 +
* dítěti se nesmí vzít jeho aktivita, chuť poznávat, prozkoumávat, aby pak neztratilo schopnost „riskovat“
 +
* spontánní hra, nechat ho dělat to, co ono samo teď chce, nenutit ho do něčeho jiného
 +
* dítě někdy až tak tíží svědomí, že se jde raději samo udat
 +
 +
 +
=== Jean Piaget - názorné myšlení===
 +
 +
* 4 až 7 let
 +
* ukončení tohoto období = zralost pro nástup do školy, je to testováno Korálkovým experimentem
 +
* myšlení koncentrováno na to, co právě nazírají (to znamená, že vždy myslí na to, co právě dělají)
 +
* korálkový experiment:má kupu korálků, které má rozdělit na 2 stejné poloviny → to zvládne, pak má každou půlku dát do jedné sklenice, jedna je nízká a široká a druhá je úzká a vysoká → i když věděli, že korálků je stejně, tvrdí, že ve vysoké sklenici je jich více → nedokážou udělat ten myšlenkový krok zpět
 +
* ještě neumí vnímat více dimenzí současně
 +
* když mají nespojitý materiál (korálky), umí ho už v 6 letech rozdělit na dvě poloviny, když je to spojitý materiál (plastelína), dokáži to až o dva roky později
 +
 +
 +
== Hra ==
 +
 +
* hra je především '''kooperativní'''
 +
* je to popisováno jako období hry
 +
* musí se mu dát možnost spontánní hry, aby si hrálo tehdy a jak chce
 +
* se stylem jeho hry koresponduje, jak bude šikovné a pracovně orientované
 +
* potřebuje pro svou hru ostatní – když nemá po ruce děti, chce si hrát i s dospělými
 +
* hra a to jak vypadá je dáno rozvojem řeči (ve 2 letech, když ještě řeč není rozvinutá budou děti asi těžko kooperovat)
 +
 +
 +
== Vývoj kognitivních procesů ==
 +
 +
* Piaget: období názorného intuitivního myšlení
 +
* to, co nazírá ovlivňuje to, jak myslí – co vidí ovlivní jeho závěry
 +
* vidí 8 vajec a 8 stojánků seřazených vedle sebe → řekne, že je jich stejně, když stojánky a vejce rozdělíme na skupinky a třeba stojánky přisuneme k sobě a vejce necháme rozptýlené, tak buď řekne, že je něčeho více, nebo je začne přirovnávat k sobě, aby to poznalo
 +
* dítě je vázáno na to, co nazírá a není schopno se myšlením vrátit o nějaké kroky zpět → jeho myšlení je '''ireverzibilní'''
 +
* dítě je soustředěno jen na jednu složku vnímání (často chodí samo pro limonádu do obchodu, pak jednou potká po cestě pěkného psa, o kterém usoudí, že se ztratil a jde s ním, aby nebyl ztracený a buď se taky ztratí, nebo se vrátí domů, ale bez limonády)
 +
* vnímání předškolního dítěte je '''globální''' = vnímá jako celek a není často schopno rozložit něco na detaily, ale často je upoutáváno nějakými výraznými částmi nebo vzhledem k jeho potřebě (obrázek zmrzliny ve výloze s hračkami, když je mu horko)
 +
* rozvoj zrakové a sluchové diferenciace – ta je důležitá pro to, jak bude číst ve škole a jak uslyší pokyny učitele → procvičovat sluch (říkanky, zpívat si)
 +
* orientuje se už v prostoru (schopno zajít do obchodu), ale snadno něco odvede jeho pozornost
 +
* pozornost je nezralá, krátkodobá, povrchní a převládá neúmyslná pozornost
 +
* koncentrace se zvyšuje s věkem, souvisí to s rozvojem nervové soustavy, pak dokáže i ignorovat nežádané podněty
 +
* paměť je velkokapacitní, mechanická, bezděčná, záměrná je až od 5ti let, je konkrétní než verbální a i přes to, že je krátkodobá, tak citově zabarvené podněty si můžeme pamatovat i ze 3 let

Verze z 2. 11. 2013, 10:55

Předškolní období

  • 3 – 6 let
  • dítě si vymýšlí, stále si hraje, ale nikdy není v klidu = aktivita je charakteristická pro toto období, je to to první, čeho si psycholog všímá, je to období, kdy se dítě nikdy nenudí, dokáží se sami zabavit (třeba si i aktivně pohlížet knížku) → když je někdo tak hodně aktivní, tak toho samozřejmě dělá taky hodně špatně – cítí za to vinu (že se ušpinil, že něco rozbil,…) (iniciativa x vina)
  • aktivita je spojena s nepřiměřeným sebevědomím – o všem říká, že to umí, a že to dokáží, a když to pak náhodou nedokáží, tak z toho vůbec nemají pocit prohry (smutní jsou jen když jim rodiče řeknou, že je zklamal) → hodně úrazů, protože kvůli tomu sebevědomí neodhadnou, své možnosti
  • děti jsou chlubivé, nemají v tom žádnou míru, stále jsou egocentričtí, zajímá je jen to, co řekli oni + je to spojeno s konfabulací, tvořivě si vymýšlí a dotvářejí realitu (v tomto věku se nemluví o lži!)
  • jsou velmi majetnické, zajímá je, co všechno jako rodina mají, stále to vypočítává (kolik mají aut, kol, cenností) a taky rádo samo něco vlastní
  • potřebuje ke svému životu vrstevníky (opak by působil jako deprivační činitel) – to, co se doma naučilo teď potřebuje odzkoušet mezi vrstevníky, extrafamiliárně, potřebuje si v realitě zkoušet interiorizované normy, potřebuje zkusit modelové situace (vyženou ho ze hry, být hvězdou skupinky, ztráta pozice, péče o kamaráda) → zkouší si to v době, kdy je jeho okolní společnost nezáludná a milá (nebaví se s ním a vyhodí ho ze hry, ale izolují ho třeba jen ¼ hodiny a zase je to dobré)


Freud - falické období

  • 4 až 6,7 let
  • časné stádium genitální
  • přesun do krajiny genitální - největší libost stimulace genitálů
  • projevuje se zájem o nahé tělo, zvlášť opačného pohlaví, masturbují, studují milostné hrádky rodičů
  • penis = pýcha chlapce
  • závist dívky (považují se za defektní)
  • vytváření platonického vztahu k rodiči opačného pohlaví → Oidipův/Elektřin komplex
  • kastrační úzkost


Erik Erikson - iniciativa x vina

  • 3 až 6 let
  • ctností je účelnost
  • aktivita dítěte, období hry, začíná se tvořit sebevědomí
  • začíná samo sebe hodnotit, protože v předchozím věku docházelo k interiorizaci sociálních norem
  • rádo se dostává z přímé kontroly dospělého (např.: se schovává do domečků na prolézačkách) + zkoumají své tělo
  • zkoušejí to, co nesmí, protože jejich aktivita jim nedá poslechnout všechny ty věci, které mají zakázané
  • jejich svědomí je celkem trápí, protože jsou vcelku kruté a vše ji spojují se sebou („nechci aby děda přišel“, děda pak umře, „je to moje vina, že umřel, protože jsem nechtěl, ať přijde“)
  • dítěti se nesmí vzít jeho aktivita, chuť poznávat, prozkoumávat, aby pak neztratilo schopnost „riskovat“
  • spontánní hra, nechat ho dělat to, co ono samo teď chce, nenutit ho do něčeho jiného
  • dítě někdy až tak tíží svědomí, že se jde raději samo udat


Jean Piaget - názorné myšlení

  • 4 až 7 let
  • ukončení tohoto období = zralost pro nástup do školy, je to testováno Korálkovým experimentem
  • myšlení koncentrováno na to, co právě nazírají (to znamená, že vždy myslí na to, co právě dělají)
  • korálkový experiment:má kupu korálků, které má rozdělit na 2 stejné poloviny → to zvládne, pak má každou půlku dát do jedné sklenice, jedna je nízká a široká a druhá je úzká a vysoká → i když věděli, že korálků je stejně, tvrdí, že ve vysoké sklenici je jich více → nedokážou udělat ten myšlenkový krok zpět
  • ještě neumí vnímat více dimenzí současně
  • když mají nespojitý materiál (korálky), umí ho už v 6 letech rozdělit na dvě poloviny, když je to spojitý materiál (plastelína), dokáži to až o dva roky později


Hra

  • hra je především kooperativní
  • je to popisováno jako období hry
  • musí se mu dát možnost spontánní hry, aby si hrálo tehdy a jak chce
  • se stylem jeho hry koresponduje, jak bude šikovné a pracovně orientované
  • potřebuje pro svou hru ostatní – když nemá po ruce děti, chce si hrát i s dospělými
  • hra a to jak vypadá je dáno rozvojem řeči (ve 2 letech, když ještě řeč není rozvinutá budou děti asi těžko kooperovat)


Vývoj kognitivních procesů

  • Piaget: období názorného intuitivního myšlení
  • to, co nazírá ovlivňuje to, jak myslí – co vidí ovlivní jeho závěry
  • vidí 8 vajec a 8 stojánků seřazených vedle sebe → řekne, že je jich stejně, když stojánky a vejce rozdělíme na skupinky a třeba stojánky přisuneme k sobě a vejce necháme rozptýlené, tak buď řekne, že je něčeho více, nebo je začne přirovnávat k sobě, aby to poznalo
  • dítě je vázáno na to, co nazírá a není schopno se myšlením vrátit o nějaké kroky zpět → jeho myšlení je ireverzibilní
  • dítě je soustředěno jen na jednu složku vnímání (často chodí samo pro limonádu do obchodu, pak jednou potká po cestě pěkného psa, o kterém usoudí, že se ztratil a jde s ním, aby nebyl ztracený a buď se taky ztratí, nebo se vrátí domů, ale bez limonády)
  • vnímání předškolního dítěte je globální = vnímá jako celek a není často schopno rozložit něco na detaily, ale často je upoutáváno nějakými výraznými částmi nebo vzhledem k jeho potřebě (obrázek zmrzliny ve výloze s hračkami, když je mu horko)
  • rozvoj zrakové a sluchové diferenciace – ta je důležitá pro to, jak bude číst ve škole a jak uslyší pokyny učitele → procvičovat sluch (říkanky, zpívat si)
  • orientuje se už v prostoru (schopno zajít do obchodu), ale snadno něco odvede jeho pozornost
  • pozornost je nezralá, krátkodobá, povrchní a převládá neúmyslná pozornost
  • koncentrace se zvyšuje s věkem, souvisí to s rozvojem nervové soustavy, pak dokáže i ignorovat nežádané podněty
  • paměť je velkokapacitní, mechanická, bezděčná, záměrná je až od 5ti let, je konkrétní než verbální a i přes to, že je krátkodobá, tak citově zabarvené podněty si můžeme pamatovat i ze 3 let