|
|
Řádek 5: |
Řádek 5: |
| |- | | |- |
| |1. | | |1. |
− | |[[1. Pedagogická a školní psychologie, základní úkoly, přínos pro praxi i teorii výchovy a vzdělávání|Pedagogická a školní psychologie, základní úkoly, přínos pro praxi i teorii výchovy a vzdělávání]] | + | |Výzkumné metody pedagogické psychologie |
| |- | | |- |
| |2. | | |2. |
− | |[[2. Výzkumné metody pedagogické psychologie, jejich přehled a základní charakteristika|Výzkumné metody pedagogické psychologie, jejich přehled a základní charakteristika]] | + | |Specifika psychologické diagnostiky pro pedagogickou a školní praxi |
| |- | | |- |
| |3. | | |3. |
− | |[[3. Základní specifika psychologické diagnostiky pro pedagogickou a školní praxi; Alternativní přístupy k psychodiagnostice v pedagogické a školní psychologii|Základní specifika psychologické diagnostiky pro pedagogickou a školní praxi; Alternativní přístupy k psychodiagnostice v pedagogické a školní psychologii]] | + | |Alternativní přístupy k psychodiagnostice v pedagogické a školní psychologii |
| |- | | |- |
| |4. | | |4. |
− | |[[4. Významné koncepce osobnosti a jejich podíl na rozvoji pedagogické a školní psychologie|Významné koncepce osobnosti a jejich podíl na rozvoji pedagogické a školní psychologie]] | + | |Diagnostika výchovných a vyučovacích stylů |
| |- | | |- |
| |5. | | |5. |
− | |[[5. Koncepce učení, které významně ovlivnily pedagogickou a školní psychologii|Koncepce učení, které významně ovlivnily pedagogickou a školní psychologii]] | + | |Diagnostika kognitivních a učebních stylů |
| |- | | |- |
| |6. | | |6. |
− | |[[6. Lidské učení, jeho znaky, druhy, výsledky; Obecné zákony učení|Lidské učení, jeho znaky, druhy, výsledky; Obecné zákony učení]] | + | |Diagnostika školní zralosti |
| |- | | |- |
| |7. | | |7. |
− | |[[7. Sociální učení a jeho formy, socializace jedince a rozvíjení jeho osobnosti|Sociální učení a jeho formy, socializace jedince a rozvíjení jeho osobnosti]] | + | |Diagnostika specifických poruch učení |
| |- | | |- |
| |8. | | |8. |
− | |[[8. Vývoj osobnosti, podmínky jejího rozvíjení, vzdělávání a výchova; Interakce biologických a psychosociálních podmínek ve vývoji a Rozvoji osobnosti, poruchy a handicapy, možnosti a základní formy psychologických intervencí|Vývoj osobnosti, podmínky jejího rozvíjení, vzdělávání a výchova; Interakce biologických a psychosociálních podmínek ve vývoji a Rozvoji osobnosti, poruchy a handicapy, možnosti a základní formy psychologických intervencí]] | + | |Diagnostika specifických poruch chování |
| |- | | |- |
| |9. | | |9. |
− | |[[9. Individuální a skupinové rozdíly ve vývoji jedince a při jeho rozvíjení|Individuální a skupinové rozdíly ve vývoji jedince a při jeho rozvíjení]] | + | |Diagnostika školní třídy a diagnostika sociálního klimatu ve třídě |
| |- | | |- |
| |10. | | |10. |
− | |[[10. Motivace v učení a výchově, její struktura, změny v kvalitativních znacích; Vývoj motivačních sil a způsobů jejich uspokojování|Motivace v učení a výchově, její struktura, změny v kvalitativních znacích; Vývoj motivačních sil a způsobů jejich uspokojování]] | + | |Psychické stavy při učení a vyučování, jejich vznik a působení a možnosti regulace |
| |- | | |- |
| |11. | | |11. |
− | |[[11. Náročné životní situace a vyrovnávání se s nimi, význam pro zvládání specifických podmínek vývoje osobnosti a pro výchovu a vzdělávání; Školní zátěže|Náročné životní situace a vyrovnávání se s nimi, význam pro zvládání specifických podmínek vývoje osobnosti a pro výchovu a vzdělávání; Školní zátěže]] | + | |Učební styly žáků |
| |- | | |- |
| |12. | | |12. |
− | |[[12. Psychologický rozbor školní úspěšnosti a prospěchu žáků|Psychologický rozbor školní úspěšnosti a prospěchu žáků]] | + | |Psychologické aspekty problémového, skupinového a kooperativního vyučování |
| |- | | |- |
| |13. | | |13. |
− | |[[13. Inteligence, osvojování a rozvíjení intelektových dovedností|Inteligence, osvojování a rozvíjení intelektových dovedností]] | + | |Působení učitele na vývoj a rozvoj dítěte |
| |- | | |- |
| |14. | | |14. |
− | |[[14. Senzomotorické učení a rozvíjení senzomotorických dovedností|Senzomotorické učení a rozvíjení senzomotorických dovedností]] | + | |Edukační styly – vyučovací styly |
| |- | | |- |
| |15. | | |15. |
− | |[[15. Osvojování vědomostí a psychologická problematika jejich užití|Osvojování vědomostí a psychologická problematika jejich užití]] | + | |Osobnost učitele a jeho profesní kompetence |
| |- | | |- |
| |16. | | |16. |
− | |[[16. Psychické stavy při učení a vyučování, jejich vznik a působení a možnosti regulace|Psychické stavy při učení a vyučování, jejich vznik a působení a možnosti regulace]] | + | |Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte |
| |- | | |- |
| |17. | | |17. |
− | |[[17. Tvořivost a metody jejího rozvíjení|Tvořivost a metody jejího rozvíjení]] | + | |Význam hry a zájmové činnosti pro rozvoj dítěte |
| |- | | |- |
| |18. | | |18. |
− | |[[18. Kognitivní styly a styly a metody učení žáků a studentů|Kognitivní styly a styly a metody učení žáků a studentů]] | + | |[[Psychologické aspekty výchovných prostředků]] (Odměny a tresty ve výchově, Přesvědčování a působení příkladem ve výchově) |
| |- | | |- |
| |19. | | |19. |
− | |[[19. Interakce učitel - žák, individuální rozdíly v učení a individuální přístup učitele k žákovi; Diferenciace ve vyučování z psychologického hlediska. Psychologické otázky známkování a hodnocení žáků|Interakce učitel - žák, individuální rozdíly v učení a individuální přístup učitele k žákovi; Diferenciace ve vyučování z psychologického hlediska. Psychologické otázky známkování a hodnocení žáků]] | + | |Autoregulační procesy a sebevýchova |
| |- | | |- |
| |20. | | |20. |
− | |[[20. Psychologické aspekty problémového a skupinového vyučování; Kooperativní vyučování|Psychologické aspekty problémového a skupinového vyučování; Kooperativní vyučování]] | + | |Morální vývoj lidského jedince a role působení výchovných činitelů |
| |- | | |- |
| |21. | | |21. |
− | |[[21. Učitel a jeho podíl na vývoji a rozvoji dítěte, interakce a komunikace učitele se žáky, styly výchovy ve školním prostředí; Osobnost učitele a jeho profesní kompetence; Možnosti psychologické intervence pro školní interakci|Učitel a jeho podíl na vývoji a rozvoji dítěte, interakce a komunikace učitele se žáky, styly výchovy ve školním prostředí; Osobnost učitele a jeho profesní kompetence; Možnosti psychologické intervence pro školní interakci]] | + | |Školní poradenská psychologie a pedagogicko-psychologické poradenství |
| |- | | |- |
| |22. | | |22. |
− | |[[22. Sociální klima ve škole a školní třídě; Možnosti poznávání a intervencí ve prospěch žáka a jeho rozvoje|Sociální klima ve škole a školní třídě; Možnosti poznávání a intervencí ve prospěch žáka a jeho rozvoje]] | + | |Hlavní okruh činností poradenského psychologa v pedagogické a školní oblasti |
| |- | | |- |
| |23. | | |23. |
− | |[[23. Působení rodiny a rodičů na vývoj a rozvoj dítěte; Způsob výchovy v rodině, možnosti jeho poznávání a ovlivňování|Působení rodiny a rodičů na vývoj a rozvoj dítěte; Způsob výchovy v rodině, možnosti jeho poznávání a ovlivňování]] | + | |Školský poradenský systém v ČR |
| |- | | |- |
| |24. | | |24. |
− | |[[24. Význam vrstevnických skupin ve vývoji a rozvoji jedince; Psychologická charakteristika působení školní třídy|Význam vrstevnických skupin ve vývoji a rozvoji jedince; Psychologická charakteristika působení školní třídy]] | + | |Příprava dítěte předškolního věku pro nástup do školy |
| |- | | |- |
| |25. | | |25. |
− | |[[25. Rozvíjení osobnosti v činnostech, hry a zájmové činnosti a jejich podíl na vývoji jedince; Společné činnosti v rodině, ve vrstevnických a zájmových skupinách|Rozvíjení osobnosti v činnostech, hry a zájmové činnosti a jejich podíl na vývoji jedince; Společné činnosti v rodině, ve vrstevnických a zájmových skupinách]] | + | |Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy |
| |- | | |- |
| |26. | | |26. |
− | |[[26. Pedagogicko psychologická problematika výchovných prostředků, odměny a tresty ve výchově, působení příkladu a modelu|Pedagogicko psychologická problematika výchovných prostředků, odměny a tresty ve výchově, působení příkladu a modelu]] | + | |Učební a výukové problémy žáků (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení) |
| |- | | |- |
| |27. | | |27. |
− | |[[27. Sebepojetí, sebehodnocení, seberealizace, sebevýchova|Sebepojetí, sebehodnocení, seberealizace, sebevýchova]] | + | |Psychologická problematika dětí se speciálními vzdělávacími potřebami |
| |- | | |- |
| |28. | | |28. |
− | |[[28. Pedagogicko psychologická problematika vývoje a rozvoje morálních aspektů osobnosti; Problematika agresivity a kooperativnosti; Prosociální a altruistické chování; Vývojové formy svědomí a Morálního charakteru|Pedagogicko psychologická problematika vývoje a rozvoje morálních aspektů osobnosti; Problematika agresivity a kooperativnosti; Prosociální a altruistické chování; Vývojové formy svědomí a Morálního charakteru]] | + | |Výchovné problémy žáků (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení) |
| |- | | |- |
| |29. | | |29. |
− | |[[29. Změny osobnosti, mnohostranný a jednostranný vývoj jedince a jeho pedagogicko psychologické vymezení a působení|Změny osobnosti, mnohostranný a jednostranný vývoj jedince a jeho pedagogicko psychologické vymezení a působení]] | + | |Specifika práce s žáky s ADD a ADHD |
| |- | | |- |
| |30. | | |30. |
− | |[[30. Školní psychologie a pedagogicko psychologické poradenství. |Školní psychologie a pedagogicko psychologické poradenství; Hlavní okruhy činnosti psychologů ve školách, v jiných výchovných institucích a v pedagogicko psychologických poradnách; Systém pedagogicko psychologického poradenství u nás]] | + | |Psychologické aspekty segregace, integrace a inkluze |
| |- | | |- |
| |31. | | |31. |
− | |[[31. Příprava dítěte pro školu; Školní zralost; Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy|Příprava dítěte pro školu; Školní zralost; Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy]] | + | |Specifika a metody poradenské práce u zdravotně a sociálně znevýhodněných |
| |- | | |- |
| |32. | | |32. |
− | |[[32. Výukové problémy žáků základní školy, rozbor jejich příčin a účast psychologa při jejich řešení; Psychologická problematika dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Individuální vzdělávací program. |Výukové problémy žáků základní školy, rozbor jejich příčin a účast psychologa při jejich řešení; Psychologická problematika dětí se speciálními vzdělávacími potřebami; Individuální vzdělávací program; Speciální školství- specializované třídy, speciální školy]] | + | |Psychologické aspekty přechodu žáků ze základní na střední školu |
| |- | | |- |
| |33. | | |33. |
− | |[[33. Výchovné problémy žáků základní školy, rozbor jejich příčin a účast psychologa při jejich řešení; Psychologická problematika dětí s ADD/ADHD (LMD)|Výchovné problémy žáků základní školy, rozbor jejich příčin a účast psychologa při jejich řešení; Psychologická problematika dětí s ADD/ADHD (LMD)]] | + | |Kariérové poradenství – teoretické přístupy a historický vývoj |
| |- | | |- |
| |34. | | |34. |
− | |[[34. Psychologické aspekty segregace, integrace, inkluze při vzdělávání a výchově|Psychologické aspekty segregace, integrace, inkluze při vzdělávání a výchově]] | + | |Podmínky adekvátního poradenského vztahu a optimální vedení poradenského rozhovoru |
| |- | | |- |
| |35. | | |35. |
− | |[[35. Psychologické poradenství u zdravotně postižených a zdravotně a sociálně znevýhodněných|Psychologické poradenství u zdravotně postižených a zdravotně a sociálně znevýhodněných]] | + | |Profesní kompetence poradenského psychologa |
| |- | | |- |
| |36. | | |36. |
− | |[[36. Psychologické otázky přechodu žáků ze základní na střední školu|Psychologické otázky přechodu žáků ze základní na střední školu]] | + | |Etické aspekty práce pedagogického a školního psychologa |
| |- | | |- |
| |37. | | |37. |
− | |[[37. Výchovné a výukové problémy žáků a studentů středních škol a účast psychologa při jejich zvládání|Výchovné a výukové problémy žáků a studentů středních škol a účast psychologa při jejich zvládání]] | + | |Etické standardy tvorby a použití psychodiagnostických metod v pedagogické oblasti |
| |- | | |- |
| |38. | | |38. |
− | |[[38. Kariérové poradenství a jeho vývoj; Teoretické přístupy (diagnostický,vývojový, typologický). Profesní vývoj, zralost, volba|Kariérové poradenství a jeho vývoj; Teoretické přístupy (diagnostický,vývojový, typologický). Profesní vývoj, zralost, volba]] | + | |Dějiny pedagogické a školní psychologie |
| |- | | |- |
| |39. | | |39. |
− | |[[39. Poradenská práce s rodinou. Rodinná intervence; Porozvodová péče; Střídavá výchova|Poradenská práce s rodinou. Rodinná intervence; Porozvodová péče; Střídavá výchova]] | + | |Legislativní vymezení činnosti školního psychologa |
| |- | | |- |
| |40. | | |40. |
− | |[[40. Psychologická problematika zdravého životního stylu dětí a dospívajících; Zdravá škola|Psychologická problematika zdravého životního stylu dětí a dospívajících; Zdravá škola]] | + | |Školní psycholog v systému školy |
| |- | | |- |
| |41. | | |41. |
− | |[[41. Metody práce psychologa s dítětem. Přímé působení a restrukturace prostředí; Práce s jednotlivcem a se skupinou. Poradenská práce s rodiči, s učiteli|Metody práce psychologa s dítětem. Přímé působení a restrukturace prostředí; Práce s jednotlivcem a se skupinou. Poradenská práce s rodiči, s učiteli]] | + | | |
| |- | | |- |
| |42. | | |42. |
− | |[[42. Podmínky adekvátního poradenského vztahu a vedení poradenského rozhovoru; Dovednosti poradenského psychologa|Podmínky adekvátního poradenského vztahu a vedení poradenského rozhovoru; Dovednosti poradenského psychologa]] | + | | |
| |- | | |- |
| |43. | | |43. |
− | |[[43. Etické aspekty práce pedagogického a školního psychologa; Standardy tvorby a použití psychodiagnostických metod|Etické aspekty práce pedagogického a školního psychologa; Standardy tvorby a použití psychodiagnostických metod]] | + | | |
| |- | | |- |
| |} | | |} |
| | | |
| [[Kategorie:Psychologie|*]] | | [[Kategorie:Psychologie|*]] |