Výsledky hledání

  • ==Základná charakteristika a rozdiely== …uzívní vzdělávaní - implikace. In Bartoňová, M. (Eds.). ''Inkluze ve škole a ve společnosti jako interdisciplinární téma'' (15-25). Brno: Masarykova
    19 KB (3 128 slov) - 1. 5. 2021, 16:55
  • …l, která má svůj cíl v sobě samé a je doprovázena pocitem napětí a radosti a vědomím jiného bytí, než je všední život.“(Huizinga, 2000, 33.)'' …t, potěšení a obohacuje jejich znalosti a způsob myšlení.<ref>Komenský, J. A. (1992). ''Informatorium školy mateřské.'' Praha: Kalich.</ref>
    21 KB (4 037 slov) - 1. 6. 2020, 10:51
  • …ecký, A. (2002). Proces vzdělávání a výchovy ve školní tělesné výchově. In A. Rychtecký & L. Fialová. Didaktika školní tělesné výchovy (pp. 56 - …mi, náročnější úlohy, zároveň i v jednodušších úlohách potřebují více času a jejich výkon zpravidla nedosahuje takové kvality jako výkon pokročilýc
    21 KB (3 820 slov) - 1. 7. 2022, 11:21
  • …hování a [[specifické poruchy učení]] jsou pro pedagogy lépe rozpoznatelné a část jmenovaných poruch k sobě pozornost okolí přímo přitahuje. Opr …které zasahují do vyučovacího procesu, jejich charakteristice, rozpoznání a nástinu psychologické intervence. Na problematiku osobních problémů na
    76 KB (14 075 slov) - 26. 5. 2020, 10:41
  • ==Specifické poruchy učení a jejich diagnostika==
    21 KB (3 732 slov) - 14. 5. 2020, 20:14
  • …akonec jsou představeny některé současné oblasti ve '''výzkumu''' klinické psychologie. ===Novinky na úrovni klasifikace diagnóz duševních poruch a onemocnění===
    224 KB (38 103 slov) - 5. 11. 2022, 19:10

Ukázat (20 předchozích | 20 následujících) (20 | 50 | 100 | 250 | 500).