Adolescence: Porovnání verzí

 
(Nejsou zobrazeny 2 mezilehlé verze od jednoho dalšího uživatele.)
Řádek 1: Řádek 1:
 +
{{NER}}
 
* '''16 až 20''' let
 
* '''16 až 20''' let
 
* už se neptá jaký já jsem, jsem-li pěkný, ale reálně to zkouší, ověřuje si to (např.: jde do tanečních, má nové šaty, sleduje kolik kluků jí přijde požádat o tanec)
 
* už se neptá jaký já jsem, jsem-li pěkný, ale reálně to zkouší, ověřuje si to (např.: jde do tanečních, má nové šaty, sleduje kolik kluků jí přijde požádat o tanec)
Řádek 27: Řádek 28:
 
* významnou roli na to má jejich předchozí vývoj (když ho rodiče učili, ber vše co může a měj ze všeho profit, tak asi těžko bude mít nějaké pořádné morální cítění)
 
* významnou roli na to má jejich předchozí vývoj (když ho rodiče učili, ber vše co může a měj ze všeho profit, tak asi těžko bude mít nějaké pořádné morální cítění)
  
* Stanley Hall bývá nazýván otcem psychologie adolescence, jako jeden z prvních se snažil rozšířit metody vědecké psychologie na problémy dospívání a mládí, Zejména rozpracoval dotazníkové metody, pro charakteristiku sahá k termínům "Sturm und Drang" (Schiller, Goethe), v psychice adolescenta se podle něho střetávají protichůdné impulsy prométheovského entusiasmu a sentimentálního světobolu, v pozdní adolescenci jedinec rekapituluje stadium začínající moderní civilizací(teorie rekapitulace)
+
* '''Stanley Hall''' bývá nazýván otcem psychologie adolescence, jako jeden z prvních se snažil rozšířit metody vědecké psychologie na problémy dospívání a mládí, Zejména rozpracoval dotazníkové metody, pro charakteristiku sahá k termínům "Sturm und Drang" (Schiller, Goethe), v psychice adolescenta se podle něho střetávají protichůdné impulsy prométheovského entusiasmu a sentimentálního světobolu, v pozdní adolescenci jedinec rekapituluje stadium začínající moderní civilizací(teorie rekapitulace)
 
+
== Zdroje ==
== Adolescentní moratorium ==
 
 
 
* '''Říčan'''
 
* řada z nás pociťuje, že ještě nedozráli a hledají cesty oddalování nástupu dospělosti (ještě dlouho jezdí s rodiči na dovolenou, studují jednu školu za druhou, nebo si vybrali VŠ, kde se ještě stále neprofilují – např.: humanitní studia)
 
* psychicky nepřijmou dospělost → oddalují vážná rozhodnutí
 
* někteří třeba vyzkouší 4 zaměstnání než si vyberou a zůstanou u něj
 
* při rozhodování nám pomáhají zkušenosti – „musíme vynést svou kůži na trh“ (to tito lidé nedělají)
 
 
 
== [[Sigmund Freud|Freud]] ==
 
 
 
* jeho první spolupracovníci adolescenci zanedbávali
 
* v pubertě podle Freuda dochází k subordinaci všech sexuálních pudových složek pod primát genitální zóny
 
* vede k primátu(od libosti) reprodukce
 
* druhá oidipovská situace, jejímuž usp. brání rozvinuté superego
 
* z hlediska této situace je úkolem adolescenta osvobodit se za závislosti na rodičích - má se uvolnit libidinózní přilnutí chlapce k matce, dívky k otci
 
* Anna Freudová, osvětluje dva základní obranné mechanismy v adolescenci, a to '''asketismus''' a '''intelektualizaci''' '''intelektualizace''' je konflikt sexuální a emotivní, který se transformuje do činností spojených s intelektualní činností, například různé filozofické názory, umělecká činnost
 
* '''asketismus''' je strach před svými vlastními sexuálními impulzy
 
 
 
== [[Erik Erikson|Erikson]] ==
 
 
 
* modifikoval psychoanalytickou teorii vývoje na základě zkoumání kulturní antropologie
 
* v adolescenci se má vytvořit '''identita já'''
 
* má v prožívání svého já sjednotit všechny své dřívější zkušenosti, zahrnout do něho všechny probíhající změny tělesné i libidinózní pocity jako součást sebe
 
* nevytvoří-li se uspokojivá identita já, je tu nebezpečí difúzního vývoje
 
* v počáteční etapě můžeme sledovat difúznost role - identifikace s hrdiny filmů, někdy do takové míry, že ztrácí vlastní identitu málokdy se ztotožňuje s vlastními rodiči - většinou naopak rebelují proti jejich dominanci
 
* dochází tedy k protikladným tendencím - oddělování identity od rodičů/ až zoufalá potřeba sociální sounáležitosti - skupiny vrstevníků, gangy
 
* láska- ne sexuální, jako později, ale spíše pokusy promítat a testovat vlastní, difúzní a dosud nediferencované já na druhé osobě, aby si tak zamilovaný ujasnil a uvědomil svou vlastní osobnost
 
* identity já by mělo být dosaženo před vstupem do manželství, aby mladý člověk věděl, kdo je a čím chce být dříve než se rozhodne, kdo je vhodným druhem pro něho
 
* dle Eriksona je dosaženo dospělosti, když se vytvořila identita já a integrovaný a nezávislý jedinec stojí nyní na vlastních nohou, bez emocionálních berlí druhých a bez odmítání své vlastní minulosti
 
 
 
== Marcia ==
 
 
 
* při vývoji identity kombinoval přítomnost krize, hledání a závazků
 
* na základě toho definoval 4 potenciální stavy identity:
 
 
 
# '''difúzní identita''' - člověk v této fázi, stavu neprožívá krizi ani závazek, je velice snadno ovlivnitelný vrstevníky, často mění názory v souladu s očekáváním skupiny, které je členem, jeho sebehodnocení je závislé na hodnocení druhých
 
# '''náhradní identita''' -  stav, ve které jedinec své postoje, normy nekriticky přebírá od autorit, bez potřeby ověřovat je vlastní zkušeností
 
# '''status moratoria''' je krize identity, spojená s pocity úzkosti a pochybnostmi, aniž by jedinec na sebe bral skutečné závazky, toto období je plné experimentací a zkoušení si rolí.
 
# '''dosažená identita''' - krize zažehnána, otázky čím jsem, co jsem jsou vyřešeny, dosažená identita spojuje přítomnost, budoucnost i minulost ve smysluplný celek, stadium moratoria a dokončené identity svědčí o vyspělosti jedince, lidé v tomto stavu mají vyšší self - esteem a mnohem větší blízkost reálného a ideálního já, lidé ve fázi náhradní a difúzní identity jsou často dogmatičtí, neflexibilní, mají nízké self - esteem
 
 
 
* nejde o vývojové fáze vývojové identity, problematické je, že se adolescent nachází ve stejnou dobu v různých stádiích
 
* identitu ovlivňuje osobnost, rodina, vrstevníci
 
* rodina zde stále vystupuje v roli bezpečné základny, která by měla jedinci umožňovat expanzi do světa, pokud tomu tak je, podporuje vývoj identity správným směrem, jedinci, kteří mají dobrý vztah s rodiči, ale není jim umožněna expanze, se často nacházejí ve stavu náhradní identity, jedinci s difúzní identitou jsou často z rodin s problematickými vztahy uvnitř
 
 
 
== Adolescence jako čas pro splnění vývojového úkolu ==
 
 
 
* toto hledisko zastával '''R. J. Havighust'''
 
* pro naplnění vývojového úkolu nabízí konkrétní společnost (kultura) určité vzorce chování (patterns), pokud je však člověk nerespektuje je často sankciován
 
 
 
'''Havighurst uvádí několik vývojových úkolů:'''
 
 
 
* přijetí vlastního těla, fyzických změn, včetně pohlavní zralosti a pohlavní role
 
* kognitivní komplexnost, abstraktní myšlení, schopnost aplikovat intelektový potenciál v běžném životě
 
* uplatnění emocionálního a kognitivního potenciálu ve vrstevnických vztazích, schopnost vytvářet a udržovat vztahy s vrstevníky obojího pohlaví
 
* změna vztahu k dospělým, zejména rodičům, autonomie, případný respekt a tolerance
 
* získání představy o ekonomické nezávislosti a směřování k určitým jistotám, volba povolání, profesní kvalifikace
 
* získání zkušeností v erotickém vztahu, příprava na partnerství, rodinu
 
* rozvoj intelektu, emocionality a interpersonálních dovedností zaměřených ke komunitě a společnosti
 
* představa o budoucích prioritách a cílech, o stylu života
 
* ujasnění hierarchie hodnot, reflexe stabilizace vlastního vztahu ke světu a životu
 
 
 
* pojem '''teachable moment''' je určitý moment v etapě, kdy je důležité započít dané učení
 
* Havighurst se zaměřuje také na jedince, kteří předbíhají vývojová období, například těhotné dívky ve věku již patnácti let, upozorňuje na negativní důsledky, které mohou z předběhnutí stádia později plynout, některé vývojové úkoly jsou kontinuální, například vývoj myšlení, a některé jsou typické pro určitou etapu, například změna vztahu k rodiči v adolescenci, vývojové úkoly nejsou určeny pouze pro období adolescence, ale pro všechna období, kterými člověk prochází
 
 
 
== Fyzické změny ==
 
 
 
* v adolescenci dochází k prudkému nárůstu hmotnosti a výšky
 
* mluví se o tzv. '''druhé tvarové proměně'''
 
 
 
=== Sled pohlavních změn u dívek ===
 
 
 
* ke změnám dochází postupně v několika stádiích
 
 
 
# stadium: nejsou zatím viditelné pohlavní znaky
 
# stadium: dochází ke zvětšování prsní tkáně pod bradavkou, okolo genitálu je první pohlavní ochlupení
 
# stadium: vyvíjí se vnější kontura prsou
 
# stadium: ochlupení genitálu je na úrovni dospělého typu
 
# stadium: plně dokončen vývoj sekundárních pohlavních znaků
 
 
 
=== Sled pohlavních změn u chlapců ===
 
 
 
* ke změnám dochází také postupně v několika stádiích
 
 
 
# stadium: nejsou zatím viditelné pohlavní znaky
 
# stadium: dochází ke zvětšování varlat a šourku
 
# stadium: dochází ke zvětšování penisu do délky, objevuje se ochlupení
 
# stadium: pokračuje zvětšování penisu, vyvíjí se žalud, ochlupení je již jak v dospělosti
 
# stadium: vnější pohlavní znaky jsou vyvinuty, objevují se vousy, hrubne hlas
 
 
== Kognitivní změny ==
 
 
 
* adolescent prochází posledním stádiem vývoje myšlení - stádiem '''formálních operací''', do něhož se dostává kolem jedenáctého až dvanáctého roku
 
* v tomto období mluvíme o tzv. '''hypoteticko - deduktivním myšlení'''
 
* adolescenti již uvažují nezávisle na přítomnosti, vytvářejí si a testují si hypotézy
 
* Piaget udělal pro adolescenty pokus s kyvadlem, chtěl, aby zformulovali hypotézy o tom, co může nejvíce ovlivnit rychlost závaží, adolescenti pak museli brát v úvahu několik proměnných jako byla délka provázku, hmotnost závaží, síla použitá k puštění kyvadla, malé děti pouze odhadovaly, starší děti pracovaly pouze s dvěma proměnnými, adolescenti již vytvářeli hypotézy o tom, co může nastat a brali v úvahu všechny proměnné
 
* '''propoziční myšlení''' (proposition = výrok) - jde již o schopnost testovat logiku výroků
 
* v této fázi je neodmyslitelnou součástí jazyk, ten je pro vyjadřování se v abstraktních pojmech a chápání abstraktních pojmů důležitý, kognitivní abstrakce jsou již běžnou záležitostí, především má i svoje emocionální implikace, adolescent "miluje svobodu" nebo "nesnáší bezpráví"
 
* konsekvence abstraktního myšlení - adolescent si vytváří tzv. '''imaginární obecenstvo''' - má pocit, že je středem pozornosti, že jej všichni pozorují, tím se také dá vysvětlit to, že adolescenti často tráví před zrcadlem, hodně se sledují a dbají o svůj vzhled jak nikdy jindy, jsou také velice citliví na kritiku z okolí, především na veřejnosti, například je pro ně trapas, když mají svetr naruby - " Ježíš, to je trapas, všichni si toho museli všimnout a teď jsem jak cvok."
 
* adolescenti mají pocit, že jsou jedineční, například: "Nikdy nebudu jako moji rodiče, kteří žijí rutinně, stereotypně. Budu jiný, bez stereotypů!"
 
* v myšlení adolescentů je typický '''egocentrismus''', adolescenti hledají chyby u autorit, to souvisí s tím, že vidí svět velice ideálně, to, že s autoritou nejsou spokojeni, dávají jasně a důrazně najevo, je typická hádavost, argumentování, adolescenti rádi slovíčkaří, jsou orientováni často pouze na sebe, připadají si pod jakousi magickou ochranou před nebezpečím. Například: " To se mně v žádném případě nemůže stát, nikdo nebezpečný po městě nechodí, aspoň ne tam, kde jdu já."
 
* adolescent nepociťuje rozdíl mezi vyjadřováním ideálů a jeho splňováním, například se účastní ekologické demonstraci proti skládkám a nebezpečným odpadům, ale sám během ní odhazuje odpadky jako třeba obal od zmrzliny na zem
 
* adolescenti mají před sebou neskutečně mnoho možností, směrů, cílů, kterými se dát, roto je u nich typická nerozhodnost, tím, že přijmou jedno, se vzdávají totiž druhého
 
* obecně - myšlení je méně absolutní, více vztahové, přibývá vědomí různých rizik, zvažování důsledků nabývá na významu, důležité jsou prožitky, vztahy, zkušenosti
 
 
 
== Emocionalita ==
 
 
 
* citové zážitky jsou již citlivě diferencovány
 
* zvyšuje se schopnost selektivně odpovídat na určité podněty
 
* v časné adolescenci je častá emoční labilita, posun nálad k negativním rozladám
 
* ve střední a pozdní adolescenci tyto příznaky odeznívají, adolescent by měl být už stabilní ve svém uvažování, měl by nabýt pocit, že zvládne určité věci již sám a bez pomoci
 
* často ale překračuje běžný rámec reality, má pocit, že zvládne vše. Například:" Půjdu do politiky, až tam budu, všechno změním k lepšímu"
 
* typická je zvýšená sebereflexe, v počátečních období má spíše charakter sebepercepce, později je sebereflexe spojena s introspekcí, adolescent se nezabývá již vzhledem a vlastním tělem, ale otázkami: Jaký chci být?, Jaký jsem?
 
* srovnává své "ideální já" s "reálným já"
 
 
 
== Vztahy k rodičům ==
 
 
 
* dříve se prosazoval zejména názor psychoanalytiků, že adolescence je období vybouření
 
* v poslední době chápeme adolescenci jako období, kdy dochází ke změně stylu komunikace v rodině
 
* důležité je sebeprosazování, vyjádřit svůj názor tak, aby jej přijali i rodiče, stejně tak by měl prosazovat svoje hlediska i rodič
 
* už nejde o dominanci rodiče nad dítětem, rodič by si měl uvědomit, že by své dospívající dítě měl chápat a vzájemný kontakt už chápat jako rovnocenný vztah
 
* nejčastější příčiny sporů s rodiči je doba návratu domů, frekvence navštěvovaných akcí, sociální život, utrácení peněz, známky ve škole, oblékání
 
* rodiče ne vždy reagují optimálně a nemění způsob komunikace, najednou se snaží zpřísnit kontrolu a to podporuje jenom ještě větší problémy, rodiče to dělají ze strachu ze ztráty dítěte
 
 
 
== Identita ==
 
 
 
* v této fázi se završuje rozvoj identity
 
* mnohdy jde o převzetí modelu, který je pro danou sociální pozici charakteristický
 
* součástí je rozvoj mužské a ženské role a navazování hlubších partnerských vztahů
 
* člověk je identifikován tím, ke komu patří
 
* identita se odráží i ve způsobu prožívání a uvažování
 
* projevuje se též potřeba oddálit dospělost tzv. '''adolescentním moratoriem'''
 
* adolescent je považován jako dospělý a vyžaduje se od něj patřičné chování
 
* adolescenti již neodmítají radikálně normy a hodnoty presentované dospělými, ale zujímají k nim radikální postoj
 
* v adolescenci se mění i sociální role, především v profesní oblasti, tato proměna se odráží ve vztahu k učitelům i rodičům, nezávislost na jejich autoritě se mění za závislost na vztazích s vrstevníky
 
 
 
== Vrstevníci ==
 
 
 
* pomáhají uspokojovat různé potřeby
 
* emoční jistotu poskytuje stabilní přítel, který sdílí podobné hodnoty a zájmy
 
* zvětšuje se význam stálého sexuálního partnera
 
* vztahy je už třeba rozdělit na čistě vrstevnické a také přátelské a partnerské, tyto vztahy hrají v tomto období nezastupitelnou roli
 
* vrstevníci si navzájem poskytují názory, pocity, vzorce chování, mají možnost testovat sebe sama
 
* v tomto období se rychle střídají pozice soupeře a spoluhráče
 
* adolescent získává pocit vlastní autonomie
 
 
 
'''Dunphy se zabýval vývojem vrstevnických vztahů a určil několik stádií vývoje:'''
 
 
 
# v časné adolescenci vznikají malé skupinky tří až deseti členů, jsou neformální a se silnou vnitřní kohezí. Jsou dívčí nebo chlapecké
 
# ve střední adolescenci se malé skupiny začínají setkávat ve větších skupinách a to na mejdanech, večírcích.
 
# vznik prvních heterosexuálních vztahů. Skupiny se začínají rozpolcovat na dvojice
 
# partnerské dvojice jsou základem pro vznik nových heterosexuálních malých skupinek
 
# velké skupiny se rozpadají a malé setrvávají na bázi hlubšího přátelství mezi páry
 
* Dunphy shrnul vývoj takto: vrstevnické skupiny slouží jako prostředek pro vývoj heterosexuálního chování
 
== Erotické vztahy ==
 
* první fáze souvisí s uvědomováním si vlastní sexuality
 
* první schůzky s erotickým obsahem jsou častější u dívek než u chlapců
 
* sexuální aktivita je provozována stále více ve dřívějších letech
 
* průměrný věk prvního pohlavního styku se stále snižuje
 
== Socializace ==
 
* je spojena se nástupem do zaměstnání
 
* zde se institucionalizuje dospělost
 
* role zaměstnance coby začátečníka je nízko hodnocená, na druhou stranu poskytuje stabilní příjem a tím i možnost separace od rodiny ovšem za cenu větší zodpovědnosti
 
== Budoucí cíle a perspektivy ==
 
* důraz na budoucnost je součástí řady teorií vývojových úkolů
 
* adolescenti si začínají uvědomovat, že aktuální rozhodnutí mohou ovlivnit jejich další život
 
== Problematické chování ==
 
* nové teorie netvrdí, že v adolescenci je typické problematické chování, přesto je to citlivé období pro vznik tzv. rizikového chování
 
* nejčastější oblasti rizikového chování je agrese, násilí, šikana, drogy
 
* zvyšuje se v tomto období delikvence
 
 
 
 
[[Kategorie: Vývojová psychologie|*]]
 
[[Kategorie: Vývojová psychologie|*]]

Aktuální verze z 25. 1. 2016, 10:58

Searchtool.svg Tento článek (nebo jeho část) není dostatečně ozdrojován. Prosím doplňte relevantní odbornou literaturu do příslušné sekce na konci článku či do poznámek pod čarou tam, kde to uznáte za vhodné. Searchtool.svg


  • 16 až 20 let
  • už se neptá jaký já jsem, jsem-li pěkný, ale reálně to zkouší, ověřuje si to (např.: jde do tanečních, má nové šaty, sleduje kolik kluků jí přijde požádat o tanec)
  • už jen nepřemýšlí o vztazích, ale reálně ke prožívá
  • období velkých rizik, protože riskuje velké zranění od toho, jak něco dopadne (např.: první sexuální zkušenosti → obavy, co pak o mě řekne, nepomluví mě, riziko koho si to vybrala,…)
  • pubescence je hledání vlastní identity v mysli × adolescence je hledání identity v reále
  • adolescere = vyrůstati, mohutněti - období přechodu ze závislostí dítěte a soběstačností dospělého
  • psychologicky představuje marginální situaci, v níž má jedinec vytvořit nové formy adaptace, zejména v těch oblastech, v nichž se liší chování dítěte od chování dospělého
  • u dívek asi o 2 roky dříve
  • proces adjustace a adaptace v oblasti sexuální, sociální, ideové a profesionální
  • mělo by dojít k vyrovnání přechodné pubertální dezorientace a subjektivismu, získání orientace o vlastní osobě
  • jedná se o přechodnou fází mezi pubertou a dospělostí
  • v přírodních kulturách tato fáze není, je přeskočena jednoznačným rituálem
  • ohraničena pohlavním dozráním
  • důležité jsou vztahy s vrstevníky
  • většinou dochází k prvnímu pohlavnímu styku, ukončení střední školy, dovršení plnoletosti
  • stále záleží na vrstevnické skupině, ale už ne jen na tom, že jí má, ale i jaké to má kamarády, v jaké je to skupině (sám si to už jedinec selektuje)
  • důležitá je i sebeprezentace – v pubescenci si na sebe vezme všechno moderní, ale v adolescenci už ví co si chce obléknout, má svůj styl, za oblečením může být i nějaká „filosofie“ → reprezentují se tím
  • pokud ho rodiče do nějakého oblečení nutí, nastávají dvě reakce: agrese, kterou si vybije na rodičích (hádkou o tom oblečení), izolace – ve společnosti si v tom připadá jako blbě, tak se raději ani s nikým nebaví a je v pozadí
  • vrstevnická skupina je už výběrová a projevuje se negativní referenční skupina (téhle skupiny bych nikdy nechtěl být členem → taky důležité, vymezuje se od toho)
  • důležitá je skupinová identita – jsou tím velmi formováni, pomáhá jim to v nejistotě (o jejich postavení ve společnosti)
  • oddělením od rodiny a identitou s výběrovou skupinou se hodně posune k tomu „my“ → pokud si teď najde toho pravého do páru (kamarádského i životního), jsou už schopni toho partnerského života a může to být i na celý život
  • rozvoj kognitivních struktur → jejich vrchol v životě člověka, pak už to jen jakoby klesá /je to také proto, že musíme ustupovat realitě → zatím si myslí, že všechny jejich principy života jdou realizovat a tak si je i zastávají, prosazují)
  • vysoké morální cítění (vede k tomu vysoký společenský pokrok), ale to vede i k velkému zdroji konfliktů – hlavně s rodiči (už nejen kritizuje rodiče, ale nyní je už i morálně opouští), také kamarádské spory (rozejdou se kvůli nějakému drobnému rozkolu v principech), ale jsou takto nároční taky sami na sebe (deprese, když udělají něco sami špatně, co není s jejich přesvědčením – jsou schopni opustit školu, pokud na ní byli přijati z protekce)
  • významnou roli na to má jejich předchozí vývoj (když ho rodiče učili, ber vše co může a měj ze všeho profit, tak asi těžko bude mít nějaké pořádné morální cítění)
  • Stanley Hall bývá nazýván otcem psychologie adolescence, jako jeden z prvních se snažil rozšířit metody vědecké psychologie na problémy dospívání a mládí, Zejména rozpracoval dotazníkové metody, pro charakteristiku sahá k termínům "Sturm und Drang" (Schiller, Goethe), v psychice adolescenta se podle něho střetávají protichůdné impulsy prométheovského entusiasmu a sentimentálního světobolu, v pozdní adolescenci jedinec rekapituluje stadium začínající moderní civilizací(teorie rekapitulace)

Zdroje