Pedagogická a školní psychologie - vybrané otázky: Porovnání verzí
Značka: editace z Vizuálního editoru |
Značka: editace z Vizuálního editoru |
||
(Není zobrazeno 14 mezilehlých verzí od stejného uživatele.) | |||
Řádek 5: | Řádek 5: | ||
|- | |- | ||
|1. | |1. | ||
− | |Výzkumné metody pedagogické psychologie | + | |[[Výzkumné metody pedagogické psychologie]] |
|- | |- | ||
|2. | |2. | ||
− | |Specifika psychologické diagnostiky pro pedagogickou a školní praxi | + | |[[Specifika psychologické diagnostiky pro pedagogickou a školní praxi]] |
|- | |- | ||
|3. | |3. | ||
− | |Alternativní přístupy k psychodiagnostice v pedagogické a školní psychologii | + | |[[Alternativní přístupy k psychodiagnostice v pedagogické a školní psychologii]] (včetně dynamické diagnostiky a adaptivního testování) |
|- | |- | ||
|4. | |4. | ||
− | |Diagnostika výchovných a vyučovacích stylů | + | |[[Diagnostika výchovných a vyučovacích stylů]] |
|- | |- | ||
|5. | |5. | ||
− | |Diagnostika kognitivních a učebních stylů | + | |[[Diagnostika kognitivních a učebních stylů]] |
|- | |- | ||
|6. | |6. | ||
− | |Diagnostika školní zralosti | + | |[[Diagnostika školní zralosti]] |
|- | |- | ||
|7. | |7. | ||
− | |Diagnostika specifických poruch učení | + | |[[Diagnostika specifických poruch učení]] |
|- | |- | ||
|8. | |8. | ||
− | |Diagnostika specifických poruch chování | + | |[[Diagnostika specifických poruch chování]] |
|- | |- | ||
|9. | |9. | ||
− | |Diagnostika | + | |[[Diagnostika ADHD]] |
|- | |- | ||
|10. | |10. | ||
− | | | + | |[[Diagnostika školní třídy a diagnostika sociálního klimatu ve třídě]] |
|- | |- | ||
|11. | |11. | ||
− | | | + | |[[Psychické stavy při učení a vyučování, jejich vznik a působení a možnosti regulace]] (ve smyslu stavů a procesů na úrovni emocí, motivace a vědomí) |
|- | |- | ||
|12. | |12. | ||
− | | | + | |[[Učební styly žáků]] |
|- | |- | ||
|13. | |13. | ||
− | | | + | |[[Psychologické aspekty problémového, skupinového a kooperativního vyučování]] |
|- | |- | ||
|14. | |14. | ||
− | | | + | |[[Působení učitele na vývoj a rozvoj dítěte]] |
|- | |- | ||
|15. | |15. | ||
− | | | + | |[[Edukační styly – vyučovací styly]] |
|- | |- | ||
|16. | |16. | ||
− | | | + | |[[Osobnost učitele a jeho profesní kompetence]] |
|- | |- | ||
|17. | |17. | ||
− | | | + | |[[Vrstevnické skupiny a jejich role ve vývoji a rozvoji dítěte]] |
|- | |- | ||
|18. | |18. | ||
− | |[[ | + | |[[Význam hry a zájmové činnosti pro rozvoj dítěte]] |
|- | |- | ||
|19. | |19. | ||
− | | | + | |[[Psychologické aspekty výchovných prostředků]] (včetně tématu odměn a trestů ve výchově, přesvědčování a působení příkladem ve výchově) |
|- | |- | ||
|20. | |20. | ||
− | | | + | |[[Autoregulační procesy a sebevýchova]] |
|- | |- | ||
|21. | |21. | ||
− | | | + | |[[Morální vývoj lidského jedince a role působení výchovných činitelů]] |
|- | |- | ||
|22. | |22. | ||
− | | | + | |[[Školní poradenská psychologie a pedagogicko-psychologické poradenství]] (vymezení předmětu a metod disciplín a jejich postavení vůči dalším oblastem psychologického poradenství) |
|- | |- | ||
|23. | |23. | ||
− | | | + | |[[Hlavní okruh činnosti poradenského psychologa ve školských poradenských zařízeních]] (tj. v PPP a SPC; včetně legislativního vymezení práce těchto zařízení) |
|- | |- | ||
|24. | |24. | ||
− | | | + | |[[Školský poradenský systém v ČR]] |
|- | |- | ||
|25. | |25. | ||
− | | | + | |[[Příprava dítěte předškolního věku pro nástup do školy]] (z pohledu rodičů) |
|- | |- | ||
|26. | |26. | ||
− | | | + | |[[Práce psychologa s dětmi předškolního věku a s žáky prvních ročníků základní školy]] (z pohledu odborníka) |
|- | |- | ||
|27. | |27. | ||
− | | | + | |[[Učební a výukové problémy žáků]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení) |
|- | |- | ||
|28. | |28. | ||
− | | | + | |[[Psychologická problematika dětí se speciálními vzdělávacími potřebami]] |
|- | |- | ||
|29. | |29. | ||
− | | | + | |[[Výchovné problémy žáků]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení) |
|- | |- | ||
|30. | |30. | ||
− | | | + | |[[Specifika práce s žáky s ADD a ADHD|Možnosti psychologické intervence pro žáky s ADHD]] |
|- | |- | ||
|31. | |31. | ||
− | | | + | |[[Psychologické aspekty segregace, integrace a inkluze]] |
|- | |- | ||
|32. | |32. | ||
− | | | + | |[[Specifika a metody poradenské práce u zdravotně a sociálně znevýhodněných]] |
|- | |- | ||
|33. | |33. | ||
− | | | + | |[[Psychologické aspekty přechodu žáků ze základní na střední školu]] |
|- | |- | ||
|34. | |34. | ||
− | | | + | |[[Kariérové poradenství – teoretické přístupy a historický vývoj]] |
|- | |- | ||
|35. | |35. | ||
− | | | + | |[[Podmínky adekvátního poradenského vztahu a optimální vedení poradenského rozhovoru]] |
|- | |- | ||
|36. | |36. | ||
− | | | + | |[[Profesní kompetence poradenského psychologa]] |
|- | |- | ||
|37. | |37. | ||
− | |Etické | + | |[[Etické aspekty práce pedagogického a školního psychologa]] |
|- | |- | ||
|38. | |38. | ||
− | | | + | |[[Etické standardy tvorby a použití psychodiagnostických metod v pedagogické oblasti]] |
|- | |- | ||
|39. | |39. | ||
− | | | + | |[[Dějiny pedagogické a školní psychologie|Dějiny pedagogické psychologie]] |
|- | |- | ||
|40. | |40. | ||
− | | | + | |[[Dějiny školní psychologie]] |
|- | |- | ||
|41. | |41. | ||
− | | | + | |[[Hlavní okruh činnosti školního psychologa na školním poradenském pracovišti]] (včetně legislativního vymezení jeho práce) |
|- | |- | ||
|42. | |42. | ||
− | | | + | |[[Školní psycholog v systému školy]] |
|- | |- | ||
|43. | |43. | ||
− | | | + | |[[Osobní problémy žáků zasahující do vyučovacího procesu]] (včetně možností psychologické intervence pro jejich řešení) |
|- | |- | ||
|44. | |44. | ||
− | | | + | |[[Specifika a metody psychologické práce se školní třídou]] (specifika psychologické (diagnostické a intervenční) práce se školní třídou proti práci s jinými sociálními skupinami (např. pracovním týmem, terapeutickou skupinou, rodinou), základní přehled metod pro diagnostiku školní třídy a základní přehled intervencí a intervenčních programů uplatnitelných při práci se školní třídou) |
|- | |- | ||
|45. | |45. | ||
− | | | + | |[[Preventivní programy práce se školní třídou]] (druhy prevence; specifická prevence pro konkrétní formy rizikového chování - např. záškoláctví, užívání návykových látek, kyberšikana apod.) |
|- | |- | ||
|46. | |46. | ||
− | | | + | |[[Programy na podporu vrstevnických vztahů ve školní třídě]] (nespecifická prevence + programy kultivující dovednosti pro život - např. programy orientované na sociálně-emocční učení, programy vycházející z rámce pozitivní psychologie) |
|- | |- | ||
|47. | |47. | ||
− | | | + | |[[Krizová intervence v kontextu třídy a školy]] |
|- | |- | ||
|48. | |48. | ||
− | | | + | |[[Specifika a metody poradenské práce psychologa s učiteli]] |
|- | |- | ||
|49. | |49. | ||
− | | | + | |[[Metodická podpora, supervize a intervize práce učitelů]] |
|- | |- | ||
|50. | |50. | ||
− | | | + | |[[Šikana ve školní třídě - vymezení a diagnostika]] |
|- | |- | ||
|51. | |51. | ||
− | | | + | |[[Šikana ve školní třídě - možnosti psychologické intervence]] |
|- | |- | ||
|52. | |52. | ||
− | | | + | |[[Resilientní školní třídy]] (vymezení specifik tříd schopných konstruktivně a efektivně pracovat s výzvami a stresory, intervence pro rozvoj resilience tříd) |
|- | |- | ||
|53. | |53. | ||
− | | | + | |[[Psychologické aspekty problematiky zdravé školy]] |
|- | |- | ||
|54. | |54. | ||
− | | | + | |[[Psychologické aspekty managementu a vedení školní třídy]] |
|- | |- | ||
|55. | |55. | ||
− | | | + | |[[Vnímaná akademická účinnost]] (včetně možností psychologické intervence pro její zvyšování) |
|- | |- | ||
|56. | |56. | ||
− | | | + | |[[Působení rodiče a rodiny na vývoj a rozvoj dítěte]] |
|- | |- | ||
|57. | |57. | ||
− | |Možnosti psychologické intervence z hlediska pozitivního ovlivňování edukačních stylů | + | |[[Významný dospělý a jeho role ve vývoji a rozvoji dítěte]] |
+ | |- | ||
+ | |58. | ||
+ | |[[Metody rozvíjení tvořivosti]] | ||
+ | |- | ||
+ | |59. | ||
+ | |[[Možnosti psychologické intervence pro zvyšování motivace k učení]] | ||
+ | |- | ||
+ | |60. | ||
+ | |[[Možnosti psychologické intervence z hlediska pozitivního ovlivňování edukačních stylů]] | ||
|- | |- | ||
|} | |} | ||
+ | |||
+ | ==Doporučená literatura== | ||
+ | |||
+ | ===Zdroje dostupné v češtině=== | ||
+ | |||
+ | *'''Braun, R., Marková, D., Nováčková, J. (2014), Praktikum školní psychologie. Praha: Portál.''' | ||
+ | *'''Čáp, J. (1993 či 1996). Psychologie výchovy a vyučování. Praha: Karolinum.''' | ||
+ | *'''Čáp, J. (1996). Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha: ISV.''' | ||
+ | *Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha: Portál. | ||
+ | *Čapek, R. (2014). Odměny a tresty ve školní praxi. Praha: Grada. | ||
+ | *Čapek, R. (2010). Třídní klima a školní klima. Praha: Grada. | ||
+ | *Carter, Ch.R. (2014). Dítě s ADHD a ADD doma i ve škole. Praha: Portál. | ||
+ | *Efektivní učení ve škole. (2005). Praha: Portál. | ||
+ | *Fischer, R. (2004). Učíme děti myslet a učit se : praktický průvodce strategiemi vyučování. Praha: Portál. | ||
+ | *'''Fontana, D. (1996 či 2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.''' | ||
+ | *Hájková, V., Strnadová, I. (2010). Inkluzivní vzdělávání. Teorie a praxe. Praha: Grada. | ||
+ | *Jošt, J. (2011). Čtení a dyslexie. Praha: Grada. | ||
+ | *Jošt, J. (2011). Čtení a dyslexie. Praha: Grada. | ||
+ | *Kyriacou, Ch. (1996). Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál. | ||
+ | *Kyriacou, Ch. (2005). Řešení výchovných problémů ve škole. Praha: Portál. | ||
+ | *Matějček, Z. (1991). Praxe dětského psychologického poradenství. Praha: SPN. | ||
+ | *Mertin, V. (2013). Výchova bez trestů. Praha: Wolters Kluwer. | ||
+ | *Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2013): Problémy s chováním ve škole. Praha, Wolters Kluwer. | ||
+ | *'''Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2019): Výchovné poradenství. (3. vydání) Praha, Wolters Kluwer.''' | ||
+ | *Mertin, V., Krejčová, L. (eds.) (2016). Metody a postupy poznávání žáka: pedagogická diagnostika. Praha: Wolters Kluwer. | ||
+ | *Pelletier, E. (2014). Porucha pozornosti bez hyperaktivity. Praha: Portál. | ||
+ | *'''Říčan, P., Krejčířová, D. a kol. (1997). Dětská klinická psychologie (3. vyd.). Praha: Grada''' | ||
+ | *Sternberg, R. (2002 či 2009). Kognitivní psychologie. Praha: Portál. | ||
+ | *Stuchlíková, I. a kol. (2005). Zvládání emočních problémů školáků. Praha: Portál. (2014). | ||
+ | *'''Svoboda, M. (Ed.), Krejčířová, D., & Vágnerová, M. (2001). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál.''' | ||
+ | *'''Štech, S., Zapletalová, J. (2013). Úvod do školní psychologie. Praha: Portál.''' | ||
+ | *Vágnerová, M., Klégrová, J. (2008): Poradenská psychologická diagnostika dětí a dospívajících. Praha: Karolinum. | ||
+ | *Zikl, P. (2011). Děti s tělesným a kombinovaným postižením ve škole. Praha: Grada. | ||
+ | |||
+ | ===Zdroje dostupné v angličtině=== | ||
+ | |||
+ | *Long, M. (2000). The education of psychology. Routledge Falmer. | ||
+ | *Sternberg, R. J., Williams, W. M. (2002). Educational psychology. Boston: Allyn and Bacon. | ||
+ | *Doll, B., Zucker, S., Brehn, K. (2004). Resilient Classrooms : Creating Healthy Environments for Learning. New York, London: The Guilford Press. | ||
[[Kategorie:Psychologie|*]] | [[Kategorie:Psychologie|*]] |
Aktuální verze z 21. 3. 2020, 02:22
Doporučená literatura
Zdroje dostupné v češtině
- Braun, R., Marková, D., Nováčková, J. (2014), Praktikum školní psychologie. Praha: Portál.
- Čáp, J. (1993 či 1996). Psychologie výchovy a vyučování. Praha: Karolinum.
- Čáp, J. (1996). Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha: ISV.
- Čáp, J., & Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha: Portál.
- Čapek, R. (2014). Odměny a tresty ve školní praxi. Praha: Grada.
- Čapek, R. (2010). Třídní klima a školní klima. Praha: Grada.
- Carter, Ch.R. (2014). Dítě s ADHD a ADD doma i ve škole. Praha: Portál.
- Efektivní učení ve škole. (2005). Praha: Portál.
- Fischer, R. (2004). Učíme děti myslet a učit se : praktický průvodce strategiemi vyučování. Praha: Portál.
- Fontana, D. (1996 či 2003). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál.
- Hájková, V., Strnadová, I. (2010). Inkluzivní vzdělávání. Teorie a praxe. Praha: Grada.
- Jošt, J. (2011). Čtení a dyslexie. Praha: Grada.
- Jošt, J. (2011). Čtení a dyslexie. Praha: Grada.
- Kyriacou, Ch. (1996). Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál.
- Kyriacou, Ch. (2005). Řešení výchovných problémů ve škole. Praha: Portál.
- Matějček, Z. (1991). Praxe dětského psychologického poradenství. Praha: SPN.
- Mertin, V. (2013). Výchova bez trestů. Praha: Wolters Kluwer.
- Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2013): Problémy s chováním ve škole. Praha, Wolters Kluwer.
- Mertin, V., Krejčová L. a kol. (2019): Výchovné poradenství. (3. vydání) Praha, Wolters Kluwer.
- Mertin, V., Krejčová, L. (eds.) (2016). Metody a postupy poznávání žáka: pedagogická diagnostika. Praha: Wolters Kluwer.
- Pelletier, E. (2014). Porucha pozornosti bez hyperaktivity. Praha: Portál.
- Říčan, P., Krejčířová, D. a kol. (1997). Dětská klinická psychologie (3. vyd.). Praha: Grada
- Sternberg, R. (2002 či 2009). Kognitivní psychologie. Praha: Portál.
- Stuchlíková, I. a kol. (2005). Zvládání emočních problémů školáků. Praha: Portál. (2014).
- Svoboda, M. (Ed.), Krejčířová, D., & Vágnerová, M. (2001). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál.
- Štech, S., Zapletalová, J. (2013). Úvod do školní psychologie. Praha: Portál.
- Vágnerová, M., Klégrová, J. (2008): Poradenská psychologická diagnostika dětí a dospívajících. Praha: Karolinum.
- Zikl, P. (2011). Děti s tělesným a kombinovaným postižením ve škole. Praha: Grada.
Zdroje dostupné v angličtině
- Long, M. (2000). The education of psychology. Routledge Falmer.
- Sternberg, R. J., Williams, W. M. (2002). Educational psychology. Boston: Allyn and Bacon.
- Doll, B., Zucker, S., Brehn, K. (2004). Resilient Classrooms : Creating Healthy Environments for Learning. New York, London: The Guilford Press.