Pojetí myšlení v psychologii. Teorie myšlení.: Porovnání verzí
Značka: editace z Vizuálního editoru |
Značka: editace z Vizuálního editoru |
||
| Řádek 16: | Řádek 16: | ||
==Myšlení a vnitřní řeč== | ==Myšlení a vnitřní řeč== | ||
| − | Vyšší úrovně myšlení jsou úzce spjaty s jazykem. Některé formy myšlení u lidí probíhají formou '''vnitřní [[Řeč|řeči]]'''. Ta není pro okolí slyšitelná, jelikož operuje s představami slov, ale mluvidla při ní mohou vykazovat určitou míru aktivity. Podle [[Jean Piaget|J. Piageta]] znásobuje rozsah a rychlost myšlení.<ref>Piaget, J. & Inhelderová, B. (2001). ''Psychologie dítěte.'' Portál. </ref> Rozdíl mezi vnitřní a vnější řečí spočívá v tom, že při vnitřní řeči se myšlení (tedy práce s významy) odehrává s řečí simultánně, zatímco vnější řeč je až zvukovým výsledkem této součinnosti. Obor, který se zabývá vztahem jazyka a vědomí, potažmo myšlení, se nazývá psycholingvistika.<ref name=":1">Vygotskij, L. S. (2004). ''Psychologie myšlení a řeči.'' Portál. </ref> | + | Vyšší úrovně myšlení jsou úzce spjaty s jazykem. Některé formy myšlení u lidí probíhají formou '''vnitřní [[Řeč|řeči]]'''. Ta není pro okolí slyšitelná, jelikož operuje s představami slov, ale mluvidla při ní mohou vykazovat určitou míru aktivity. Podle [[Jean Piaget|J. Piageta]] znásobuje rozsah a rychlost myšlení.<ref name=":2">Piaget, J. & Inhelderová, B. (2001). ''Psychologie dítěte.'' Portál. </ref> Rozdíl mezi vnitřní a vnější řečí spočívá v tom, že při vnitřní řeči se myšlení (tedy práce s významy) odehrává s řečí simultánně, zatímco vnější řeč je až zvukovým výsledkem této součinnosti. Obor, který se zabývá vztahem jazyka a vědomí, potažmo myšlení, se nazývá psycholingvistika.<ref name=":1">Vygotskij, L. S. (2004). ''Psychologie myšlení a řeči.'' Portál. </ref> |
| − | Vnitřní řeč je tedy velmi významným prvkem procesu myšlení (někdy bývá dokonce s myšlením ztotožňována). Není jisté, kdy ve vývoji dítěte se vnější řeč mění ve vnitřní a je využívána k myšlení. Nelze zároveň říci, že by vznikala pouhým snižováním hlasitosti vnější řeči, nebo že by měla shodné rysy s šepotem. Lze však bezpochyby říci, že vzniku vnitřní řeči předchází vnější řečové projevy a že např. ovládnutí gramatických struktur předchází osvojení logických struktur a operací (např. dítě používá např. vedlejší věty podmínkové dříve než ovládne podmíněné vztahy)<ref name=":1" /> | + | Vnitřní řeč je tedy velmi významným prvkem procesu myšlení (někdy bývá dokonce s myšlením ztotožňována). Není jisté, kdy ve vývoji dítěte se vnější řeč mění ve vnitřní a je využívána k myšlení. Nelze zároveň říci, že by vznikala pouhým snižováním hlasitosti vnější řeči, nebo že by měla shodné rysy s šepotem. Lze však bezpochyby říci, že vzniku vnitřní řeči předchází vnější řečové projevy a že např. ovládnutí gramatických struktur předchází osvojení logických struktur a operací (např. dítě používá např. vedlejší věty podmínkové dříve než ovládne podmíněné vztahy).<ref name=":1" /> |
==Dělení myšlení== | ==Dělení myšlení== | ||
| Řádek 53: | Řádek 53: | ||
Z hlediska vývojové psychologie je nejvýznamnější teorie kognitivního vývoje J. Piageta, který rozděluje kognitivní vývoj dítěte do 4 základních stádií. Kognitivní vývoj probíhá díky neustálé interakci dítěte s prostředím, která vyvolává dva procesy, kterými je dítě vybaveno, '''asimilaci''' a '''akomodaci'''. Asimilace umožňuje zařazení nových zkušeností do existujících schémat. Díky tomu může člověk zobecňovat vědomosti na základě analogických informací. Akomodace je proces při kterém nové zkušenosti změní nebo vytvoří nové kognitivní struktury a mysl se tak přizpůsobí požadavkům prostředí. Dítě se pomocí těchto procesů snaží dosáhnout rovnováhy (ekvilibra). Rovnováha je ale pomíjivá a člověk je tak při snaze o její dosažení hnán k vývoji.<ref>Thorová, K. (2015). ''Vývojová psychologie.'' Portál.</ref> | Z hlediska vývojové psychologie je nejvýznamnější teorie kognitivního vývoje J. Piageta, který rozděluje kognitivní vývoj dítěte do 4 základních stádií. Kognitivní vývoj probíhá díky neustálé interakci dítěte s prostředím, která vyvolává dva procesy, kterými je dítě vybaveno, '''asimilaci''' a '''akomodaci'''. Asimilace umožňuje zařazení nových zkušeností do existujících schémat. Díky tomu může člověk zobecňovat vědomosti na základě analogických informací. Akomodace je proces při kterém nové zkušenosti změní nebo vytvoří nové kognitivní struktury a mysl se tak přizpůsobí požadavkům prostředí. Dítě se pomocí těchto procesů snaží dosáhnout rovnováhy (ekvilibra). Rovnováha je ale pomíjivá a člověk je tak při snaze o její dosažení hnán k vývoji.<ref>Thorová, K. (2015). ''Vývojová psychologie.'' Portál.</ref> | ||
| − | Pro určitý věk člověka je podle Piageta charakteristická určité stadium kognitivního vývoje a myšlení. '''Senzomotorické stadium''', probíhá do 2 let věku. Dítě v myšlení ještě neoperuje s pojmy, řečí ani s jinými symboly. Je vázáno pouze na pohyb a vjemy a jejich koordinaci v činnosti. Dítě zpočátku provádí nahodilé motorické experimenty, čímž postupně začíná chápat jednoduché vztahy mezi předměty. Zlom představuje pochopení stálosti objektu. Na konci tohoto období se podle Piageta objevuje symbolická funkce, která slouží k vytváření symbolů a v elementární podobě se projevuje tím, že dítě používá při hře různé předměty jako náhradu za jiné (klacek může symbolizovat meč, krabice raketu atd.). Charakteristickým prvkem senzomotorického myšlení je metoda pokus-omyl. | + | Pro určitý věk člověka je podle Piageta charakteristická určité stadium kognitivního vývoje a myšlení. '''Senzomotorické stadium''', probíhá do 2 let věku. Dítě v myšlení ještě neoperuje s pojmy, řečí ani s jinými symboly. Je vázáno pouze na pohyb a vjemy a jejich koordinaci v činnosti. Dítě zpočátku provádí nahodilé motorické experimenty, čímž postupně začíná chápat jednoduché vztahy mezi předměty. Zlom představuje pochopení '''stálosti objektu'''. Na konci tohoto období se podle Piageta objevuje symbolická funkce, která slouží k vytváření symbolů a v elementární podobě se projevuje tím, že dítě používá při hře různé předměty jako náhradu za jiné (klacek může symbolizovat meč, krabice raketu atd.). Charakteristickým prvkem senzomotorického myšlení je metoda '''pokus-omyl'''.<ref name=":2" /> |
| − | '''Předoperační''' '''stadium''' se objevuje u dětí od 2 do zhruba 7 let a je podle Piageta přípravou pro pozdější rozvoj logického myšlení. Dítě už ovládá řeč a může tak v omezené míře manipulovat s verbálními symboly objektů a činností. Toto omezení se projevuje např. centrací, tendencí zaměřit se na velmi nápadný znak objektu a opomíjet ostatní. | + | '''Předoperační''' '''stadium''' se objevuje u dětí od 2 do zhruba 7 let a je podle Piageta přípravou pro pozdější rozvoj logického myšlení. Dítě už ovládá řeč a může tak v omezené míře manipulovat s verbálními symboly objektů a činností. Toto omezení se projevuje např. centrací, tendencí zaměřit se na velmi nápadný znak objektu a opomíjet ostatní.<ref name=":2" /> |
| − | '''Stadium konkrétních operací''' je období od 7 do zhruba 11 let. Dítě v tomto věku nabude schopnosti mentálně manipulovat s vnitřními reprezentacemi objektů, ale pouze těch konkrétních (může manipulovat s myšlenkami na auta, jídlo, hračky). Posun v myšlení se také projevuje | + | '''Stadium konkrétních operací''' je období od 7 do zhruba 11 let. Dítě v tomto věku nabude schopnosti mentálně manipulovat s vnitřními reprezentacemi objektů, ale pouze těch konkrétních (může manipulovat s myšlenkami na auta, jídlo, hračky). Posun v myšlení se také projevuje v pochopení principu zachování množství a schopnosti reverzibility, dítě umí odhadnou jaké množství tekutiny je shodné, i když je v různých nádobách, a že pokud tekutinu přelijeme z jedné nádoby do druhé, můžeme ji přelít i zpět a množství se nezmění.<ref name=":2" /> |
| − | Ve '''Stadiu formálních operací''', které se rozvíjí od zhruba 11 let, už dítě zvládá mentálně operovat i s abstraktními pojmy, také už chápe věci, které si samo nezkoušelo. Odpoutává se od bezprostředně vnímaného. Také je schopné zaujmout jiné hledisko než vlastní a to i pokud nepracuje s konkrétními objekty nebo situacemi. | + | Ve '''Stadiu formálních operací''', které se rozvíjí od zhruba 11 let, už dítě zvládá mentálně operovat i s abstraktními pojmy, také už chápe věci, které si samo nezkoušelo. Odpoutává se od bezprostředně vnímaného. Také je schopné zaujmout jiné hledisko než vlastní a to i pokud nepracuje s konkrétními objekty nebo situacemi.<ref name=":2" /> |
==Myšlenkové operace== | ==Myšlenkové operace== | ||
Myšlenkové operace jsou manipulace s mentálními obsahy za účelem řešení praktických a teoretických problémů. Z hlediska přesnosti můžeme myšlenkové operace rozdělit na '''algoritmy''' a '''heuristiky'''. | Myšlenkové operace jsou manipulace s mentálními obsahy za účelem řešení praktických a teoretických problémů. Z hlediska přesnosti můžeme myšlenkové operace rozdělit na '''algoritmy''' a '''heuristiky'''. | ||
| − | Algoritmy jsou logické myšlenkové operace řídící se přesnými postupy, které se uplatňují především v matematice, logice a přírodních vědách. Jsou tvořeny sériemi kroků. Pokud kroky dodržíme, dospějeme ke správnému závěru. Příkladem situace využívající algoritmus může být aplikace Pythagorovy věty, ale také odeslání emailu. Obojí vyžaduje dodržení „návodu“. Výsledky lze hodnotit jako pravdivé nebo nepravdivé. | + | Algoritmy jsou logické myšlenkové operace řídící se přesnými postupy, které se uplatňují především v matematice, logice a přírodních vědách. Jsou tvořeny sériemi kroků. Pokud kroky dodržíme, dospějeme ke správnému závěru. Příkladem situace využívající algoritmus může být aplikace Pythagorovy věty, ale také odeslání emailu. Obojí vyžaduje dodržení „návodu“. Výsledky lze hodnotit jako pravdivé nebo nepravdivé.<ref name=":0" /> Algoritmy jsou časově i kognitivně náročné, proto lidé při rychlém rozhodování používají spíše heuristiky. (Vobořil, přednášky) |
| − | Heuristiky jsou snadno aplikovatelné soubory pravidel, která nám pomáhají problémy zjednodušit a najít řešení. Na rozdíl od algoritmů nezaručují správnost řešení, ale jsou časově i kognitivně úspornější. Jsou založené na zkušenosti, intuici či „selském rozumu“. Výsledky lze hodnotit jako vhodné nebo nevhodné. | + | Heuristiky jsou snadno aplikovatelné soubory pravidel, která nám pomáhají problémy zjednodušit a najít řešení. Na rozdíl od algoritmů nezaručují správnost řešení, ale jsou časově i kognitivně úspornější. Jsou založené na zkušenosti, intuici či „selském rozumu“. Výsledky lze hodnotit jako vhodné nebo nevhodné.<ref name=":0" /> |
Dalšími myšlenkovými operacemi jsou '''abstrakce''', což je myšlenkové vyčleňování obecných a podstatných vlastností objektů, '''kategorizace''', tedy myšlenkové zařazování objektů a vjemů do mentálních kategorií podle jejich vzájemné shody a odlišnosti a '''generalizace''', neboli zobecňování, což je myšlenkové vystižení společných vlastností objektů a jejich spojování. Dalšími operacemi jsou '''analýza''' a '''syntéza''', což je myšlenkové dělení celku na části a naopak myšlenkové sjednocování částí v celek. Můžeme vydělit také '''indukci''', to je způsob usuzování z konkrétních případů na obecné zákonitosti a '''dedukci''', což je naopak usuzování z obecných předpokladů (premis) na jednotlivé závěry, přičemž takové odvozování není pouze pravděpodobné, ale jisté. Nakonec ještě vydělujeme myšlenkovou operaci '''srovnávání''', tedy určování míry podobnosti nebo rozdílnosti mezi objekty z hlediska určitého znaku a '''analogii''', tedy způsob usuzování na základě podobnosti s jinými jevy nebo objekty. (Stehlík, přednášky) | Dalšími myšlenkovými operacemi jsou '''abstrakce''', což je myšlenkové vyčleňování obecných a podstatných vlastností objektů, '''kategorizace''', tedy myšlenkové zařazování objektů a vjemů do mentálních kategorií podle jejich vzájemné shody a odlišnosti a '''generalizace''', neboli zobecňování, což je myšlenkové vystižení společných vlastností objektů a jejich spojování. Dalšími operacemi jsou '''analýza''' a '''syntéza''', což je myšlenkové dělení celku na části a naopak myšlenkové sjednocování částí v celek. Můžeme vydělit také '''indukci''', to je způsob usuzování z konkrétních případů na obecné zákonitosti a '''dedukci''', což je naopak usuzování z obecných předpokladů (premis) na jednotlivé závěry, přičemž takové odvozování není pouze pravděpodobné, ale jisté. Nakonec ještě vydělujeme myšlenkovou operaci '''srovnávání''', tedy určování míry podobnosti nebo rozdílnosti mezi objekty z hlediska určitého znaku a '''analogii''', tedy způsob usuzování na základě podobnosti s jinými jevy nebo objekty. (Stehlík, přednášky) | ||
Verze z 16. 2. 2022, 11:45
Myšlení je nejsložitější kognitivní proces. Jedná se o mentální děj, při kterém dochází ke zpracování a využívání informací. Úzce souvisí s inteligencí, která určuje úroveň a kvalitu myšlení jedince.[1] Subjekt díky němu může subjekt chápat a řešit problémy a situace a uspořádávat vztahy mezi předměty a jejich mentálními reprezentacemi.[2] Interindividuální rozdíly v myšlení jsou patrné především v míře abstraktnosti řešených problémů.[1]
Základními procesy myšlení jsou:
- Usuzování (reasoning) - vytváření logických úsudků
- Posuzování (judgement) – vytváření statistických úsudků v situacích neurčitosti
- Rozhodování (decision making) – výběr některé z možností na základě toho, co člověk ví a co chce
- Řešení problémů (problém solving) – aktivita kognitivní povahy, která se skládá z více kroků a jejímž cílem je dosažení určitého specifického řešení nebo cíle
- Tvořivost (creativity) – produkce nových, užitečných myšlenek, které překračují dosavadní koncepce
- Tvorba pojmů a kategorizace – proces přiřazování jevů (objektů) do určité skupiny jevů (pojmů)
Obsah
Myšlení a vnitřní řeč
Vyšší úrovně myšlení jsou úzce spjaty s jazykem. Některé formy myšlení u lidí probíhají formou vnitřní řeči. Ta není pro okolí slyšitelná, jelikož operuje s představami slov, ale mluvidla při ní mohou vykazovat určitou míru aktivity. Podle J. Piageta znásobuje rozsah a rychlost myšlení.[3] Rozdíl mezi vnitřní a vnější řečí spočívá v tom, že při vnitřní řeči se myšlení (tedy práce s významy) odehrává s řečí simultánně, zatímco vnější řeč je až zvukovým výsledkem této součinnosti. Obor, který se zabývá vztahem jazyka a vědomí, potažmo myšlení, se nazývá psycholingvistika.[4]
Vnitřní řeč je tedy velmi významným prvkem procesu myšlení (někdy bývá dokonce s myšlením ztotožňována). Není jisté, kdy ve vývoji dítěte se vnější řeč mění ve vnitřní a je využívána k myšlení. Nelze zároveň říci, že by vznikala pouhým snižováním hlasitosti vnější řeči, nebo že by měla shodné rysy s šepotem. Lze však bezpochyby říci, že vzniku vnitřní řeči předchází vnější řečové projevy a že např. ovládnutí gramatických struktur předchází osvojení logických struktur a operací (např. dítě používá např. vedlejší věty podmínkové dříve než ovládne podmíněné vztahy).[4]
Dělení myšlení
Myšlení můžeme rozdělit dle několika kritérií – podle obsahů s nimiž pracujeme, z hlediska postupu myšlení, z hlediska specifických myšlenkových operací, s nimiž pracujeme nebo z hlediska vývojově psychologického.
Z hlediska obsahů
Pro dělení myšlení podle obsahů s nimiž pracujeme existuje dvojí dělení, a to buď na propoziční a imaginativní myšlení nebo na konkrétní, názorné a abstraktní myšlení.
Propoziční a imaginativní myšlení je rozdělené podle druhu mentálních reprezentací, s nimiž operujeme. Propoziční myšlení je mentální manipulace s propozicemi (výroky) zpravidla vyjádřenými ve verbálním kódu[1], zatímco imaginativní myšlení je mentální manipulace s nejčastěji zrakovými představami, může se ale jednat i o představy sluchové, se kterými běžně operují například hudební skladatelé (Vobořil, přednášky).
Rozdělení myšlení na konkrétní, názorné a abstraktní je dáno podle míry abstrakce objektu, se kterým v myšlení pracujeme. Konkrétní myšlení je manipulace s aktuálně registrovanými senzomotorickými vjemy během senzomotorické činnosti, jako je vaření nebo stavění nábytku. Názorné myšlení pracuje s představami objektů, které nemusíme aktuálně vnímat a využíváme ho např. při plánování přestavby bytu nebo řešení geometrických úloh. Nakonec Abstraktní myšlení operuje se znaky a symboly, což umožňuje i řešení teoretických problémů a úloh.[1]
Ačkoliv jsou kritéria pro rozdělení těchto kategorií jiná, v důsledku je názorné myšlení totožné s myšlením imaginativním, jelikož oba druhy pracují s představami.
Z hlediska postupu myšlení
Dle způsobu řešení problémů dělíme myšlení na produktivní a reproduktivní myšlení nebo na konvergentní či divergentní myšlení.
Autorem pojmů produktivní a reproduktivní myšlení je M. Wertheimer. Produktivní myšlení je charakterizováno změnami perspektivy, které umožňují řešiteli přistupovat k problému novým, někdy převratným způsobem. Výsledkem je pochopení podstaty vztahu situace, tedy vhled. Oproti tomu reproduktivní myšlení je mechanické a využívá opakování známých postupů, které byly dříve účinné.[5]
Autorem pojmů konvergentní a divergentní myšlení J. P. Guilford. Konvergentní neboli sbíhavé myšlení je postup vedoucí k jednomu správnému řešení, umožňuje vyvozovat závěry na základě logického uvažování a používáme ho při řešení problémů s jedním řešením. Divergentní neboli rozbíhavé myšlení je postup vedoucí k velkému počtu myšlenek a nápadů, vyznačuje se tvořivostí a používáme ho při řešení problémů, které mají několik řešení nebo lze řešení dosáhnout různými způsoby. (Vobořil, přednášky)
Hartl a Hartlová (2000) vydělují z hlediska postupu myšlení ještě 2 druhy – myšlení diskurzivní a intuitivní. Myšlení diskurzivní, neboli logicko-deduktivní, získává poznatky a závěry na základě úsudku. Informace procházejí procesem postupného zpracovávání a uvědomování si všech článků logicko-deduktivního řetězce souvislostí jevu nebo situace. Při intuitivním myšlení se naopak jednotlivé články souvislého řetězce procesu dostávají pod práh vědomí, a jeho výsledky a závěry se do vědomí dostávají nečekaně jako vnuknutí.[6]
Z hlediska použitých myšlenkových operací
Z hlediska myšlenkových operací s nimiž pracujeme můžeme myšlení dělit na analytické vs. syntetické, analytické vs. intuitivní, induktivní vs. deduktivní a nebo analogické myšlení.
V dělení na analytické vs. syntetické chápeme jako analytické takové myšlení, při kterém v závěru není obsaženo nic, co by nebylo ve výchozích předpokladech (vybavuji si, jakou barvu má střecha mého domu), jedná se o popis částí určitého celku. Proti němu stoji myšlení syntetické, při kterém závěr není obsažen ve výchozích údajích a výsledkem je tedy něco skutečně nového (přemýšlím, jak lze dosáhnout míru na Blízkém východě). Autorem tohoto dělení je gestalt psycholog Karl Duncker.[1]
Autorem dělení na analytické vs. intuitivní myšlení je pedagogický psycholog J. Bruner. Analytické myšlení je podle něj charakteristické postupováním krok za krokem a to s uvědoměním obsahu i operací, které tvoří jednotlivé kroky. Intuitivní myšlení v jasně vymezených krocích nepostupuje, ale postupy jsou zpravidla založené na vniknutí do problému implicitně a najednou, proces je málo uvědomovaný a opírá se o znalosti jedince.[1]
Induktivní myšlení je typické zevšeobecňováním, kdy z jednotlivých premis a jevů vytváříme jeden závěr. Využívá přitom myšlenkových operací generalizace a abstrakce. Oproti tomu deduktivní myšlení vyvozuje z všeobecných pravidel závěry pro jednotlivé případy a jevy. (Vobořil, přednášky)
Z hlediska vývojově psychologického
Z hlediska vývojové psychologie je nejvýznamnější teorie kognitivního vývoje J. Piageta, který rozděluje kognitivní vývoj dítěte do 4 základních stádií. Kognitivní vývoj probíhá díky neustálé interakci dítěte s prostředím, která vyvolává dva procesy, kterými je dítě vybaveno, asimilaci a akomodaci. Asimilace umožňuje zařazení nových zkušeností do existujících schémat. Díky tomu může člověk zobecňovat vědomosti na základě analogických informací. Akomodace je proces při kterém nové zkušenosti změní nebo vytvoří nové kognitivní struktury a mysl se tak přizpůsobí požadavkům prostředí. Dítě se pomocí těchto procesů snaží dosáhnout rovnováhy (ekvilibra). Rovnováha je ale pomíjivá a člověk je tak při snaze o její dosažení hnán k vývoji.[7]
Pro určitý věk člověka je podle Piageta charakteristická určité stadium kognitivního vývoje a myšlení. Senzomotorické stadium, probíhá do 2 let věku. Dítě v myšlení ještě neoperuje s pojmy, řečí ani s jinými symboly. Je vázáno pouze na pohyb a vjemy a jejich koordinaci v činnosti. Dítě zpočátku provádí nahodilé motorické experimenty, čímž postupně začíná chápat jednoduché vztahy mezi předměty. Zlom představuje pochopení stálosti objektu. Na konci tohoto období se podle Piageta objevuje symbolická funkce, která slouží k vytváření symbolů a v elementární podobě se projevuje tím, že dítě používá při hře různé předměty jako náhradu za jiné (klacek může symbolizovat meč, krabice raketu atd.). Charakteristickým prvkem senzomotorického myšlení je metoda pokus-omyl.[3]
Předoperační stadium se objevuje u dětí od 2 do zhruba 7 let a je podle Piageta přípravou pro pozdější rozvoj logického myšlení. Dítě už ovládá řeč a může tak v omezené míře manipulovat s verbálními symboly objektů a činností. Toto omezení se projevuje např. centrací, tendencí zaměřit se na velmi nápadný znak objektu a opomíjet ostatní.[3]
Stadium konkrétních operací je období od 7 do zhruba 11 let. Dítě v tomto věku nabude schopnosti mentálně manipulovat s vnitřními reprezentacemi objektů, ale pouze těch konkrétních (může manipulovat s myšlenkami na auta, jídlo, hračky). Posun v myšlení se také projevuje v pochopení principu zachování množství a schopnosti reverzibility, dítě umí odhadnou jaké množství tekutiny je shodné, i když je v různých nádobách, a že pokud tekutinu přelijeme z jedné nádoby do druhé, můžeme ji přelít i zpět a množství se nezmění.[3]
Ve Stadiu formálních operací, které se rozvíjí od zhruba 11 let, už dítě zvládá mentálně operovat i s abstraktními pojmy, také už chápe věci, které si samo nezkoušelo. Odpoutává se od bezprostředně vnímaného. Také je schopné zaujmout jiné hledisko než vlastní a to i pokud nepracuje s konkrétními objekty nebo situacemi.[3]
Myšlenkové operace
Myšlenkové operace jsou manipulace s mentálními obsahy za účelem řešení praktických a teoretických problémů. Z hlediska přesnosti můžeme myšlenkové operace rozdělit na algoritmy a heuristiky.
Algoritmy jsou logické myšlenkové operace řídící se přesnými postupy, které se uplatňují především v matematice, logice a přírodních vědách. Jsou tvořeny sériemi kroků. Pokud kroky dodržíme, dospějeme ke správnému závěru. Příkladem situace využívající algoritmus může být aplikace Pythagorovy věty, ale také odeslání emailu. Obojí vyžaduje dodržení „návodu“. Výsledky lze hodnotit jako pravdivé nebo nepravdivé.[1] Algoritmy jsou časově i kognitivně náročné, proto lidé při rychlém rozhodování používají spíše heuristiky. (Vobořil, přednášky)
Heuristiky jsou snadno aplikovatelné soubory pravidel, která nám pomáhají problémy zjednodušit a najít řešení. Na rozdíl od algoritmů nezaručují správnost řešení, ale jsou časově i kognitivně úspornější. Jsou založené na zkušenosti, intuici či „selském rozumu“. Výsledky lze hodnotit jako vhodné nebo nevhodné.[1]
Dalšími myšlenkovými operacemi jsou abstrakce, což je myšlenkové vyčleňování obecných a podstatných vlastností objektů, kategorizace, tedy myšlenkové zařazování objektů a vjemů do mentálních kategorií podle jejich vzájemné shody a odlišnosti a generalizace, neboli zobecňování, což je myšlenkové vystižení společných vlastností objektů a jejich spojování. Dalšími operacemi jsou analýza a syntéza, což je myšlenkové dělení celku na části a naopak myšlenkové sjednocování částí v celek. Můžeme vydělit také indukci, to je způsob usuzování z konkrétních případů na obecné zákonitosti a dedukci, což je naopak usuzování z obecných předpokladů (premis) na jednotlivé závěry, přičemž takové odvozování není pouze pravděpodobné, ale jisté. Nakonec ještě vydělujeme myšlenkovou operaci srovnávání, tedy určování míry podobnosti nebo rozdílnosti mezi objekty z hlediska určitého znaku a analogii, tedy způsob usuzování na základě podobnosti s jinými jevy nebo objekty. (Stehlík, přednášky)
Vlastnosti myšlení
Individuální variabilita myšlení se projevuje i různou měrou jeho vlastností, jsou to:
- Hloubka – schopnost proniknout do detailu problému
- Šířka – obsažnost, projevuje se všestrannými vědomostmi a schopností zvažovat při řešení problému všechny vztahy a souvislosti
- Přesnost – logičnost myšlení, schopnost postřehnout a zformulovat problémy úlohy, důsledně postupovat při řešení problému a dodržovat logické principy
- Pružnost – schopnost hledat nové, účinné a originální řešení a nepřidržovat se těch známých, ale neúčinných či zastaralých
- Kritičnost – schopnost podrobit vlastní názory i názory druhých kritické analýze, posuzovat je nestranně a pronikavě
- Tvořivost – originálnost a nezávislost, pružnost tvorby a myšlenkových obsahů
Kognitivní omyly
Dokončím po zpracování článků usuzování a posuzování
Různé pohledy na myšlení z hlediska jeho racionality
Dokončím po zpracování článků usuzování a posuzování
Externí nepublikované zdroje
Ke zpracování článku byly uplatněny také poznámky z přednášek doc. PhDr. MUDr. Mgr. Radvana Bahbouha, Ph.D., získané v rámci kurzu Psychologie osobnosti vyučovaného na Katedře psychologie FF UK v Praze.
Odkazy
Reference
- ↑ 1,0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 Plháková, A. (2004). Učebnice obecné psychologie. Academia.
- ↑ Nakonečný, M. (1997). Encyklopedie obecné psychologie (2. rozš. vyd.). Academia.
- ↑ 3,0 3,1 3,2 3,3 3,4 Piaget, J. & Inhelderová, B. (2001). Psychologie dítěte. Portál.
- ↑ 4,0 4,1 Vygotskij, L. S. (2004). Psychologie myšlení a řeči. Portál.
- ↑ Cunningham, J. B. & MacGregor, J. N. (2014). Productive and re-productive thinking in solving insight problems. The Journal of Creative Behaviour, 48(1), 44-63.
- ↑ Hartl, P. & Hartlová, H. (2000). Psychologický slovník. Portál.
- ↑ Thorová, K. (2015). Vývojová psychologie. Portál.
Další doporučená literatura
- Cain, D. J. & Seeman, J. (2006). Humanistická psycholgoie 1. díl: Příručka pro výzkum a praxi. Praha: Triton.
- Cain, D. J. & Seeman, J. (2007). Humanistická psycholgoie 2. díl: Příručka pro výzkum a praxi. Praha: Triton.
- Maslow, A. H. (2014). O psychologii bytí. Praha: Portál.
- Rogers, C. R. (2014). Způsob bytí. Praha: Portál.
- Rogers, C. R. (2015). Být sám sebou. Terapeutův pohled na psychoterapii. Praha: Portál.
- Rogers, C. R. (2020). Teorie a terapie osobnosti. Praha: Portál.
Zdroje obrázků
- http://en.wikipedia.org/wiki/Carl_Rogers#mediaviewer/File:Carlrogers.jpg
- http://citywire.co.uk/new-model-adviser/news/book-review-motivation-and-personality-by-abraham-maslow/a501223
Externí odkazy
- Association for Humanistic Psychology – http://www.ahpweb.org/
- Society for Humanistic Psychology, Division 32 of the American Psychological Association – http://www.apa.org/divisions/div32/
Odkazy na související články
Humanistická psychologie osobnosti
Pozitivní psychologie osobnosti
Klíčová slova
humanistická psychologie, třetí síla v psychologii, humanistické pojetí člověka, sebeaktualizace
Text je dostupný pod licencí Creative Commons Uveďte autora 3.0 Česko při dodržení případných autorských práv a dalších podmínek
© 2013 ISSN: 2336-5897
